在整本書閱讀中培養小學生的持續閱讀力

整本書閱讀為小學生提供了一個相對個性化的完整文化場域，可以幫助學生實踐閱讀方法，促進閱讀策略的綜合運用，深化閱讀思維，促進認知方法和認知角度的逐漸完善。

然而，小學生的閱讀特質與整本書閱讀活動存在天然的沖突，學生的年齡特點、認知局限限制了閱讀行為持續高質量完成，整本書的內容等因素深度影響閱讀興趣高濃度保持，因此，高質量完成整本書閱讀并非易事。本文結合小學生年齡特點，針對小學生閱讀特質，提煉培養小學生持續閱讀力的策略，切實讓小學生能讀完整本書、讀好整本書，具有持續閱讀力。

持續閱讀力的核心就是恒定科學的閱讀表現，包括堅持穩定的閱讀行為、持續良好的閱讀狀態、連續轉化呈現閱讀成果。堅持穩定的閱讀行為，指學生能夠主動進行相對固定時間、相對固定頻次、相對固定閱讀時長，且能夠長期堅持的自主閱讀活動；遇到閱讀困難時，能主動解決問題，不因閱讀困難而間斷閱讀。持續良好的閱讀狀態，指學生在閱讀中能保持積極主動、不斷探索獲得新知的閱讀愿望，在閱讀全過程中保有強烈的閱讀興趣；有個性化的閱讀方法，自主有效獲取知識；閱讀全程自主規劃，表現自在，自主調控閱讀情緒。連續轉化呈現閱讀成果，指能將閱讀全過程中的個體內在收獲進行一輪至多輪的轉化，呈現出可視的閱讀成果。具體表現為因閱讀陶冶情操、啟智導行帶來的學習思想和行為的向好變化；形成閱讀成果作品，與同伴分享交流，互相影響；形成閱讀經驗并主動遷移運用到之后的閱讀中。

針對小學生的閱讀興趣指向豐富、激發閱讀持續的因素更多指向外部因素、課內閱讀與課外閱讀之間存在緊密的關聯等特質，筆者總結了小學生持續閱讀力的培養策略。

1.引導學生自主建構長程閱讀規劃

整本書閱讀的特殊價值和意義在于引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣，選擇合適的閱讀書目，確定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。所以，整本書閱讀可以更好地發展學生學習規劃的能力。在整本書閱讀過程中，教師要引導學生確立長期目標，制訂適合自己的可行規劃，在自己的規劃中形成持續閱讀的強烈意識和目標。

根據年段特點組織學生制訂閱讀計劃，包括學期計劃、每周計劃、每天計劃，還包括閱讀書目種類設計、書目計劃，以及時間安排。

2.教師進行全程閱讀指導

小學生閱讀持續的因素更多指向外部因素，全過程、全場域的閱讀陪伴是培養持續閱讀力的重要方式。

根據學生實際閱讀能力，做好選書陪伴。幫助學生根據識字量以及詞匯儲備量與書目的匹配程度進行初選。然后，教師與學生一起判斷書籍的思想深度與學生的匹配度，進行二次選擇。建議教師鼓勵學生選擇“跳一跳”能讀懂的書。

激發學生閱讀興趣，做好預讀陪伴。第一步，設計活動引發學生的閱讀愿望，激發學生的閱讀沖動；第二步，學生自主完成閱讀，自主判斷這本書的閱讀價值以及自己是否具有閱讀意愿；第三步，教師適當引導，使學生明確閱讀目的，鼓勵學生成為負責任的閱讀者。

設計節點任務，做好持續通讀陪伴。幫助學生在閱讀規劃中設計貫通性任務、閱讀計劃表格以及階段性任務。設計班級閱讀專欄，展示學生的閱讀計劃，并在階段性任務完成后設計獎勵標識，積累成果的同時激勵持續閱讀行為。

捕捉共同問題，提供必要指導。如指導學生在整本書閱讀中要根據實際閱讀需求選擇合適的閱讀方法，適當切換瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；學生讀完整本書后，教師指導學生認識不同類型圖書的特點和價值；注意觀察學生閱讀整本書的行為表現，透過閱讀筆記和閱讀成果看學生方法習慣的養成、策略的應用等；推薦合適的輔助閱讀資源；引導學生進行元認知，幫助學生在閱讀中實現自我提升。

設計閱讀成果轉化方式，提高學生的閱讀能力。設計多種方式，將閱讀成果進行外化遷移，幫助學生豐富閱讀體驗，交流閱讀收獲，獲得持續閱讀能力和動力。如指向整本書的內容重構、捕捉閃回、對照閱讀等。

閱讀的全過程都要有學生的展示，學生在展示自己的作品和成果的同時，還可以關注其他同學的作品，在這樣的交流中，學生可以發現自己的進步空間，進而獲得成長。

3.閱讀與課堂教學緊密結合

小學生的閱讀與課堂教學密切相關，閱讀書目的選擇和閱讀策略的選擇都與課堂學習內容高度一致。因此，要把閱讀與課堂教學緊密結合起來，在課堂教學中提高學生閱讀能力。

一是基于學科素養設計主題學習活動，使學生在項目化的學習中形成更強的綜合閱讀能力。要基于學生實際搭建合適的支架，幫助學生實現能力進階發展。二是在課堂中融入元認知環節，幫助學生形成方法性知識、概念性知識，完善學生的閱讀能力結構，使學生持續提高閱讀能力。三是以課堂練筆促進學生閱讀能力提升。學生完成閱讀筆記等之余，還可以進行擴寫、改寫，深度理解文本，進行內容重組，寫一寫推薦稿等實用性作品。四是組織學生進行群文、互文閱讀，形成主題閱讀，在實踐中學習多方關照、瞻前顧后等閱讀方法。

編輯 _ 于萍