初中英語教學中傳統文化的引入與應用策略探究

摘 要：傳統的英語教學模式之下，教師更注重對學生的過程引導，在課堂上會講解大量的基礎詞匯、語法等，讓學生通過背誦記憶的方式，鞏固自己所學的知識。這種情形之下，教師顯然忽視了對學生的文化指導，學生缺少了在英語課堂學習中傳承優秀傳統文化的機會。所以在素質教育背景下，教師要結合初中生英語學習實際情況，做好中華傳統文化的滲透，幫助學生更好地理解文化內涵，培育人文素養。本文在解讀初中英語教學滲透中華傳統文化的意義的基礎上，從幾個方面探討了滲透中華傳統文化的有效路徑，以供參考。

關鍵詞：初中英語 傳統文化 引入 應用 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.017

新《課標》提到，學生應通過本課程的學習“了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。將中國傳統文化融入初中英語教學中，能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升民族自豪感和自信心，達到立德樹人的教育目的。

一、初中英語教學中滲透傳統文化的重要意義

1.樹立學生的文化自信

在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化，就意味著教師要依據初中英語教學實際，多途徑開發蘊含中華優秀傳統文化的內容和素材，以豐富英語教學的文化內涵。如此，學生便有機會接觸并深入探究與中華優秀傳統文化有關的大量語言素材，這樣在說英語、寫英語的過程中就能夠對我國的風土人情、傳統習俗、行為規范、價值觀念等方面有進一步的認識和了解，進而有利于增強學生對傳統文化的認同，樹立文化自信。

2.幫助學生更深入地理解文化的多樣性

當今世界充滿了不同的文化背景和價值觀，跨文化交際已成為必不可少的技能。通過在英語課程中引入傳統文化，學生能夠更加真切地感受到文化的差異，從而更好地理解和尊重其他國家和地區的文化。舉例來說，通過學習中國傳統節日和英美國家的節慶活動，學生可以體驗不同文化在慶祝方式、象征意義等方面的差異，從而培養跨文化意識。

3.提升學生的跨文化交際能力

在實際的國際交流中，理解對方文化的特點能夠有效地避免誤解和沖突。通過學習傳統文化，學生可以更深入地了解自己民族的價值觀、禮儀習慣等，從而更好地與外國人進行交往。比如通過對比中西方的禮儀差異，學生可以理解在不同文化背景下，合適的交往方式和表達方式是如何不同的。

4.培養學生用英語向世界傳播中華優秀傳統文化的能力

將中華優秀文化與學科教學結合起來，是發展中華優秀文化的一個主要方式，在初中英語中融入傳統文化可以加強學生對傳統文化的認知和理解，從而為更好地傳承和弘揚我們的傳統文化奠定更堅實的基礎。

二、初中英語教學中傳統文化的引入與應用策略

1.拓展閱讀素材，豐富傳統文化內涵

閱讀對于初中生來講，是提升自我學習能力的有效途徑，也是幫助其了解傳統文化，以及積累傳統文化常識的有效方式。因此，教師在英語教學活動之中，合理地融入傳統文化，就要體現閱讀的重要意義，將中國經典故事融入英語教學中，以此激發學生對語言學習的興趣，幫助他們更深刻地理解中國的傳統文化與價值觀，提升學生的英語閱讀能力，培養他們的跨文化交流意識。

例如，在教授“I’m watching TV”時，教師就可以通過改編《三國演義》中草船借箭的故事來實現這一目標。首先，教師可以簡要介紹《三國演義》這部小說及其在中國文化中的地位，然后以“草船借箭”為背景，設計一個情景劇，讓學生們扮演不同的角色，比如諸葛亮、魯肅、曹操等，并使用本單元所學的句型來表達他們對即將到來的草船借箭計劃的看法和感受。例如，諸葛亮可以這樣問：“Do you want to watch the plan of borrowing arrows by using straw boats？”而魯肅則回答：“Yes， I do. It’s going to be an amazing and clever plan！”通過這種方式，學生不僅能夠練習使用英語進行交流，還能學習到三國時期的歷史背景和人物特點，如諸葛亮的智慧、周瑜的嫉妒等。此外，教師還可以引導學生討論故事中人物體現出來的智慧和勇氣等品質，以及這些品質在現代社會中的意義，以此提升學生的綜合素養。

