互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師可設(shè)計(jì)新穎、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠拓寬知識(shí)視野，對(duì)于古詩(shī)詞中晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容也有更為深刻的理解。基于此，文章首先明確了互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，可深挖詩(shī)詞創(chuàng)作背景、開(kāi)展詩(shī)詞多元鑒賞活動(dòng)等方式，優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；實(shí)踐策略

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的重要載體，更是拓寬學(xué)生知識(shí)眼界，培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的有效載體。但由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作年份距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容時(shí)不能完全體會(huì)詩(shī)詞作者所表達(dá)的情感內(nèi)涵，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂，教師能夠利用信息化手段，使古詩(shī)詞內(nèi)容更加明確、清晰，便于學(xué)生理解。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于豐富教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，能夠讓教師合理地將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，使學(xué)生借助視頻、文字、音頻、圖片等多種形式的資源，通過(guò)多重感官感知古詩(shī)詞的深層意境，體會(huì)古典文化的美感。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加直觀、立體地感受古詩(shī)詞中的意境，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生雖在小學(xué)階段已經(jīng)有了一定的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但相較于小學(xué)的古詩(shī)詞內(nèi)容，初中的古詩(shī)詞更具難度，作者的隱藏含義也更為豐富。這對(duì)于初中階段的學(xué)生而言有一定理解難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理，難以深入體會(huì)古詩(shī)詞的美感。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂有著更加多元的學(xué)習(xí)渠道，如微課視頻、線上欣賞活動(dòng)、多媒體課件等，能夠通過(guò)多種信息資源的輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，使學(xué)生逐步感知古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性，最終激發(fā)學(xué)生深入探究古詩(shī)詞的熱情。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)難度較大，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍采取傳統(tǒng)的語(yǔ)言傳授法和板書教學(xué)法，這不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低其學(xué)習(xí)熱情，還無(wú)法讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到古詩(shī)詞的深層內(nèi)涵，從而難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂，教師不僅能夠優(yōu)化傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)中存在的弊端，還能夠讓學(xué)生通過(guò)自主搜集詩(shī)詞資源和故事背景，深化對(duì)詩(shī)詞的理解，進(jìn)而深入感知詩(shī)詞內(nèi)涵，最終切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐策略

（一）深入挖掘詩(shī)詞創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)詞創(chuàng)作內(nèi)涵

古詩(shī)詞的創(chuàng)作年份距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，其中的場(chǎng)景也與現(xiàn)代差異較大，導(dǎo)致學(xué)生和古詩(shī)詞存在一定的距離感。這種距離感的產(chǎn)生一方面是由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化知識(shí)和內(nèi)涵的了解較為片面，且古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定差異；另一方面是因?yàn)楣旁?shī)詞中的字詞存在一詞多義的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)方面也與現(xiàn)代學(xué)生的表達(dá)模式有所不同，從而導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握知識(shí)內(nèi)容[1]。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂，教師要積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，找到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與古詩(shī)詞之間的相同點(diǎn)，并將其作為切入點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，以此幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作內(nèi)涵，拉近學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離。

以人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《望岳》教學(xué)為例，本首詩(shī)的作者是唐朝“詩(shī)圣”杜甫，主要表達(dá)了作者游歷山東時(shí)被泰山的美景所吸引，借助泰山的恢弘氣勢(shì)抒發(fā)自己的豪情壯志和報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。但由于班級(jí)中的部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)泰山，僅憑借教師的講述和詩(shī)詞內(nèi)容難以感受泰山的磅礴氣勢(shì)和雄偉景象。對(duì)此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)工具，將泰山的場(chǎng)景生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)泰山有更加深刻的理解，從而為今后深入理解詩(shī)詞內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。隨后，教師可結(jié)合作者的生平為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生了解這首詩(shī)是作者早期的一首作品，此時(shí)作者正處于“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”，當(dāng)他游歷到山東的泰山時(shí)，被泰山上的壯麗風(fēng)光所吸引，進(jìn)而寫下了這首《望岳》。

又如，教師在教學(xué)作者的另一首古詩(shī)《春望》時(shí)，可借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放唐朝當(dāng)時(shí)烽火遍地、家信不通的凄慘景象，并讓學(xué)生了解本首詩(shī)是作者在途中被叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安時(shí)所寫的古詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家國(guó)破碎的心痛與無(wú)奈。同時(shí)，教師可將這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者不同時(shí)期作品風(fēng)格的變化，并結(jié)合創(chuàng)作背景進(jìn)行深入分析，以此幫助學(xué)生充分理解作者所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘詩(shī)詞創(chuàng)作背景，能夠使學(xué)生直觀地把握作者的創(chuàng)作意圖和表達(dá)的情感，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感知能力和理解能力，最終有效拉近學(xué)生與古詩(shī)詞間的距離。

