課程思政背景下新疆高校英語教師身份 重構特征及路徑分析

[摘要]本文探討了課程思政背景下新疆高校英語教師身份重構的特征及路徑。研究發現，新疆高校英語教師在課程思政背景下呈現出多元角色融合、持續學習與發展、文化傳承與創新等身份重構特征。通過分析，本文提出了加強教師培訓、優化課程設置、創新教學方法和完善評價機制等身份重構路徑。

[關鍵詞]課程思政；新疆高校；英語教師；身份重構" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.021

一、研究背景

（一）課程思政相關研究

課程思政是一種將思想政治教育元素融入各類課程教學過程的教育理念與實踐模式。它并非簡單地在專業課程中添加思政內容，而是要將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等全方位、深層次地融入課程教學的各個環節，實現知識傳授與價值引領的有機統一。在專業課程教學中，通過對課程內容的深入挖掘，將社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責任感等思政元素自然地滲透其中，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育的熏陶，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。張鵬（2020）[1]，宋巖和王勃然（2021）[2]，鄭野（2023）[3]

等研究探討了大學英語課程的課程思政教學問題，從教學內容、教師職業規劃、思政元素的融入、教學方法改革等方面提出了實質性建議。張婷（2022）[4]的研究基于POA理論，駱蓮蓮和姜雪（2023）[5]的研究則聚焦于“法律英語”，探討了課程思政教學實踐及思政元素的融入問題。思政元素作為課堂的靈魂，賦予語言載體豐富的人文內涵，使語言學習具有小環境大格局，體現語言教學的政治性和教育性，也能夠讓課堂真正靈動起來，達到思政與語言教學雙效目標（許葵花等，2022）[6]。王曉軍（2024）[7]指出課程思政研究應豐富課程思政教學實踐等以推動外語課程思政的深入發展。

（二）教師身份建構

教師身份認同是教育領域中一個關鍵且復雜的概念，它對于教師的專業發展和教學實踐具有深遠影響。教師身份認同指的是教師對自身作為教育工作者這一角色的認知、情感體驗和價值判斷，是教師在內心深處對自己職業角色的一種確認和接納。這種認同并非單一維度的，而是包含多個層面，是教師在教學實踐過程中，不斷與自身、學生、同事、學校以及社會環境相互作用而逐漸形成的。Ariel Zoltán Mitev等人（2024年）[8]分析了教育技術變革對高等教育教師身份的影響，發現教師身份的喪失對教師的素質素養、角色轉換成功與學生教師關系產生了負面影響。劉娜（2022）[9]、韓佶穎和黃書晗（2023）[10]，蘇文瑾和林貴有（2024）[11]的研究深入探討了高校英語教師在英語教學改革中的身份認同困惑和面臨的矛盾，及課程思政教學實踐中的語用身份建構等，這為理解教師如何在語言教學和思政教育之間找到平衡提供了深入的視角。教師的身份認同與他們的專業發展緊密相關，且這種認同感的改變可能會影響他們的教學實踐和學生的學習效果。

新疆是重要邊疆地區，國家戰略地位獨特。新疆高校肩負著為當地培養高素質人才的重任，其英語教育對文化交流、教育國際化等意義重大。新疆高校英語教育不僅要傳授語言知識技能，更要強化思政教育融入，培養學生家國情懷等。本研究聚焦課程思政背景下，新疆高校英語教師身份重構的特征及路徑，旨在為提升英語教育質量、推進課程思政建設提供實踐支撐。

二、研究設計

本研究以9位來自不同高校的外語教師作為研究對象，即教師在年齡、性別、職稱等方面存在差異。受訪教師年齡分布相對均勻（50歲及以上1位，40-49歲2位，30-39歲3位，25-29歲3位）。參與教師的性別（男33.3％，女66.7％）、職稱（初級33.3％，中級33.3％，副高33.3％）。

本研究通過訪談方式收集數據。用微信、語音通話、面對面訪談等方式對9位教師開展深度訪談，每位教師接受訪談時長20到45分鐘不等。訪談涉及教師對課程思政的認識、困惑，包括課程思政建設中專業身份的內容、促進身份建構的因素等。征得受訪教師同意后，訪談全程錄音并轉為文字，共計9234字。此外，第一作者還觀摩了受訪教師的實際教學過程。數據分析參考文秋芳和張虹（2017）的方法，采用自下而上的扎根分析方法進行編碼分析。

三、課程思政背景下新疆高校英語教師身份重構的特征及路徑

（一）英語教師身份重構的特征

1.多元角色融合特征?

英語教師肩負著將思政教育融入英語教學的重要使命，成為思政教育的積極傳播者。在教學過程中，教師會接觸到來自不同文化背景的知識和信息，這為思政教育的融入提供了廣闊的空間。教師需要深入挖掘英語教材中的思政元素，將思想政治教育的內容巧妙地融入到語言教學中，使學生在學習英語語言知識和技能的同時，潛移默化地接受思想政治教育的熏陶，培養學生的批判性思維和正確的價值觀。?