再以“An old man tried to move the mountains.”（3a-3c）中的內容為例，本部分主要呈現了《西游記》的內容，《西游記》是中國四大名著之一，是中國優秀傳統文化的代表，在閱讀中通過重點了解孫悟空的形象，可以培養學生堅忍不拔的品格和助人為樂的精神。因此，為滲透文化經典，在課前教師可以給學生觀看孫悟空七十二變及鋤奸扶弱的視頻，激發學生對閱讀文本的期待，讓學生提前預測文本的相關內容，為文本閱讀作鋪墊。然后將“一站到底”的游戲引入課堂，讓學生動起來。題目的設置圍繞《西游記》的作者、人物和故事情節展開，讓學生在趣味活動中既了解了背景知識，又可以學習一些英文表達，如Journey to the West、come out、a magic stick、a normal object、hide、turn into，為閱讀掃清障礙。最后，教師開展以讀促寫環節，可以讓學生自由選取名著中的典型人物，用簡短的語言進行外貌或性格描述，然后由其他學生猜測人名和書名，激發學生的學習興趣。或者可以要求學生模仿3a文章，簡要介紹一部名著和其中的一個角色。有了課上的積累，學生頭腦中形成了清晰的寫作框架，有話可說，這是學生對中華優秀傳統文化的一次理解、分享與傳播。

2.結合節日習俗，深入了解傳統文化

在中國傳統文化中，傳統節日文化是很重要的組成部分，其可充分凸顯中華民族的集體智慧，同時也蘊含著很多優秀的民族精神。而且在日常生活中學生已經接觸過傳統節日，對其并不陌生。英語教師可以抓住這一契機，加深學生對傳統節日的了解，提升學生的文化素養，讓他們深入了解中國的文化和傳統習俗。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”的教學中，教師可以利用“春節”這一重要節日作為切入點，設計一系列相關活動。首先，教師可以簡要介紹春節的歷史背景和重要習俗，比如貼春聯、放鞭炮、吃年夜飯等，以此引入節日相關的英語詞匯和表達方式。接下來，可以讓學生們分組進行活動。一組可以負責制作英語版的新年賀卡，上面寫上祝福語，比如：“Wishing you happiness and prosperity in the New Year.”另一組則可以準備一份英語演講稿，介紹春節的起源和傳統習俗，比如：“During the Spring Festival， families gather for a reunion dinner on New Year's Eve. This is a time for sharing stories and enjoying traditional foods such as dumplings and fish.”此外，教師還可以組織一場模擬聚會，讓學生們用英語互相發出邀請，比如：“Can you come to my Spring Festival party on January 30th？”通過這種方式，學生不僅能夠練習使用本單元所學的句型，還能加深對中國春節習俗的理解。

再如，在教授“I’d like some noodles”這個單元時，教師可以引入中國傳統的飲食文化，讓學生了解各種中國傳統面條的制作方法和吃法，同時還可以讓學生以中國傳統節日為主題編寫一篇短篇小說或詩歌，比如春節、中秋節等。如，如果選擇春節為主題，學生可以在故事中描述一家人圍坐在一起吃餃子、出門放鞭炮的情景，以此表達出對家庭的熱愛和對傳統文化的理解。在寫作過程中，學生可以使用他們在本單元學到的食物相關詞匯，如noodles、dumplings、rice等。此外，教師還可以引導學生在故事中加入一些中華傳統元素，如對聯、燈籠、剪紙等，使他們的作品更具中國特色，這樣的教學方式不僅激發了學生的創造性思維，還鍛煉了他們的語言表達能力，通過融合傳統文學元素，學生得以在創意寫作中展現對中國傳統文化的情感和思考，體味到中華文化的深刻內涵。

3.借助問題設置，激發學生學習興趣

初中生在之前的學習中已經掌握一部分英語知識，但是在英語課堂中對傳統文化的接觸并不多，因此英語教師要在課堂中為傳統文化的學習創設多元的途徑，彌補以往教學的不足，而問題導學是初中英語教師常用的教學方法，教師拋出問題啟發學生思考，借此來滲透傳統文化，能夠激發學生的學習興趣。

例如，在學習“Have you read Treasure Island yet？”時，本單元主要圍繞周末活動的話題展開，教授學生如何描述過去發生的事情。教師可以先向學生介紹李白的《靜夜思》，并提供其英文翻譯版本：“I raise my eyes to gaze at the bright moon， and bow my head to think of home.”接著，通過這首詩引出一些關于月亮的成語，比如“花好月圓”（flowers are beautiful and the moon is full），比喻一切美好；“月明星稀”（the moon is bright but the stars are few），用來形容人才難得等。接下來，可以組織一些互動活動，讓學生們用英語表達他們對于這些詩句和成語的理解。例如，教師可以提問：“What might you do if you were feeling homesick like Li Bai？”學生可以用本單元的句型回答：“Last weekend，I felt homesick too，so I called my family and we talked about our happy memories together.”這樣不僅能讓學生練習描述過去，還能加深他們對詩句背后情感的理解。此外，還可以讓學生們嘗試用英語創作短小的故事或者詩歌，其中包含這些成語和詩句。比如：“On a clear night with a full moon， Xiao Ming sat alone in the garden， thinking of his faraway hometown. He felt the same way as Li Bai did long ago. The phrase‘花好月圓’came into his mind， reminding him that even though he was away from home， everything would be fine in the end.”