（二）發(fā)揮電子白板點(diǎn)評(píng)功能，深入體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)

中國(guó)古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)多種多樣，每種結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)藏著不同的情感特點(diǎn)和寫作意蘊(yùn)。如詩(shī)詞結(jié)構(gòu)中的開(kāi)門見(jiàn)山，是指詩(shī)詞首句直接進(jìn)入正題，沒(méi)有鋪墊和前綴；重章疊句結(jié)構(gòu)則是指上下句或上下段用相同的結(jié)構(gòu)形式反復(fù)詠唱，這種結(jié)構(gòu)能夠使古詩(shī)詞具有一定的音樂(lè)美感；卒章顯志的詩(shī)詞結(jié)構(gòu)是指詩(shī)詞作者通常把自己的思想情感和壯志放在詩(shī)詞的末尾，這種方式能夠有效增強(qiáng)詩(shī)詞的深刻性和感染力，使詩(shī)詞更富有結(jié)構(gòu)美感，也使詩(shī)句末尾起到了畫龍點(diǎn)睛的效果[2]。為了讓學(xué)生體會(huì)不同古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的結(jié)構(gòu)之美，教師可在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中運(yùn)用電子白板的點(diǎn)評(píng)功能，以詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)和韻律為著手點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在朗誦和學(xué)習(xí)中對(duì)古詩(shī)詞韻律和結(jié)構(gòu)的掌握情況，以此幫助學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)。

以人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子·為陳同賦壯詞以寄之》教學(xué)為例，本詞的作者是宋代詞人辛棄疾，主要描寫了抗金部隊(duì)豪壯的陣容和氣概以及對(duì)作者早年沙場(chǎng)生涯的追憶，表達(dá)了作者殺敵報(bào)國(guó)、收復(fù)失地的理想，抒發(fā)了壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情。

在韻律方面，“破陣子”是唐朝教坊曲名，后用作詞牌名。在本首詞中，作者對(duì)詩(shī)詞的聲調(diào)沿用了教坊曲的節(jié)奏特點(diǎn)，上下兩句都為平仄互對(duì)，即上句為“仄仄平平仄仄”，下句為“平平仄仄平平”，構(gòu)成了舒緩、和諧的音節(jié)。而本首詞上下兩句皆包含了兩個(gè)七字句，這兩句詞不是平仄互對(duì)，而是“仄仄平平平仄仄”和“仄仄平平仄仄平”，構(gòu)成了激昂的音節(jié)。作者很好地運(yùn)用了此中矛盾的聲調(diào)，不僅能夠真實(shí)地展現(xiàn)出作者復(fù)雜的心理狀態(tài)和想要為國(guó)家?jiàn)^斗的愿望，還為詩(shī)詞增添了別樣的藝術(shù)效果。

在結(jié)構(gòu)方面，作者運(yùn)用了層層深入的結(jié)構(gòu)方式，從詩(shī)詞開(kāi)始酒醉后出現(xiàn)的與同伴一起上陣殺敵的幻覺(jué)，逐步深入，引出自己想要報(bào)效國(guó)家、收復(fù)失地的理想，最后表達(dá)了作者壯志難酬的思想感情。此種結(jié)構(gòu)能夠讓讀者由淺入深地體會(huì)作者所表達(dá)的深層內(nèi)涵。為了便于學(xué)生理解，教師可將電子白板作為輔助教具，為學(xué)生設(shè)置讀音精準(zhǔn)、吐字清晰、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、情感豐富等朗誦目標(biāo)。課堂教學(xué)的最后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展朗誦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗誦，教師則借助電子白板對(duì)學(xué)生的朗誦內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。教師營(yíng)造的朗誦氛圍，有助于學(xué)生不斷挖掘古詩(shī)詞中的深層意蘊(yùn)和美感，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和詩(shī)詞理解能力，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）開(kāi)展詩(shī)詞多元鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生審美情趣

