體驗式教學在“四史”教育中的意義及運用

[摘要]開展“四史”學習教育除在“思政小課堂”授課外，還應該積極探索其他方式方法提高教學效果。文章著重分析體驗式教學在“四史”學習教育中的意義，并進一步提出體驗式教學如何在“四史”學習教育中有效應用，以期為提升“四史”教育教學效果提供借鑒參考。

[關鍵詞]“四史”教育；體驗式教學；運用" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.020

習近平總書記提出要把學習黨的創新理論“同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來”[1]。開展好“四史”學習教育能讓青年學生了解中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，從而增強青年學生對我國社會主義制度、對黨的政治認同，進而使青年堅定“四個自信”。因此，積極探索“四史”教育學習的科學方法，讓學生在歡樂中掌握歷史理論、領會歷史精神、升華歷史情感具有重要現實意義。體驗式教學是一種以教師引導學生，發揮學生主體性，學生親自、親為去體驗歷史的教學模式，它為提升“四史”教育教學有效性提供創新方法，對提高學生“四史”學習的興趣有重要作用。

一、體驗式教學在“四史”教育中的意義

體驗式教學改變傳統“滿堂灌”的教學模式，在學生學習教材、掌握一定的理論基礎后，更進一步提升學生對歷史知識的認知，領會所學知識所包含的生命意義、道德情操以及終極關懷等。“四史”教育體驗式教學是體驗式教學方法在“四史”教育中實踐運用，它對學生了解和掌握“四史”知識有重要意義。

（一）體驗式教學融入“四史”教育有利于發揮學生學習自覺能動性

“四史”教育體驗式教學與教師為主導的傳統教學模式有較大區別?！八氖贰苯逃w驗式教學強調在“四史”學習教育過程中充分發揮學生的自覺能動性，讓學生在“四史”教育體驗式教學中居于主導地位，讓學生親自、親為去認知、體驗歷史，培養其獨立思考能力，使其有所感想、有所感悟。通過體驗式教學，學生成為“四史”教育體驗式教學的主導，他們成為學習的主體，學生的學習自覺能動性得到充分發揮、做到知行合一。同時，體驗式教學具有直接現實性，這種直接性是教師無法代替的。“四史”教育不僅需要課堂內的理論學習，更需要學生親自去體驗、去感受，才能使所學“四史”知識真正地入心、入腦?！八氖贰苯逃w驗式教學關鍵在于實踐，實踐具有直接現實性，它是學生與“四史”學習內容的直接銜接，改變了理論課堂相對單一枯燥的學習氛圍，能夠激起學生的學習欲望。學生在“四史”教育體驗式教學活動中可以充分發揮學習自覺能動性，暢意分享自己的學習心得、交流體會，提升自我。

（二）體驗式教學融入“四史”教育有利于提升學生學習效果

“四史”教育體驗式教學從學生的個性出發，充分發揮體驗式教學的靈活性、創新性、多樣性，使學生在學習“四史”中個性得到充分發揮、情感得到充分升華、團隊精神得到充分體現，體驗式的教學方法，有效提升了學生學習的積極性，使學生學習“四史”的興趣得到極大增強。學生有學習興趣、有學習積極性、有學習的團隊精神，將有效提升學生學習效果。傳統的學習教育把學生能夠掌握多少知識點、考多少分來判斷學習效果，而忽略了學生情感的體驗和升華?！八氖贰苯逃哪繕酥皇菍W生進行思想政治教育，達到立德樹人根本目的，并非考學生的記憶，也不能簡單以學生掌握多少知識點來判斷學習效果。對“四史”教育學習的效果評價不能單一地以分數做標準，更重要的是要了解學生是否真正地從“四史”體驗式活動當中有所感動、有所領會。通過“四史”體驗式教學，不僅增強學生對知識的把握，還提升了學生對知識的領會，將大大提高學習效果。

