互聯網時代高職醫學計算機課程教學創新研究

摘要：互聯網時代，如高職教師還繼續采取傳統教學模式，已難以滿足學生發展需要。本文梳理了計算機技術在醫學領域的應用與發展，分析了高職院校計算機課程教學現狀，提出了高職醫學計算機課程創新教學的相關策略，以期為相關教育工作者和研究者提供有益借鑒。

關鍵詞：計算機課程；醫學專業；高職；互聯網

一、引言

信息技術在醫學領域中的應用，極大地提高了醫療服務的質量。作為人才培養的搖籃，許多高職院校也基于這一變化，提高了計算機課程在醫學教育課程中的比例，以提升醫學專業學生的綜合素養。但從整體來看，高職醫學計算機課程教學還面臨著課時投入少、教學方式單一等問題，這在一定程度上影響了學生的學習效果。在互聯網時代，高職院校的醫學教育應該緊跟時代發展與行業發展的步伐，積極推進醫學計算機課程教學改革，以盡快適應并滿足宜醫學領域的發展需求，以及社會對人才的需求。

二、互聯網時代高職醫學計算機課程教學創新的重要性與緊迫性

互聯網時代的到來推動了計算機技術在多個行業中的應用。目前，計算機技術已經廣泛地應用于醫學領域，極大地提高了醫療機構的診療質量和診療效率。大數據與人工智能等信息技術的發展及其在醫學領域的應用，使得影像診斷、病情評估更為精準與高效。例如，通過深度學習等智能算法，計算機能夠自動識別胸部CT等醫學影像中的異常病變，從而在一定程度上彌補了醫生經驗與肉眼診斷的不足，對于推動當前醫學影像技術的發展起到了至關重要的作用。同時，計算機技術在醫療信息管理、遠程醫療服務等領域的應用，使得醫療機構能夠通過電子病歷等系統加強對患者信息的數字化管理和遠程服務，使得一些偏遠地區的患者能夠享受更加便捷與高效的醫療服務。這對于優化國內醫療資源配置、降低醫療服務成本有著重要的意義。

而目前高職醫學計算機教學普遍存在課程設置滯后、教學內容陳舊、教學方法單一等問題，無法滿足醫學領域對計算機技術的快速發展和應用需求。在互聯網時代，高職院校在重視專業課程教學的同時，也應積極推進醫學計算機課程教學改革，通過引入新的教學方式激發學生的學習興趣。這對于培養學生的計算機思維與創新能力有重要的意義，有助于培養更多適應醫學領域發展需求的優秀人才[1]。

綜合來看，計算機技術在醫學領域的應用與發展、高職院校醫學專業學生就業競爭力不強等情況，充分說明了互聯網時代高職醫學計算機課程創新教學的重要性和緊迫性。這就要求教師不斷創新改革，培養更多具備醫學專業知識和計算機技術應用能力的高素質人才。

三、互聯網時代高職醫學計算機課程教學創新策略

（一）重新定位課程教學目標

互聯網時代的到來，使得信息技術廣泛地應用于醫療行政和醫療診斷等領域。高職院校醫學專業培養的人才是未來醫藥衛生行業的主力軍，要重視培養學生的計算機應用能力，使學生能夠在學習和未來就業過程中能夠靈活應用計算機知識與技能解決實際工作中的問題。因此，高職院校的管理者與教師都需要提高對醫學專業計算機課程教學的重視程度，要結合醫療領域的發展現狀和醫療機構用人需求的變化，調整醫學專業計算機課程教學的目標[2]。

在互聯網時代，高職醫學計算機教學改革的首要目標在于培養具備信息素養和創新能力的醫學人才。這一目標旨在適應信息技術在醫學領域中的廣泛應用和互聯網環境下醫學教育的變革需求。據統計，近年來醫學領域對計算機技術的需求呈現出快速增長的趨勢，尤其是在遠程醫療、大數據分析等領域中，計算機技術的應用越來越廣泛。因此，高職院校醫學計算機課程的教學目標之一應該是通過創新教學方法、加強實踐教學等手段，提升學生的計算機技能和信息素養，使其能夠更好地適應醫學領域的未來發展。

在互聯網時代，高職醫學計算機課程還需注重培養學生的創新能力。教師應該在課程教學目標中通過項目教學、案例教學等教學活動，引導學生將計算機技術與醫學知識相結合，開展創新實踐[3]。

以高職院校醫學專業“計算機應用基礎與應用”課程教學為例，課程教學目標可以設計為：1.能夠識別計算機的主要組成部分，可以進行簡單組裝、維護，可以配置計算機系統軟硬件工作環境；2.能夠應用基礎office辦公軟件進行文檔編輯、數據整理分析、演示文稿制作等；3.具有良好的學習新知識與技能的能力、具有應用計算機基礎軟件解決問題的能力與獲取信息的能力、具有能夠創新性地將計算機技術應用于醫學知識、診斷實習等活動中的能力；4.具有高度的責任感、良好的職業道德與職業規范；5.具有較強的團隊意識，能夠積極與他人進行溝通與合作，擁有嚴謹的工作作風與細致認真的工作態度。

（二）優化課程設置與教學內容

在互聯網時代，高職醫學計算機教學創新必須結合學生個性化學習需求和學生未來職業發展的需要，同時也要考慮以市場需求為導向。

在高職院校醫學專業計算機公共課程內容構建方面，這一類型課程內容應該以必修內容、能夠滿足計算機技術應用于醫療診斷等基礎醫療服務基本需求的內容為主，要突出專業性、實用性與應用性。

