談如何結合傳統文化提升小學數學課堂教學的有效性

摘 要：中華優秀傳統文化是中華民族的根基與精神內核，近年來，在我國義務教育階段中的重要地位日益突出。傳統文化的融入不應僅限于人文類課程，作為義務教育核心學科之一的數學課堂也應自覺承擔起傳播傳統文化的責任，彰顯傳統文化的教育功能。基于中華優秀傳統文化的教育意義，本文探討它與小學數學教學融合的現實價值，分析現階段遇到的挑戰，并提出具體的實施策略，以此促進“立德樹人”這一教育根本任務的實現。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 有效性 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.008

近年來，我國教育政策大力提倡將中華優秀傳統文化融入各學科教育中，旨在通過教育手段弘揚民族文化自信，促進學生在學術學習之外，形成對中華文化的深厚認同感和責任感。新課程改革背景下，學科教學要不斷重視學生的核心素養的培養和提升，各個學科也需要思考新的教學思路和方法，創新教學形式等，這就涉及跨專業、多領域的相互融合。教育部發布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和相關政策文件明確指出，傳統文化教育應深入滲透到課程教學中，以實現文化自覺與文化認同。因此，在小學數學課堂中適當融入傳統文化，既是對國家教育政策的積極響應，也符合培養“德智體美勞”全面發展的新時代人才的需求。

一、傳統文化融入小學數學課堂教學的意義

（一）弘揚中華優秀傳統文化的需要

中華傳統文化蘊含著豐富的智慧和哲理，在數學和科學知識方面具有深厚的積淀。《九章算術》、算籌以及古代的算法思想在古代數學發展中具有重要地位，也為現代數學的理論奠定了部分基礎。小學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，將傳統文化元素有機地融入數學教學中，能夠使學生在學習數學知識的同時接觸到中華文化的精髓，引導學生在“學中知文化”，提高學生的理解深度，提升其民族認同感和文化自信。傳統文化并非單一的歷史記憶，而是一個活生生的學習資源，能夠啟發學生感知文化中的智慧和科學精神。

（二）實現小學數學教學目標的需要

傳統文化的引入不只是單向的文化傳遞，而是更能有效支持和提升小學數學教學的有效性。小學數學課程目標涉及對數學知識的掌握、強調邏輯思維能力的培養、創新意識的激發以及實際問題解決能力的提升。在小學數學課堂中引入傳統文化內容，即可在數學概念的講解中嵌入傳統文化的歷史背景和數學應用情景，幫助學生建立具體形象的數學概念，讓學生可以更全面地理解數學的功能和價值，提升課堂的趣味性和吸引力，增強學生學習的主動性。此外，學生在掌握具體數學知識的同時，還應逐漸養成積極的學習態度和健全的人格。在小學數學教學中通過傳統故事或數學經典問題激發學生的好奇心，培養學生的問題意識，促使學生以積極探索的態度面對數學問題，促進其人格和智力的全面發展。

二、傳統文化融入小學數學課堂教學的影響因素

（一）傳統教育觀念的影響

長期以來，我國的教育模式以應試教育為主，注重知識的灌輸和應試技巧的培養，而對于傳統文化的教育顯得較為薄弱。這種觀念的根深蒂固，使得許多教師在設計數學教學時，更加關注學生的學科成績，而忽視了將傳統文化融入課堂的重要性。傳統的教育觀念強調知識的記憶與應用，較少關注學生的綜合素養和文化認同感。在這種觀念影響下，許多教師在授課時往往將重點放在如何提高學生的數學成績上，而對傳統文化的內容和意義沒有足夠重視。這導致學生在學習數學時，無法建立起傳統文化與數學知識之間的關聯，降低了課堂教學的有效性。傳統教育觀念對家長的影響同樣不可忽視。許多家長對教育的期待主要集中在學生的分數和升學率上，而對傳統文化的重視程度較低。該觀念的普遍存在使得教師在教學中更加關注應試內容，難以從根本上改變教學模式。

（二）缺乏足夠的教學資源

在傳統文化融入小學數學課堂教學的過程中，教學資源的缺乏是一個顯著的問題。教學資源不僅包括教材、教具，還包括教師的專業知識和技能。現有的數學教材通常以應試為導向，缺乏對傳統文化內容的系統化設計。這使得教師在教授數學知識時，難以找到與傳統文化相關的切入點。盡管許多數學問題在古代文獻中已有記載，但現代教材中對此類內容的引用和討論極為有限，教師在課堂中缺乏相應的教學案例和素材，難以有效地進行文化滲透。同時，教師的專業發展也面臨資源短缺的問題。許多數學教師在傳統文化方面的知識儲備不足，對如何將傳統文化與數學教學結合的有效策略缺乏了解和掌握，導致教師在教學中無法靈活運用傳統文化的元素，影響了課堂的活躍度和有效性。再者，學校在教學設備和環境方面的投入也相對不足。缺乏足夠的教具和數字化資源，限制了教師在課堂上展示傳統文化與數學知識結合的可能性。運用多媒體技術展示古代數學工具的使用，或通過現代化的教學軟件將傳統文化與數學知識結合起來，這些都需要學校在教學資源方面進行更為充分的投入和支持。

