小學英語教學中滲透優秀傳統文化的策略研究

摘 要：文章通過闡述優秀傳統文化在小學英語教學中的滲透價值，提出了一系列滲透策略，旨在通過深挖教材文化元素、創設文化情境、開展特色教學活動等方式，讓學生在掌握英語語言技能的同時，加深對中華優秀傳統文化的理解和認同，進而培養其跨文化交際能力與國際視野。研究結果表明，優秀傳統文化的滲透不僅豐富了英語教學內容，還提升了學生的學習興趣與文化自信，為小學英語教學改革提供了新的思路。

關鍵詞：優秀傳統文化 小學英語 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.015

在小學英語教學中滲透優秀傳統文化，不僅能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，還能幫助學生建立文化自信，增強民族自豪感。同時，通過對比中西文化，學生能夠更加深刻地領悟文化差異，培養出更加包容與開放的文化心態。因此，積極探索優秀傳統文化在小學英語教學中的有效滲透途徑，對于推動小學英語教育的改革與發展具有深遠的意義。

一、優秀傳統文化在小學英語教學中的滲透價值

1.增強學生文化自信

在小學英語教學中，通過融入傳統節日、歷史故事、詩詞歌賦等優秀傳統文化元素，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能讓學生在了解、學習和體驗中感受到中華文化的博大精深與獨特魅力。例如，在教授“節日”時，教師可以結合春節、中秋節等傳統節日，講述節日的由來、習俗及背后的文化意義，使學生在掌握英語知識的同時，加深對中華文化的理解與認同，從而培養出強烈的文化自信。這種文化自信不僅有助于學生形成積極的自我認同，還能激發他們傳承和弘揚中華優秀傳統文化的熱情，為成為具有中國情懷、國際視野的新時代人才奠定堅實基礎。

2.豐富英語教學內容

優秀傳統文化在小學英語教學中的滲透，為英語教學內容注入了新的活力與生機。傳統的小學英語教學往往側重于語言知識的灌輸和語言技能的訓練，而忽視了文化內容的融入。而通過將優秀傳統文化與英語教學相結合，教師可以根據教學需要，靈活選用與主題相關的文化素材，如成語故事、傳統節日、民間傳說等，設計生動有趣的教學活動。這些文化素材不僅豐富了教學內容，還使英語學習變得更加有趣和貼近學生生活。例如，在教授有關動物的詞匯時，教師可以引入“十二生肖”的故事，讓學生在了解每個生肖動物的象征意義的同時，學習相關詞匯，從而增強英語學習的趣味性和實效性。

3.提升英語教學質量

教師將優秀傳統文化融入小學英語教學，能夠豐富課堂內容，增強教學的趣味性和吸引力。在滲透優秀傳統文化的過程中，教師可以通過講述與教學內容緊密相關的中國故事、歷史典故或民俗習慣，將語言學習與文化背景相結合，使學生在掌握語言技能的同時，深入了解中國文化的精髓。這種教學方式不僅能拓寬學生的知識面，還能激發他們的好奇心和探索欲，促使他們更主動地參與英語學習。將優秀傳統文化融入英語教學，是提升教學質量、培養具有國際視野學生的有效途徑。

4.培養學生的綜合素養

在小學英語教學中融入優秀傳統文化元素，教師可以引導學生學習并傳承中華優秀傳統文化的精髓，如尊老愛幼、誠實守信、勤奮好學等優秀品質。踐行這些品質不僅有助于塑造學生的良好行為習慣和道德品質，還能增強他們的社會責任感和公民意識。同時，中國傳統文化蘊含豐富的藝術瑰寶，如書法、繪畫、音樂等。將這些藝術元素融入英語教學，讓學生在掌握語言技能的同時，也能領略傳統文化的藝術魅力，進而培養他們的審美情趣和藝術素養。另外，傳統文化中的眾多元素，如古代的四大發明、詩詞歌賦等，都閃耀著創新的光芒。通過學習相關知識，學生能夠激發創新思維，嘗試將傳統文化精髓與現代生活元素相融合，創作出富有個人特色的作品。

5.促進文化傳承發展

文化是民族的血脈和靈魂，是凝聚人心、推動社會發展的重要力量。將傳統文化融入英語教學，不僅使學生在學習英語的同時能夠了解和傳承自身的民族文化，還能顯著增強他們的民族自豪感和文化自信。一方面，通過學習傳統文化元素，學生可以更深刻地領悟自己民族文化的獨特魅力和價值。這種認同感是培養民族自豪感和文化自信的重要基石，促使學生更加珍視并傳承自己的民族文化。另一方面，在全球化日益加深的今天，文化交流已成為一種不可阻擋的趨勢。將傳統文化融入英語教學，不僅為學生提供了更多了解其他文化的契機，同時也為他們提供了展示自己民族文化的平臺。這種雙向的文化交流與融合，有助于增進不同文化間的相互理解和尊重，推動文化的多樣性和包容性發展。