（三）體驗式教學融入“四史”教育有利于師生建立學習共同體

“四史”教育體驗式教學順利開展的前提條件是師生之間交流融洽、關系和諧。推進“四史”教育體驗式教學，師生之間不是簡單的形體教學，而應在思想上產生共鳴，形成一個學習共同體。在“四史”教育體驗式教學過程中，教師雖然不是學習的主體，但他們是整個學習過程中的引導者，維護者、關愛者。學生是在這種被引導下、被維護下、被關愛下開展學習體驗活動，教師與學生都是“四史”教育體驗式教學整個過程的共同參與者。在共同完成“四史”教育體驗式教學的活動中，師生之間形成了一個和諧的學習共同體。這個學習共同體，師生之間處在平等對話的關系上，教師不再是站在講臺上的指揮者，學生也不再是只會服從教師指令的聽者。在“四史”教育體驗式教學活動中，學生不再是老師任意灌輸思想的器皿，學生的學習感悟得到釋放。同時，學生在“四史”教育體驗式教學中獲得的情感認知提升與教師較為理性的育人情感完全處于一種對等的狀態，這將有利于師生學習共同體的建立。在“四史”課堂中，老師對理論知識的掌握和理解相對學生而言更占優勢，但是在體驗式的課堂里，這種優勢將會減弱，取而代之的將是師生的互動和教學相長。在“四史”教育體驗式教學中師生關系和諧、師生情感產生共鳴，在感性體驗面前師生之間沒有高低之別，進而形成一個健康的學習共同體。

二、體驗式教學在“四史”教育中的運用

“四史”教育體驗式教學是教師以學生的年齡階段、性格特征和正在形成的世界觀、人生觀、價值觀為依據進行學習體驗實踐活動。學校及教師可以充分開發和利用“四史”教育各類資源，將“四史”教育融入大中小學思政課一體化建設，并采取多種有效途徑和方式，為各學段學生提供更多學習實踐體驗機會，進而提升“四史”教育的實效性，達到思政教育的目的及人才培養目的。

（一）在“四史”教育課堂上創設情景式體驗

習近平總書記強調“思政課建設要向改革創新要活力”[2]。“四史”教育既要創新也要有活力。教師應在深挖教材內容基礎上，整合教材資源，創造性地發揮主觀能動性，創設多樣化的情景再現教學場景，使“四史”教育內容更具立體感、形象化、可視化，使歷史的畫面展現在學生面前，刺激學生的感官和視覺，促進學生思維活躍起來。在課堂當中，教師可注重引導學生穿越時空，扮演歷史角色，通過表演、辯論、演講等方式展現“四史”內容。比如，在課堂上引導學生通過誦讀經典詩詞學習和理解“四史”，使學生在誦讀中跨越時空，對革命時代的紅色文化產生共鳴，賡續和傳承紅色革命文化?？裳埜锩容呑鳛槭谡n嘉賓，為同學們親授“四史”主題事跡，使同學們能從身邊人、身邊事中切身體會到作為合格的社會主義的建設者和接班人應擔當的責任?？赏ㄟ^紅歌傳唱的方式，指導學生舉行紅歌比賽，使同學們在歌聲中學習和感悟偉大建黨精神，感悟時代精神，深化對革命英烈的崇高敬意，進而更加奮發有為。教師在“四史”教育課堂上應積極鼓勵學生參與體驗式教學、讓學生有思考的機會，有言說表達的機會，有展示個性的機會，唯有如此才能增強課堂教學的吸引力，調動學生的學習積極性，加強學生的個人體驗，達到更好的教學效果。

