“賽教融合”視域下醫(yī)學計算機信息應用課程教學改革探索

摘要：針對醫(yī)學計算機信息應用課程教學中存在的教學內(nèi)容缺乏針對性、教學方法單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，文章以中國大學生計算機設計大賽為例，探討了“以賽促教、賽教融合”理念在該課程教學改革中的應用。通過案例分析和經(jīng)驗總結(jié)，文章闡述了如何將競賽機制與課程內(nèi)容、教學方法、評價體系相結(jié)合，并詳細介紹了課程改革的具體措施和實施方案。實踐結(jié)果表明，該教學模式有效提升了學生的學習興趣、實踐能力和創(chuàng)新能力，并在中國大學生計算機設計大賽中取得了優(yōu)異的成績。

關鍵詞：賽教融合；醫(yī)學計算機信息應用；課程教學改革；中國大學生計算機設計大賽；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）05-0129-03 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，醫(yī)學領域?qū)τ嬎銠C信息應用人才的需求日趨迫切。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學計算機信息應用課程的教學往往偏重理論知識的傳授，忽視了對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。針對這一問題，“以賽促教、賽教融合”這一創(chuàng)新教學理念應運而生，其核心思想是將競賽機制引入課程教學中[1]，本文將中國大學生計算機設計大賽引入醫(yī)學計算機信息應用課程教學實踐，旨在通過這一舉措，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其內(nèi)在潛能，提升課程的教學質(zhì)量與效果。

中國大學生計算機設計大賽（以下簡稱大賽） 是由教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會聯(lián)合計算機專業(yè)、軟件工程、計算機基礎課程等教指委以及中國高等教育學會主辦的競賽[2-5]。大賽的目的是以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。大賽的舉辦，為教師和學生的專業(yè)發(fā)展提供了實踐平臺，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了學生利用專業(yè)技術解決實際問題的綜合能力[6-8]。本文將以中國大學生計算機設計大賽為例，從課程內(nèi)容、教學方法、評價體系等方面闡述“賽教融合”理念在醫(yī)學計算機信息應用課程教學改革中的應用，并分析其取得的經(jīng)驗和成功。

1 醫(yī)學計算機信息應用課程概述

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學是一所醫(yī)學院校，醫(yī)學計算機信息應用課程是面向全校全體醫(yī)學類學生開設的公共必修基礎課[9]。該課程分為上下兩個學期進行教授，每學期32學時，共64學時。上學期主要涵蓋計算機基礎的學習，包括計算機基礎知識、Windows 7操作系統(tǒng)、Office 2010 辦公軟件以及計算機網(wǎng)絡的相關知識。而下學期則聚焦于Python程序設計，內(nèi)容涵蓋了Python基礎知識、Python數(shù)據(jù)類型、Python程序控制結(jié)構(gòu)、Python函數(shù)等核心知識點。

當今快速發(fā)展的醫(yī)療領域，信息技術與醫(yī)學的深度融合已成為大勢所趨。作為未來醫(yī)療事業(yè)的接班人，醫(yī)學生們不僅需要掌握扎實的醫(yī)學專業(yè)知識，更需具備利用現(xiàn)代信息技術手段提升醫(yī)療服務質(zhì)量和效率的能力。為此本課程制定了熟練掌握計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)和Office 2010等辦公軟件的基本操作，了解計算機網(wǎng)絡的基本概念、原理，掌握Python編程入門知識的知識目標；培養(yǎng)信息技術應用能力，問題解決與信息檢索能力，基礎編程能力和持續(xù)學習能力的能力目標和樹立良好醫(yī)德醫(yī)風與信息技術倫理，培養(yǎng)社會責任感和倡導醫(yī)療人文關懷的思政目標。三種目標，“三位一體”，共同實現(xiàn)傳道授業(yè)、立德樹人的教學目標。

例如在講解Office 辦公軟件時，將Word、Excel、PowerPoint的教學內(nèi)容分模塊進行，同時引入醫(yī)療領域的實際案例，如以病歷管理為例講解Word文檔編輯與排版、以藥物庫存統(tǒng)計為例講解Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、以醫(yī)療項目匯報為例講解PowerPoint演示匯報設計等，提升醫(yī)學生在醫(yī)療實踐中運用計算機技術和辦公軟件提高工作效率的能力。同時通過分析醫(yī)療信息化領域的倫理案例，如患者隱私泄露事件，引導學生討論并樹立正確的信息技術倫理觀。通過設計醫(yī)療信息保密、患者隱私保護等場景的角色扮演活動，讓學生在模擬情境中體驗并理解醫(yī)德醫(yī)風的重要性。再如在講解Python編程時，設計一系列和醫(yī)學相關的編程應用場景，同時鼓勵醫(yī)學生嘗試開發(fā)簡單的自動化腳本或工具，以輔助醫(yī)療工作中的各項任務。通過系統(tǒng)的教學安排與實踐活動，以期培養(yǎng)學生成為既懂醫(yī)學又懂信息技術的復合型人才，使醫(yī)學生們能夠更好地適應未來醫(yī)療行業(yè)的變革與挑戰(zhàn)、并為推動我國醫(yī)療信息化進程貢獻力量。