（三）缺乏針對性的考核標準

針對性的考核標準是評估教學效果的重要依據。目前在小學數學課堂教學中，考核標準往往側重于學生的學科成績，而忽視了文化認知和素養的培養，在一定程度上影響了教師在教學中融入傳統文化的積極性。具體來看，現行的考核體系通常以標準化測試為主，強調分數和結果，忽視了學生對傳統文化的理解和認同。教師在教學時，會面臨來自考核的壓力，導致其更傾向于傳授應試知識，而對傳統文化的滲透缺乏相應的重視。因此，傳統文化的教學大多被視為附屬內容，而非核心內容，進而影響了課堂教學的整體效果。缺乏對傳統文化融入教學效果的系統評估標準，使得教師在教學過程中難以找到有效的反饋機制。教師在課堂上嘗試將傳統文化融入數學教學時，若沒有明確的評估標準來檢驗其有效性，容易使教師感到困惑和無助。這導致許多教師在實際教學中不愿意冒險嘗試新的教學方法，影響了課堂的創新性和多樣性。

三、傳統文化融入小學數學課堂教學的策略

（一）深入挖掘教材，明確傳統文化教育滲透內容

在小學數學課堂中深入挖掘傳統文化教育的內容，需要教師結合教材，仔細甄別與傳統文化相關的數學概念、問題和應用方式，為學生提供一個將數學學習與文化理解相結合的學習平臺。需要注意的是，在具體實施過程中要考慮教材內容本身，還需充分理解傳統文化的特點，以便找到有效的教學切入點和實施路徑。

1.精選教材內容，識別傳統文化元素

教師在備課過程中應仔細分析教材內容，篩選出適合融入傳統文化的部分。如在講解“數的認識”時，可以結合傳統的數學文化，通過介紹中國古代的數制和算盤的使用，幫助學生理解“數”不僅是數學的基礎概念，還是古代人日常生活和計算活動的基本工具。在教材的選材中，可優先選擇一些適合融入文化知識的內容，以保障文化滲透的針對性和科學性。如古代的“九九表”既是乘法的記憶工具，更是兒童啟蒙教育的內容之一，這種內容在小學乘法教學中可以作為知識拓展引入。

2.系統梳理傳統文化與數學概念的關聯點

為了使傳統文化在數學教學中發揮更好的作用，教師需要系統地梳理傳統文化中的數學元素，并找到與教材內容相匹配的教學資源。如在講授幾何圖形的對稱性時，可引入中國傳統剪紙、花窗設計等具有豐富對稱性的藝術形式，幫助學生理解對稱性的美學和應用價值。又如在分數的教學中，可引入中國傳統的“分陰陽法”，讓學生認識到分數在中國古代建筑、農業和工藝中的廣泛應用。以此構建出文化與數學的對應關系，使傳統文化的滲透更加清晰明確。

3.創建文化故事和問題情境，活化數學教學內容

傳統文化中的數學故事或典型問題能夠生動地呈現數學概念的應用背景，教師可以創建具體的文化情境，讓學生在參與中加深理解數學概念，并增強學生對文化的感知。如將“田忌賽馬”之類的策略故事或《九章算術》中的實際應用問題改編為現代課堂適用的教學案例，使學生在具體情境中體驗數學的實際作用。如教師在講授排列組合時設計“編制古代裝飾圖案”等內容，引導學生用排列組合的思想解決裝飾圖案設計問題，學生既能理解數學知識，也能認識傳統藝術設計中的數學美。

（二）融入教學環節，有機融合傳統文化與教學內容

將傳統文化的內容與數學知識進行有機結合，具體可在作為背景材料導入、將傳統文化作為數學工具、作為題目素材三個主要方面展開。

1.作為背景材料導入，追本溯源

在教學的導入環節，以傳統文化為背景材料，讓學生更直觀地理解數學知識的來龍去脈，能夠增強課堂的吸引力和趣味性。例如，在講解“乘法”時，教師可追溯到中國古代的《九九乘法表》——這是中國古代數學的經典成果，也是兒童啟蒙教育中的重要內容。對“九九表”歷史和發展脈絡的簡要介紹，讓學生更好地理解乘法在古代社會中的實際應用，激發學生對乘法學習的興趣，同時讓學生感受到數學與文化的悠久聯系。在引入幾何知識時，可利用古代建筑的文化背景來展示數學的實際應用。如在講授“對稱”概念時展示傳統中國建筑（如故宮、牌樓等）中的對稱設計，讓學生直觀地理解對稱性及其美學價值，使課堂知識從歷史文化中“追本溯源”。