（二）將“四史”教育與社會大課堂結合起來

“四史”知識的獲得不僅僅來自書本，還來自社會生活的方方面面。習近平總書記曾指出，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。[3]社會大課堂本是一本無字的、生動的教材，學生應該到其中實踐、體驗，從中領悟人生道理，健全自身品格。“四史”教育所需要的資源很多來自社會生活，一些革命老前輩、老黨員的人生經歷就是最直接、最現實的紅色資源，教師應該主動帶領學生拜訪革命老前輩、老黨員，進行面對面訪談交流，真正將“四史”教育與社會大課堂結合起來。同時，教師也可以通過有效利用校外教育資源，通過調查、分析、走訪等實踐活動，使學生在“社會大課堂”中獲取“四史”知識。

（三）利用紅色教育基地有效推進“四史”教育

紅色教育基地是“四史”教育體驗式教學最主要的賦能場，里面陳列著先烈們生前用過的物品、寫過的文稿、用過的武器等。有效利用紅色教育基地“四史”資源，真正將紅色教育基地的歷史故事、革命故事、文化故事研究好、挖掘好、宣講好，為“四史”教育實踐課堂注入活的靈魂。在紅色教育基地，學生可以在教師的指導下、模擬先烈們進行軍事演習、演講等戶外拓展體驗式活動，使學生學在其中、樂在其中，在潛移默化中對“四史”知識有更加深刻的理解和體會。利用紅色教育基地推進“四史”教育，有利于學生通過直觀地感受，真正樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，通過建設培養學生素質教育和革命傳統教育的研學實踐基地，能切實提高學生自主參與學習熱情、激發學生學習潛能。

（四）通過愛國主義教育活動切實推進“四史”教育

愛國主義教育活動是“四史”教育體驗式教學的生動課外資源。可以通過“線上+線下”靈活的教學方式開展學生的愛國主義學習體驗活動。愛國主義教育活動是人民“不忘初心、牢記使命”的生動體現。通過愛國主義教育活動，學生銘記了前輩、先烈們的光輝歲月，繼承和弘揚了前輩、先烈們的革命精神。教師可以帶領學生積極參加愛國主義教育活動，使學生在活動中感受黨的偉大、人民的偉大，堅定“四個自信”，培養學生愛國主義情懷，增強學生追求理想的決心和毅力，堅定愛國主義信念。

（五）開展“四史”教育學習交流會

“四史”教育的一個重要目的是賡續和傳承紅色基因。“四史”教育體驗式教學極重要的一步是要求學生在體驗式教學結束后，將自己在體驗式學習活動中的所思、所感、所悟寫出來跟大家一起分享，使自己真正學習和吸收“四史”知識，堅定理想信念，成為新時代中國特色社會主義的合格建設者和接班人。教師在學生完成“四史”教育體驗式教學后盡早組織學生開展學習交流會，積極為學生分享學習心得、交流思想提供平臺。學生們只有把“四史”教育體驗式教學收獲分享給大家，才符合認識到實踐、再由實踐到認識的認識規律，才使學習效果得到鞏固和升華。只有實現知行合一，才是真正地懂“四史”、用“四史”，才能真正促進學生奮發學習，為實現第二個百年奮斗目標和實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

三、結語

體驗式教學為“四史”教育開辟了一條充滿活力的新路徑。它打破傳統教育的壁壘，讓學生在沉浸式體驗中觸摸歷史，汲取奮進的力量。通過實踐基地、情景模擬、多媒體互動等多元方式的運用，“四史”不再是書本上冰冷的文字，而是鮮活可感的存在。在未來，應持續深化體驗式教學在“四史”教育中的應用，不斷創新形式，使“四史”教育真正入腦入心，培養出更多具有深厚歷史底蘊和強烈使命擔當的時代新人。

參考文獻：

[1]習近平.在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的講話[N].人民日報，2020-01-09（2）．

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：1.

[3]《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2023：28.

基金項目：北部灣大學2022年度高等教育本科教學改革工程項目，項目名稱：偉大建黨精神融入大中小思政課一體化建設路徑研究”（項目編號：22JGA024）

作者簡介：黃寶章（1984.10-），男，壯族，廣西百色人，碩士，助理研究員，研究方向：黨史黨建研究。