二、優秀傳統文化在小學英語教學中的滲透策略

1.深挖教材精髓，融入文化元素

在將優秀傳統文化融入小學英語教學的過程中，教師應當深入研讀教材，細致剖析每個單元、每篇課文所蘊含的語言知識與文化背景，從中挖掘出與中華優秀傳統文化緊密相關的元素，如節日慶典、歷史故事、民俗習慣等，作為滲透的切入點。基于此，對教材進行二次開發，通過補充豐富的閱讀材料、設計富有特色的文化專題、巧妙插入文化小貼士等多種形式，將傳統文化元素自然而然地融入課文講解、詞匯學習、口語練習等英語教學的各個環節，使學生在學習英語的同時，能夠潛移默化地接觸并深入了解傳統文化。

例如，教師在講授 “My favourite season”的內容時，教師可以深入挖掘本單元的主題——季節，將其與中國的二十四節氣、傳統節日等文化元素相結合。在教授“spring”時，除了常規的詞匯和句型練習，教師還可以引入“立春”這一節氣，闡述其作為春季的開端，象征著萬物復蘇、生機勃發的時節；同時，拓展介紹與春天緊密相關的中國傳統節日——清明節，講述掃墓祭祖、踏青賞花的習俗，并引入與之相關的古詩詞，如杜牧的《清明》，讓學生在感受季節之美的同時，也能品味到中國傳統文化的獨特韻味。在教授“summer”時，教師可以結合“夏至”節氣，介紹這一天北半球日照時間最長，是夏季的開始；還可以引入與夏天相關的傳統節日——端午節，講述屈原的故事、賽龍舟、吃粽子的習俗，以及端午節的英文表達Dragon Boat Festival，讓學生在了解西方文化的同時，也加深了對中國傳統節日的認識。對于autumn和winter，教師可以分別結合“秋分”和“冬至”節氣，以及中秋節和冬至節的傳統習俗，如中秋賞月、吃月餅，冬至吃餃子等，通過圖片、視頻、實物展示等多種方式，讓學生在視覺、聽覺、味覺等多感官體驗中，感受中國傳統節日的魅力和季節的變化。通過實施上述策略，教師能夠在英語教學中構建一座連接中西文化的橋梁，讓學生在掌握語言技能的同時，也成為中華優秀傳統文化的傳承者與傳播者。

2.創設生動情境，強化文化自信

小學英語教師在教學過程中，可以通過創設生動的傳統文化情境來豐富課堂。比如，利用多媒體教學資源，或者設計角色扮演、情景對話等互動環節，讓學生在參與和體驗中深刻感受傳統文化的魅力，從而增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，進一步強化他們的文化自信。

以“My clothes”為例，教師可以巧妙地利用多媒體資源，展示中國古代服飾的演變歷程，從漢服、唐裝到旗袍、馬褂，每一套服飾都蘊含著深厚的歷史與文化內涵。通過生動的圖片和視頻資料，學生不僅能夠直觀地感受到中國傳統服飾的多樣性和美感，還能在教師的引導下，學習用英語描述這些服飾的特點，如“The Hanfu is a traditional Chinese costume featuring wide sleeves and flowing robes.”（漢服是一種中國傳統服飾，特點是衣袖寬大，衣袍飄逸。）

接下來，教師可以組織一場別開生面的“傳統文化服飾秀”，邀請學生穿著自己精心準備的或由教師提供的傳統服飾，如漢服、旗袍等，進行走秀展示。在準備階段，學生需要用英語介紹自己所穿服飾的名稱、歷史背景及文化內涵，以此鍛煉英語口語表達能力，并加深對傳統文化的理解與認同。同時，教師還可設立“最佳文化解說員”獎項，鼓勵學生積極參與，勇敢表達，進一步激發他們的文化自信。除此之外，教師還可以結合節日慶典，如春節、中秋節等，設計主題服飾制作活動，引導學生利用廢舊材料，如彩紙、布料碎片等，動手制作具有節日特色的服飾或配飾，如春節的紅包帽、中秋節的玉兔頭飾等。在制作過程中，學生需用英語交流設計理念、材料選擇及制作過程，這樣的實踐活動不僅培養了學生的創新思維和動手能力，還讓他們在親身實踐中更加深刻地感受到傳統文化的魅力，從而進一步強化了文化自信。

3.開展特色項目，培育傳承意識

在優秀傳統文化與小學英語教學深度融合的過程中，教師可以采取“開展特色項目，培育傳承意識”的策略，根據小學生的年齡特點和認知水平，設計一系列與傳統文化緊密相關的英語教學特色項目，以激發學生對傳統文化的濃厚興趣，培養他們的文化傳承意識，使他們在學習英語的同時，也能深刻理解并珍視自己的文化根源。比如，在講到“The colourful world”的內容時，教師可以先利用多媒體教學資源，向學生展示中國傳統色彩文化，如“中國紅”“青花藍”“琉璃黃”等，每一種色彩都蘊含著豐富的歷史文化。通過精美的圖片和視頻，學生不僅能了解到這些色彩在日常生活中的廣泛應用，還能深刻感受到色彩的文化意義，如紅色代表喜慶和熱情、藍色象征寧靜與深遠。