2.將傳統文化作為數學工具

中華傳統文化中有許多實用的數學工具，這為小學數學教學提供了非常豐富的資源。如在學習“加法”和“減法”時，教師向學生介紹算盤的基本用法，并簡單示范其計算方法，讓學生理解加減法的計算過程，也讓學生體驗到古人計算方法的獨特性。由于現階段算盤已經退出日常生活，所以可利用多媒體展示算盤的具體用法，有條件的學校則可以找來算盤實物讓學生操作。算籌是另一種重要的傳統數學工具，適用于整數運算和簡單的代數運算。教師可結合算籌的擺放方法，引導學生理解數的位值（如十位、百位）以及進位、借位的概念。

3.作為題目素材豐富練習

利用傳統文化中的典型問題設計數學題目，讓數學學習過程更具情境性和趣味性。如“田忌賽馬”問題涉及策略選擇和排列組合的思想，教師可以根據小學數學知識水平，將問題情境簡化，使學生在故事中理解組合的概念。在講解分數的應用時引入古代中國的“分陰陽法”，讓學生理解古人對“半”“三分之一”等概念的應用，并設計一些“分割土地”或“分配資源”的題目，讓學生通過解決這些問題更好地理解分數的實際應用。

（三）聯系學生經驗，促成傳統文化與數學教學的聯動

教師應注重將學生的生活經驗與傳統文化和數學知識相結合，構建一種多維度的學習聯動，使學生在課堂中既能掌握數學知識，又能感受傳統文化的魅力。

1.貼近生活實例，引導學生在文化情境中體驗數學

將學生熟悉的生活經驗引入課堂，以幫助學生更好地理解數學概念和傳統文化的關聯。如在講授“長方形和正方形的面積”時，可結合古代建筑中的院落布局，通過簡單的實際測量活動，讓學生用自己的身邊材料測量出物體的面積。學生可以測量家中的桌面或教室中的地板，在動手操作中體會面積計算的實際意義，加深對面積的理解，并通過觀察傳統院落設計中的方形或長方形分布，認識到傳統建筑的設計智慧。可以結合傳統節日的文化活動，創造與數學相關的實踐體驗。例如在中秋節前后利用節日氣氛讓學生討論“月餅的分法”，將分數知識融入節日文化。學生分享家中分月餅的經驗，討論不同的分法和“公平分配”的問題，既能理解分數的實際應用，也能感受到傳統節日中的文化氛圍。

2.利用學生已有的知識經驗，幫助其理解傳統數學工具

學生在學習數學之前，已有一定的生活經驗和知識積累，這些經驗可以成為學生理解傳統數學工具的橋梁。如教師在講解進位加法時展示算盤的基本使用方法，幫助學生通過動手操作體會進位的概念。在現代社會中，大部分學生對算盤缺乏直接經驗，但教師可以將算盤的使用與學生的電子計算器經驗聯系起來，讓學生明白算盤作為古代計算工具的獨特之處和計算原理，增強對進位的直觀理解。在學習角度和度量的知識時可以引入古代日晷。學生在日常生活中或許沒有見過日晷，但可以通過對比時鐘的指針來理解日晷的原理。教師可以帶領學生制作簡單的日晷裝置，通過觀察太陽投影的位置變化來認識角度和時間的關系。體驗式學習既能加深學生對角度的理解，又能讓學生在動手實踐中感受到古人對自然規律的精妙應用。

3.借助家庭生活，延伸課堂知識與文化體驗

家庭是學生的另一個重要學習環境，將家庭生活與數學教學和傳統文化結合，能使學生在課后延續課堂的學習體驗。如布置家庭作業，讓學生調查長輩們使用傳統數學方法的經驗，了解家人小時候如何學習數學，讓學生通過家庭交流活動了解、感受到家長或祖輩對傳統數學工具的使用經驗，加深對文化的認同。

綜上所述，在小學數學課堂中有效融入傳統文化，是一種兼顧知識傳授與文化認同的教育策略，學生能夠在學習數學知識的同時感受到中華文化的深厚底蘊和智慧。這種結合不僅能提升課堂的趣味性和互動性，還能培養學生的文化自信和認同感，有助于學生在多元文化認知的基礎上形成開放的思維方式，最終實現文化傳承與數學素養提升的雙重目標。

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