新疆作為我國的邊疆地區具有獨特的地理位置。在“一帶一路”倡議的推動下，新疆與沿線國家的交流與合作日益頻繁，跨文化交流的需求也日益增長。因此新疆高校英語教師需要成為跨文化交流的引導者，幫助學生在英語學習過程中深入理解不同文化之間的差異，提升學生的跨文化交際意識和能力，增強學生的文化自信，培養學生對中華文化的自豪感和認同感。

高校英語教師成為學生成長的促進者。教師要關注學生的全面發展，不僅要注重學生英語學習成績和語言能力的提升，還要關心學生的思想動態、心理健康和生活狀況，為學生提供全方位的支持和引導。

2.持續學習與發展特征??

英語教師必須深刻認識到思政知識學習與更新的緊迫性和重要性。思政教育是一個動態發展的領域，隨著時代的變遷、社會的進步以及國際形勢的變化，思政教育的內容和重點也在不斷調整和更新。教師作為思政教育的傳播者，只有不斷學習和掌握最新的思政理論知識，才能在教學中準確地傳達給學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。?

高校英語教師不僅要具備扎實的英語語言基礎，還需不斷提升專業技能，拓展跨學科知識，以更好地滿足教學需求。在教學方法上，不斷創新教學方法，積極學習和應用現代教育技術，豐富教學手段，提高教學效果。

3.文化傳承與創新特征?

教師應深入挖掘教材中的本土文化元素，將其與英語教學內容有機結合。在講解英語課文時，若課文涉及文化主題，教師可引入中華民族傳統文化的相關內容進行對比分析，讓學生了解中華民族文化的獨特魅力和價值，引導學生運用英語進行中華文化的傳播，增強中華文化的國際影響力。?

（二）英語教師身份重構路徑

為實現高校英語教師的身份重構，可以從以下幾個方面著手：

首先，加強教師培訓，提升思政素養與意識。通過組織專題培訓、工作坊和教學觀摩等活動，幫助教師深入理解課程思政理念，掌握將思想政治教育融入英語教學的方法。其次，優化課程設置，融入思政元素。在英語課程設計中，可以增加中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等內容，設計相關的教學活動和評估方式。再次，創新教學方法，提高教學效果。教師可以采用案例教學、項目式學習、翻轉課堂等教學方法，將思政元素自然融入語言教學中。最后，完善評價機制，促進持續改進。建立科學的評價體系，將課程思政實施情況納入教師考核和課程評估，激勵教師不斷改進和創新。

四、結語

本研究通過分析身份重構的特征和路徑，為新疆高校英語教師的專業發展和課程思政建設提供了新的思路。未來，還需要進一步探索英語課程思政模式，不斷完善教師身份重構的機制，以推動新疆高校英語教育的高質量發展，為培養德才兼備的社會主義建設者和接班人做出貢獻。

參考文獻：

[1]張鵬.跨文化“第三空間”視域下大學英語課程思政教育的探索與實踐[J].浙江外國語學院學報，2020，（06）：62-68.

[2]宋巖，王勃然.認同理論視域下大學英語課程思政的實現路徑[J].外語教育研究，2021， （03）：9-16.

[3]鄭野.“新時代明德大學英語”課程思政的構建策略[J].華北水利水電大學學報（社會科學版）， 2023，（03）：52-56.

[4]張婷.基于POA理論的英語課程思政模式構建與應用——以《新交際英語閱讀教程》第2冊第四單元為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，（04）：150-156.

[5]駱蓮蓮，姜雪.“法律英語”課程思政路徑研究[J].外語與翻譯，2023，（03）：80-85.

[6]許葵花，張雅萍，王建華.大學英語課程思政“四位一體”模式建構及評價研究[J].外語教學， 2022，（05）：48-54.

[7]王曉軍.高校外語課程思政研究回顧與展望[J].當代外語研究，2024，（04）：40-51.

[8]Ariel Zoltán Mitev，Rita Tóth，Balázs Vaszkun.Role transition of higher education teachers due to disruptive technological change： Identity reconstruction for a better teacher-student relationship[J].The International Journal of Management Education，2024，（2）.

[9]劉娜.課程思政視域下高校大學英語教師身份認同困惑探析[J].高教學刊，2022， （33）：161-164+168.

[10]韓佶穎，黃書晗，薛琳.大學英語教師課程思政建設的矛盾分析與化解策略——基于活動理論的質性研究[J].外語界，2023，（05）：81-88.

[11]蘇文瑾，林貴有.課程思政教學實踐中高校英語教師的語用身份及其建構[J].牡丹江教育學院學報，2024，（06）：78-81.

基金項目：2023年新疆高校外語改革研究項目，項目名稱：課程思政背景下高校英語教師話語實踐及身份重構研究（項目編號：2023DXWYJG034）

作者簡介：麥合比熱提·阿不都熱依木（1986.3-），女，烏孜別克族，新疆喀什人，碩士，講師，研究方向：英語教育，應用語言學。