在此基礎上，教師可以進一步開展“中國傳統色彩畫創作”項目，引導學生選擇一種或幾種中國傳統色彩，結合課文中學到的顏色詞匯，如red（紅色）、blue（藍色）、yellow（黃色）等，創作一幅以傳統色彩為主題的畫作。在創作過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，將所學顏色詞匯與傳統文化元素巧妙結合，比如繪制一幅以紅色為主色調的春節喜慶場景，或是一幅以藍色為背景的精美青花瓷圖案。這樣的項目不僅鍛煉了學生的藝術創造力和色彩搭配技巧，還讓他們在動手實踐中加深了對中國傳統色彩文化的理解和認同。

4.拓展第二課堂，拓寬文化視野

第二課堂是指在傳統的第一課堂（按照既定的教學計劃和教學大綱，在規定的教學時段內進行的課堂教學活動）之外，為學生提供多樣化、實踐性、創新性學習機會的教育活動。在小學英語教學中，為了拓寬學生的學習視野并增強他們的文化自信，教師可以積極拓展第二課堂，組織豐富多彩的課外活動和實踐體驗。以“My weekend plan”為例，該單元圍繞周末計劃展開，涉及學生日常生活中的休閑活動。教師可以借此契機，設計一系列與傳統文化相關的第二課堂活動，讓學生在規劃和實踐自己的周末計劃時，融入傳統文化的元素。

首先，教師可以策劃一次“傳統文化體驗日”，邀請學生在周末參與書法、國畫、剪紙、茶藝等傳統藝術的學習與體驗。在體驗過程中，學生不僅能夠用英語記錄下自己的所學所感，例如“I learned how to create a simple paper cutting of a panda”（我學會了制作一只簡單的熊貓剪紙），還能親身感受傳統文化的獨特魅力，從而加深對中華文化的理解和認同。其次，結合單元內容，教師還可以設計“我的傳統文化周末探索計劃”，鼓勵學生利用周末時間，探訪當地的博物館、歷史遺址或文化街區，并用英語記錄下自己的所見所聞，例如“This weekend， I plan to visit the local museum to learn more about ancient Chinese inventions”（這個周末，我計劃參觀當地的博物館，以深入了解中國古代的發明）。通過這樣的活動，學生不僅能夠鍛煉英語表達能力，還能在親身體驗中拓寬對傳統文化的認知，進一步增強文化自信。這樣的活動不僅能夠激發學生的參與熱情，還能在競爭中提升他們的英語應用能力和文化素養。

5.對比中西文化，提升思辨能力

在英語教學中，教師可以通過引導學生對比分析東西方在飲食、節日及習俗等方面的文化差異，來加深他們對中華優秀傳統文化的理解與認同，并增進他們對英語國家文化的認識。以“Do you like pears？”為例，該單元聚焦于水果主題，涉及學生喜愛的食物及其相關詞匯的學習。在此過程中，教師可以巧妙地融入中西文化對比，使學生在掌握英語知識的同時，也能增進對飲食文化的理解。

具體而言，在詞匯教學階段，教師可以教授學生“pear”（梨）、“apple”（蘋果）、“banana”（香蕉）等水果的英文表達，并適時引入中國水果文化，比如講述“梨”在中國文化中寓意著團圓與和諧，與西方文化中水果更多作為日常飲食的一部分形成鮮明對比。通過提問“Do you know any special meanings of pears in Chinese culture？”（你知道在中國文化中梨有哪些特殊含義嗎？）來激發學生的思考，并鼓勵他們用英語回答，例如“In China， pears are often associated with family reunion and harmony.”（在中國，梨常被視作家庭團圓與和諧的象征。）在句型練習環節，教師可以設計對話活動，模擬超市或水果店購買水果的場景，讓學生不僅練習“Do you like...？”等句型，還能融入中英飲食習慣的討論。例如，提出問題“In Britain， people often have fruits as desserts after meals. How about in China？”（在英國，人們通常飯后吃水果作為甜點。在中國又是怎樣的呢？）引導學生思考并用英語回答，如：“In China， we also enjoy fruits as snacks or sometimes even cook them into dishes.”（在中國，我們也喜歡把水果當作零食，有時甚至會做成菜肴。）

除此之外，教師還可以組織一次“中西飲食文化小報”制作活動，要求學生分組搜集資料，用英語介紹中國水果文化及其相關的節日習俗（如中秋節吃月餅配水果的傳統），并與西方的飲食習慣進行對比。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的信息搜集與處理能力，還能促進他們對中西文化的深入理解，從而提升跨文化交流的思辨能力。

參考文獻：

[1] 聶婧《在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略》，《小學教學研究》2023年第36期。

[2] 孫睿《小學英語教學滲透中華優秀傳統文化策略研究》，《小學教學研究》2024年第18期。

[3] 陳藝君《小學英語教學中滲透中華優秀傳統文化的策略》，《校園英語》2024年第37期。

（陳麗萍，1981年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，一級教師，研究方向：小學英語教學與研究）