2 醫(yī)學計算機信息應用課程教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

當前，醫(yī)學計算機信息應用課程在教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面存在一些問題。首先，教學內(nèi)容缺乏針對性。目前多數(shù)醫(yī)科院校的計算機信息應用相關課程教學內(nèi)容往往以工科院校作為參考[10-11]，缺乏醫(yī)學相關案例。其次，教學方法單一。不少教師仍采用傳統(tǒng)的講授+演示方式進行教學，學生被動接受知識，缺乏主動思考。并未采用多樣化的教學方法，如案例教學、項目驅(qū)動式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強學生的參與感和互動性。故而難以激發(fā)學生的學習興趣。最后，實踐環(huán)節(jié)薄弱。醫(yī)學計算機信息應用課程具有很強的實踐性，學生需要通過大量的實際操作來掌握相關技能。然而大部分醫(yī)學院校并未設計與醫(yī)學緊密相關的計算機信息應用實踐環(huán)節(jié)，學生缺乏實際操作的機會和經(jīng)驗，難以將所學知識應用于實際工作中。這些問題限制了醫(yī)學計算機信息應用課程的教學效果，也影響了醫(yī)學人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 引入全國大學生計算機設計大賽的原因

全國大學生計算機設計大賽作為一種創(chuàng)新的競賽機制，恰恰能夠解決醫(yī)學計算機信息應用課程中存在的種種問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 擴充教學資源

大賽提供了豐富的案例資源和良好的實踐平臺，為教師的教學提供了寶貴的參考。教師可以從中挑選具有代表性的案例，用于課堂講解和實踐操作，使學生能夠更好地理解和掌握計算機知識。

3.2 激發(fā)學習興趣與潛能

大賽提供了一個展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。學生為了在大賽中取得好成績，會主動深入地學習醫(yī)學計算機信息應用課程的相關知識，探索新技術和新方法，從而有效提升了學習的主動性和積極性。

3.3 理論與實踐相結(jié)合

大賽強調(diào)對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過參與大賽，學生需要將所學知識應用于解決實際問題，這種“做中學”的方式使得理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，有助于深化學生對知識的理解和掌握。

3.4 提升創(chuàng)新能力與問題解決能力

大賽鼓勵學生進行創(chuàng)新思維和原創(chuàng)設計，這促使學生不斷挑戰(zhàn)自我，嘗試新的解決方案。在準備和參賽過程中，學生需要面對各種復雜的問題，通過團隊合作、查閱資料、反復試驗等方式，不斷提升自己的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

因此，將全國大學生計算機設計大賽融入醫(yī)學計算機信息應用課程的教學革新之中，不僅是切實可行之策，也是順應時代潮流、勢在必行之舉。

4 賽教融合視域下的課程實踐教學改革

4.1 課程內(nèi)容的優(yōu)化

教師可以結(jié)合大賽的要求和題目，將相關內(nèi)容融入醫(yī)學計算機信息應用的課程的日常教學中。例如，針對大賽中的某個賽道的項目選題，教師可以設計相應的課程項目，讓學生在實踐中學習和掌握相關知識和技能。具體來說，設計以小組為單位的課程項目，要求學生自由組隊，3人為一組。在講解Office 2010 辦公軟件時，各組從大賽微課與教學輔助類賽道的3 個題目中任選其一，用PowerPoint設計和制作教學課件并用Word按照大賽要求填寫設計文檔。在講解Python程序設計部分時，各組從大賽軟件應用與開發(fā)類賽道的4個選題中任選其一，用Python程序設計語言實踐簡單的編程開發(fā)并用Word按照大賽要求填寫設計文檔。

由于授課對象為全校不同專業(yè)的醫(yī)學類學生，以Python程序設計課程為例，課程精心選擇教學內(nèi)容，設計了與醫(yī)學緊密相關的應用場景作為案例，旨在通過實踐導向的教學方法，深化學生對Python語言的理解與應用能力，并為他們?nèi)蘸髤⑴c大賽軟件應用與開發(fā)類賽道的比賽提供思路、奠定基礎，以期培養(yǎng)出具有扎實Python編程基礎、敏銳數(shù)據(jù)洞察力及創(chuàng)新應用能力的醫(yī)學相關人才，為醫(yī)療行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展貢獻力量。

