基于學習任務群設計大單元教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生能“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步養成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。依據課程標準的要求，筆者對教材進行了分析和梳理，在此基礎上設計教學。下面，以語文教材二年級上冊第六單元為例，談談如何以學習任務群為“舵”，開展大單元教學實踐。

本單元圍繞“革命先輩”這一人文主題展開，編排了四篇課文《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》，以及口語交際“看圖講故事”、語文園地六，并將“借助詞句，了解課文內容”的語文要素貫穿其中。筆者把本單元納入“文學閱讀與創意表達”學習任務群，組織和呈現教學活動，力求在研讀教材內容的基礎上，以學習任務群為“舵”，以人文主題為“導”，確定單元學習主題，設計相應的學習任務，呈現任務之間的關聯性、階梯性和整體性，并將此滲透到本單元的教學活動中，使學習任務的構建更具情境性、實踐性和綜合性。

1.前測探路，找準單元教學起點

為了找準學生的學習起點，筆者對學生進行了訪談：你知道哪些革命先輩和他們的故事？在閱讀時，如果遇到不理解的詞句，你會用什么方法去理解？看到一幅圖，你是怎么觀察圖畫的？訪談發現，學生對革命人物了解較少，可以通過“讀故事—講故事”引導他們走近人物，了解先輩故事，感受先輩品質，受到精神熏陶。本單元的故事發生的年代比較久遠，學生講述有一定難度，能在通過關鍵詞等理解內容、了解人物的基礎上，借助插圖、關鍵詞句將故事或情節盡量講完整是其能力增長點。

因此，筆者從學生的學情出發，以其能力增長點為突破口，確定了單元學習目標：了解形聲字聲旁表音的構字規律，運用看圖猜字、聯系上下文猜字、歸類識字等方法認識49個生字，會寫30個生字，會寫33個詞語，借助聯系下文、關聯生活實際等方法理解“會師”“斗笠”等詞語的意思，培養積累四字詞語和名言的習慣；能借助課文插圖，聯系上下文和生活經驗理解詞句的意思，從而理解課文內容，正確、流利地朗讀課文；能運用想象畫面、對比閱讀、抓住情節等方法感受革命領袖和革命先烈的精神，并由衷產生敬意。

同時，確定單元育人價值：了解先輩故事，多角度豐富學生對革命領袖和革命先烈的無私奉獻、以身作則等精神的理解，使其產生敬仰之情，逐步促進學生精神世界的成長；在理解課文內容的基礎上，培養學生借助詞句轉化語言講故事的能力，促進學生語言的建構和思維的提升。

2.創設靶向任務，重建單元學習框架

基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群對第一學段的指導，以及本單元教學目標等的落實要求，筆者引入與此相契合的真實情境，對單元內容的編排稍加調整，確定“圖說我的英雄偶像”為單元任務，并在此單元任務下設計符合學情、螺旋上升的學習活動，構建學習任務框架，引導學生達成學習目標。

第一個任務是“閱讀英雄偶像故事”，即從本單元四篇課文中習得方法，運用借助插圖、聯系生活實際等方法理解詞語意思，從而理解課文內容，初步感受革命先輩的革命精神，激發學習本單元的興趣。第二個任務是“尋找我的英雄偶像”，這是課內文本的課外延伸，能達到開拓思路、豐富對先輩人物認知的目的。第三個任務是“介紹我的英雄偶像”，把閱讀理解與口語交際相融合，借助多種形式的語言實踐活動，結合插圖講好先輩故事，實現從輸入到輸出、從閱讀到講述的目標，逐步深化學生對革命精神的理解，達成教學目標，促進學生綜合素養的提升。

3.“真實”入境，小活動驅動大任務

在真實的實踐活動中更容易達到深度學習的目的，筆者以單元任務為導向，設計螺旋上升的教學活動，以活動的開展促進任務的完成，充分還原學習的真實性、情境性和實用性，讓語文學習自然且真實地發生。

任務一包括“圖文結合，讀懂故事”和“調派資源，感悟精神”兩個活動。“圖文結合，讀懂故事”旨在引導學生在閱讀四篇課文的過程中，結合課文插圖讀懂故事內容。如結合《八角樓上》的課文插圖讀懂毛主席為革命事業艱苦工作的故事。“調派資源，感悟精神”則主張引導學生利用多種資源，如上下文、生活經驗、相關視頻等，多角度感悟革命領袖和革命先輩的精神。

任務二包含“我列英雄偶像故事單”和“我配英雄偶像小插圖”兩個活動。二者既相對獨立又彼此關聯，學生可以采取小組分工合作的方式完成。學生根據自身能力和興趣，選擇適合自己的活動，并在交流合作中碰撞出新的思考。

任務三以“寫寫圖說框架”和“說說我的偶像”兩個活動引導學生綜合運用學到的方法。學生根據自己搜集的資料，在延伸閱讀的基礎上，把課內知識與課外資源結合起來，先以“框架”支撐自己的分享，再在表達中實踐方法、獲得新知，在培養核心素養的同時，從革命先輩身上汲取力量，促進精神世界的成長。

以學習任務驅動的單元教學是對教材的重新整合和編排，更具針對性、邏輯性和實踐性。為了更好地促進學習活動的有效落實，需要設計有針對性的評價，豐富評價主體，聚焦表現性評價，發展學生核心素養。

總之，基于學習任務群的大單元教學設計與實施要緊跟2022年版課標方向，整體把握單元內容，創設真實具體的情境，構建具有靶向意義的學習任務框架，并在教學活動中提升學生的學習興趣，促進學生閱讀能力和表達能力的發展，從而培育核心素養。

編輯 _ 于萍