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂，教師的任務(wù)不僅限于讓學(xué)生習(xí)得更多關(guān)于古詩(shī)詞理解的相關(guān)內(nèi)容，還要遵循“授人以魚不如授人以漁”的理念，為學(xué)生傳授古詩(shī)詞的鑒賞方法，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)詞鑒賞技巧，提高對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)古詩(shī)詞作者的深層次情感內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。統(tǒng)觀現(xiàn)階段的教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)是培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的有效途徑。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生提供更為多元的詩(shī)詞素材，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析與賞析，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分把握古詩(shī)詞鑒賞要點(diǎn)，并積累更多的古詩(shī)詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)[3]。

以人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）教學(xué)為例，在本節(jié)課程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源，自行搜尋作者背景資料并對(duì)比分析作者在不同時(shí)期、不同作品中表達(dá)的意境和情感。同時(shí)，教師可向?qū)W生提供研學(xué)單，使每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)。

首先，教師可為學(xué)生提供《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）、《浣溪沙》《點(diǎn)絳唇》等，這些都是與《如夢(mèng)令》情感基調(diào)相近的詞。

其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)手段對(duì)這些詞作進(jìn)行對(duì)比分析，為學(xué)生細(xì)致講解每首詞所傳達(dá)的審美情趣和思想情感，以此引發(fā)學(xué)生共鳴。教師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓學(xué)生了解，《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）是一首憶昔之詞，創(chuàng)作于詞作者李清照結(jié)婚后，系作者居于汴京時(shí)回憶故鄉(xiāng)往事所寫。這首詞也是作者的處女之作。在情感表達(dá)方面，本首小令用詞精簡(jiǎn)，選取了與丈夫游玩時(shí)的幾個(gè)片段，并將過(guò)程濃縮于白色鷗鷺、蒼茫暮色等大自然景色之中，表達(dá)了詞作者年少時(shí)期的野逸之氣。

最后，教師可為學(xué)生出示北宋詞人蘇軾的《浣溪沙》，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)土氣息的喜愛(ài)之情，以及主人公在縣令時(shí)期體恤民情的精神風(fēng)貌。這兩首詞都通過(guò)描寫自然風(fēng)光逐步深入，層層遞進(jìn)，進(jìn)而表達(dá)自己的思想情感。

教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的賞析方式，讓學(xué)生意識(shí)到古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)不僅是了解詩(shī)詞內(nèi)容和學(xué)習(xí)鑒賞能力，還是通過(guò)賞析古詩(shī)詞內(nèi)容浸潤(rùn)心靈的過(guò)程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠從多個(gè)層面感知詩(shī)詞意蘊(yùn)，以此獲得更加豐富、深刻的情感體驗(yàn)。

（四）線上資源豐富教學(xué)活動(dòng)，拓寬詩(shī)詞認(rèn)知視野

1.開(kāi)展線上詩(shī)詞品讀活動(dòng)，豐富詩(shī)詞學(xué)習(xí)途徑

為了切實(shí)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，教師不僅需要運(yùn)用電子白板搜集線上詩(shī)詞賞析資源，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，還需要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主賞析更多的古詩(shī)詞，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野[4]。

基于此，初中語(yǔ)文教師可積極利用數(shù)字化資源組織開(kāi)展線上品讀活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面還能借助線上反饋平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量，以便今后制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略。

例如，在開(kāi)展人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《江南逢李龜年》課程教學(xué)時(shí)，在學(xué)生基本掌握本首古詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可為學(xué)生提供杜甫的其他經(jīng)典絕句，如《閣夜》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《詠懷古跡五首》等，讓學(xué)生深入感受作者在不同時(shí)期的寫作風(fēng)格和情感表達(dá)，從而串聯(lián)出作者的生平、勾畫出彼時(shí)唐代的社會(huì)環(huán)境，從而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。同時(shí)，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

2.開(kāi)展線上詩(shī)詞擴(kuò)寫活動(dòng)，提高知識(shí)運(yùn)用能力

除了帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展線上古詩(shī)詞品讀活動(dòng)外，教師還可組織開(kāi)展線上詩(shī)詞擴(kuò)寫活動(dòng)，讓學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)詞的理解用現(xiàn)代的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情。如初中語(yǔ)文教師可選取學(xué)生較不熟練的詩(shī)詞內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)寫，并將自己的寫作內(nèi)容發(fā)布在線上交流平臺(tái)中，并進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師總評(píng)。最后，教師基于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和詩(shī)詞理解能力給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并將班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)布在校園展示平臺(tái)和公眾號(hào)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋古詩(shī)詞相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)情境，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼合其身心發(fā)展情況的教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的掌握能力。

作者單位：楊卓兄 甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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