4.2 教學方法的創(chuàng)新

在教學方法上，教師可以采用多元化的教學手段和方法，如案例教學、項目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、角色扮演等。可以設置與競賽項目相關的課程項目，讓學生在實踐中鍛煉自己的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過引入競賽機制和實際案例，讓學生在實踐中學習和掌握知識；同時，可以邀請大賽的獲獎選手或指導教師分享經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。此外，還可以利用超星學習通在線平臺、生成式人工智能等現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效果和學生的學習體驗。

以Office 2010 辦公軟件中PowerPoint 2010 課程為例，選取與大賽項目的結(jié)合點，采用案例教學、項目驅(qū)動等方法進行線下教學的示例如下。

教師可以鼓勵學生積極參與大賽，并為學生提供必要的指導和支持。教師可以組建參賽團隊，指導學生進一步完善項目選題、方案設計、編程開發(fā)的實施與調(diào)試等各個環(huán)節(jié)的工作，幫助學生在比賽中取得成績。教師還可以通過學生課堂和項目完成以及參與大賽的情況，反思自己的教學效果。根據(jù)學生在日常乃至大賽中的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握情況和存在的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，提高教學質(zhì)量。

4.3 評價體系的完善

在評價體系上，建立多元化全過程綜合性評價體系。除了傳統(tǒng)的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、期末考試評價外，引入項目評價、參賽評價等方式，全面評估學生的知識掌握程度和實踐能力。項目評價是利用超星學習通平臺的分組任務功能，對于課程項目進行教師評價、組內(nèi)互評、組間互評、學生自評，從而對每一個學生的項目表現(xiàn)做出綜合評價。參賽評價是將大賽的獲獎情況作為評價學生能力的重要參考依據(jù)之一，給予適當?shù)募臃郑瑥亩顚W生積極參與競賽。

5 賽教融合視域下的課程實踐教學效果

5.1 獲獎情況

2）0 中23國年大共學有生5計組算學機生設（1計3人大）賽 參，榮加獲了內(nèi)20蒙23古 年自（第治區(qū)省賽一等獎2項，二等獎2項，三等獎1項。共4組選手入圍國賽決賽，其中微課與教學輔助組作品《自然科學：植物的葉斑病》榮獲國家級三等獎。省賽獲獎率為100%，國賽獲獎率為20%。2024年共有4組學生（14人） 參加了2024 年（第 17 屆） 中國大學生計算機設計大賽，榮獲內(nèi)蒙古自治區(qū)省賽一等獎2項，優(yōu)秀獎2項。其中微課與教學輔助組作品《念奴嬌·赤壁懷古》和《探尋生命的能力寶石——光合呼吸大冒險》入圍了國賽決賽（截稿前尚未比賽） 。連續(xù)兩年取得了優(yōu)秀的成績。

5.2 教學效果分析

通過對2023級本課程學生的課后問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，82%的學生認為引入大賽（包括相關課堂項目甚至參賽） 對課程學習有益。賽教融合課程教學改革對學生的幫助主要體現(xiàn)為增強了實際操作能力（85%） 、提高了學習興趣（78%） 、增強了團隊精神（74%） 。課后訪談也同時反饋出學生對以賽促教的接受度普遍較高。一些學生認為在準備課堂項目甚至參賽的過程中，他們不得不深入學習和應用所學知識，這大大加深了他們對知識的理解。部分學生表示在準備作品的過程中，他們需要查閱大量資料，甚至需要了解課堂之外的知識和技能，這讓他們有機會接觸到更廣闊的知識領域和前沿技術，為他們拓寬了視野。綜上所述，“以賽促教、賽教融合”理念融入醫(yī)學計算機信息應用課程很好地實現(xiàn)了3種教學目標，學生不僅學到了知識、提升了能力，還提高了素養(yǎng)。

6 結(jié)論

中國大學生計算機設計大賽為醫(yī)學計算機信息應用課程的教學提供了一個重要的平臺。通過賽教融合的教學改革，取得了增強學生學習興趣、提升實踐能力與創(chuàng)新思維、促進教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新、加強師生互動與團隊協(xié)作、拓寬學生視野等綜合成效。同時，也為其他課程的教學改革提供了強化實踐導向、促進學科交叉融合、注重過程評價與反饋等可供借鑒的成功經(jīng)驗。未來將圍繞優(yōu)化課程項目設計、加強教學過程與競賽的深度融合、完善評價體系與激勵機制等方面進一步完善賽教融合教學模式，并將其推廣至其他課程。

【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)本科教學改革研究項目（JGYB2022040） ；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學本科教育教學改革研究項目（NYJXGGZY2022004） ；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學本科教學工程項目（NYJXTD202206） ；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學教學創(chuàng)新團隊（NYCXTD202412）