對于新入學的學生，應該進行入學測試，方便教師了解不同學生的水平，并制定相應的教學策略，以為今后進行分層化教學奠定基礎。根據測試成績對學生進行分流。數學測試達標的學生可以免修計算機公共課程，直接選擇專業選修課或網絡平臺課程進行學習；而入學測試未達標的同學則必須學習計算機公共課程的內容，為后續學習專業必修課與選修課奠定基礎。第一學期的計算機公共基礎課程應該以office、 Windows系統等計算機基礎知識為主，適用于高職院校各個醫學專業[4]。

高職院校在第2個學期則可以根據不同醫學專業方向學生的發展需求，設計不同的計算機公共專業選修課程。高職院校醫學專業現有計算機課程內容與醫學實踐的結合不夠緊密，導致學生難以將所學知識有效應用于實際工作中，因此，對高職醫學計算機教學的課程教學內容進行創新，是適應互聯網時代醫學行業的發展需求。高職院校可以借鑒國內外先進的醫學計算機教學經驗，如可以增設醫學大數據分析、人工智能在醫學中的應用等前沿課程，以拓寬學生的知識視野。針對不同醫學專業高職學生未來職業發展的需求，高職院校還可以進一步細化計算機公共專業選修課程的內容，如針對醫學影像專業學生開設醫學圖像處理、醫學大數據分析、醫學影像重建算法研究等選修課程。選修課程內容應該注重理論與實踐相結合，通過引入實際醫學案例，讓學生在分析、解決問題的過程中，深入理解計算機技術在醫學各個領域的應用[5]。

除此之外，高職院校還可以針對不同醫學專業學生的個性化學習和未來職業發展的需求，充分發揮數字化教學資源與教學平臺的優勢，開設計算機公共網絡平臺課程，如醫院信息管理系統應用等課程，使學生能夠根據自己的學習需求，隨時隨地利用網絡進行線上課程學習。

（三）注重教學方法創新

在高職醫學計算機教學改革中，教學方法的創新顯得尤為重要。傳統的講授式教學已難以滿足互聯網時代下學生的學習需求。為了有效激發學生的學習興趣，提高高職醫學計算機課程教學效果，教師應該靈活運用多種創新的教學方法，如項目驅動式教學法、案例分析法、PBL教學法等，營造良好的課堂學習氛圍。例如，教師可以將PBL教學法聯合翻轉課堂，應用于計算機課程教學中，即將班級中的學生按照學習能力、興趣、性格等因素進行分組，確保組內有不同層次的學生，各個學習小組整體的水平相似。教師引導各小組成員推選組長、明確分工。教師在課前為學生整理出課前預習的資料、微課視頻等，并通過微信群發放給每個小組的組長。整個小組在組長的帶領下進行課前預習與討論。教師通過線上簡單解答學生在課前學習中遇到的問題。教師與學生在課堂上則著重于分析與討論學生在課前學習過程中遇到的普遍問題和重難點知識，如電子病歷制作排版問題等，再引入相關的案例，帶領各個小組學生進行討論與案例分析，在這一過程中提出相應的問題引導學生思考，保證課堂教學效率[6]。基于案例引導學生提出新的問題，再由學生進行探討并提出解決問題的方式，最后，各個小組分享討論學習的感受，各小組組長匯報小組學習效果，各方進行評價。這種新型教學方式更有助于啟發學生的思考，從而真正做到以學生為中心，不斷提高學生將計算機應用于醫學領域中的實踐能力與創新能力。

在互聯網時代，高職教師還可以利用在線教學平臺與互聯網資源進行遠程教學或實時的線上指導。通過在線視頻、互動討論等方式，學生可以隨時隨地學習，打破傳統教學方式中的時間和空間的限制。同時，在線教學平臺還提供了豐富的學習資源和練習題，能夠幫助學生鞏固所學知識。在開展項目式教學或實踐教學的過程中，教師還可以通過虛擬現實技術模擬真實的醫學場景，讓學生在虛擬環境中進行實踐操作，提高醫學專業計算機課程教學的效果。

（四）重視教學評價創新

教學評價是高職醫學計算機課程教學的重要環節。在互聯網時代，課程教學評價的方法與標準也應該有所創新。教師應該利用大數據等先進的信息技術全面搜集學生、家長，以及其他教育專家的反饋意見，了解不同教育主體對于高職醫學計算機課程教學創新的態度與建議，并選取一些典型的改革案例，不斷完善教學評價的標準，如借鑒國內外先進的評估模型和理論，如柯氏四級評估模型等構建更加全面與客觀的教學評價指標體系，以確保評估的科學性和有效性[7]。在此基礎上，教師可以構建基于“能力本位”的評價體系，強調對學生實踐能力和創新能力的培養目標。在評價過程中，教師可以采用項目式評價方法，要求學生完成一系列與醫學相關的計算機實踐項目，并根據項目的完成情況、創新性、實用性等方面進行評價。這種評價標準不僅能夠有效檢驗學生的實踐能力，還能夠激發學生的創新精神和團隊合作意識。教師還應該通過信息化評價手段更加精準、高效地評估學生的學習成果和教學質量。例如，部分教師可以借助雨課堂等在線學習平臺，實時追蹤學生的學習進度和成績變化，并通過數據分析模型對學生的學習情況進行深入剖析，從而一方面發現學生潛在的問題和優勢，另一方面可以及時調整教學策略。

四、結束語

在互聯網時代，高職醫學計算機課程教學需要教師創新教育理念，根據學生的實際情況與計算機技術在醫學領域中的應用現狀，優化課程教學目標、教學內容與教學方法，更要通過新的教學評價機制引導教師不斷提升教學水平，培養出更多應用型高素質人才。

作者單位：董紅蕓 甘肅衛生職業學院

參考文獻

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