再例如，在“When was it invented？”這一章節內容的學習中，需要學生掌握heel、scoop、electricity、style、project”等重點單詞和“When was the telephone invented”這一重點句型，能夠談論物品被發明的時間、發明者以及發明的用途。在課堂中，教師首先可以先播放古今對比的視頻，抓住學生的眼球，詢問學生“The past and the present life are completely different， what is the cause of this phenomenon？”借此引出“inventions”這一話題，然后讓學生以小組為單位展開討論，回答教師拋出的問題“Are there any more inventions”。學生能夠立足于自己的生活，找出一系列的“Modern inventions”，如“TV、 computer、 phone、 watch、 car、 bike”，這些現代發明推動了人類社會的發展進程，為人們的生活提供了便利，教師可以接著拋出問題：“What are the four great inventions in ancient China ？”學生能夠迅速地回答“造紙術、印刷術、指南針、火藥”，在學生回答的同時。教師要在ＰＰＴ中展示四大發明對應的英文單詞，指導學生的讀音并糾正學生的錯誤的發音，接著拋出問題：“At what time were the four great inventions of ancient China invented？What are the respective uses？”引導學生依據自己對四大發明的了解嘗試回答，但是由于知識儲備有限，回答得并不全面，教師可以適時補充，豐富學生的知識儲備，引導學生更加深入了解中華傳統文化。

4.開展單元主題教學，拓展傳統文化內容

在初中英語教學中，將中華優秀傳統文化融入主題教學，為學生提供了一種獨特而豐富的學習體驗，通過以傳統文化為主題，學生在學習英語的過程中不僅僅汲取了語言知識，更深入了解了中國傳統價值觀念和歷史故事。

例如，在教學“Can you play the guitar？”這一單元時，在學習“guitar、drums、piano”等詞匯的同時，教師可以引入中國的傳統樂器，如“erhu（二胡）、pipa（琵琶）、zheng（箏）”等，并講解這些樂器的歷史和文化背景，使學生了解它們在中國音樂文化中的地位；在練習對話“Can you play the guitar”的同時，教師也可以穿插講述中國古代的音樂家，如“Yu Boya”（俞伯牙）和“Zhong Ziqi”（鐘子期）“高山流水”的故事，這不僅可以增加學生的學習興趣，還可以使他們了解中國古代的音樂文化。此外，教師還可以引導學生比較中西方的音樂文化差異，如中國的五聲調式和西方的七聲調式、中國的民樂和西方的交響樂等，這樣的比較可以幫助學生更好地理解和尊重不同的文化。通過主題教學，學生能夠深入思考和探究傳統文化對人類生活的深遠影響，培養對民族文化的自豪感和認同感，這種整合不僅豐富了教學內容，更使學習英語成為一次跨越語言和文化的知識之旅。

5.開展實踐活動，體驗弘揚傳統文化

實踐活動是初中英語常見的教學形式之一，在初中英語教學中，通過文化體驗和互動活動將中華傳統文化融入教學，不僅為學生提供了實際感知的機會，也激發了他們對英語學習的積極性。文化體驗與互動活動包括學生參觀博物館、歷史遺跡等文化場所，通過親身感受，學生能夠更直觀地了解傳統文化的博大精深，深入體驗中華文化的獨特魅力。

例如，一次博物館之行可以讓學生近距離觀賞古代文物，了解歷史背后的文化，使他們在語言學習中產生更為深刻的文化共鳴。同時，舉辦傳統手工制作活動也是極具實際意義的教學手段，通過親手制作傳統手工藝品，學生不僅能夠感受傳統文化的精髓，還可以在實踐中提升英語口語和寫作能力。例如，制作傳統節慶裝飾品或手工藝品，學生可以在制作過程中運用英語詞匯，增強語言運用的實際性，同時感受到傳統文化的美感。學生進行實際體驗，不是被動地接受文化信息，而是主動參與其中，將語言學習與文化傳承有機結合起來。這種學習方式既提高了學生的學科綜合素養，也培養了他們對傳統文化的熱愛與認同感初中英語教學不再是枯燥的課堂，學生對英語學習有更濃厚的興趣。

總而言之，在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化既是順應時代的要求，也是培養學生正確的價值觀和提升跨文化交際能力、增強文化自信的要求。在初中英語教學中，教師要意識到中華優秀傳統文化在英語教學中的重要性，在教學環節中恰當、合理地融入文化教學，設計體現中華優秀傳統文化的目標，在現有教材文化基礎上增加中華優秀傳統文化內容，采用多種教學方法和教學形式等，以培養學生傳播中華優秀傳統文化的跨文化交際能力和文化自信。

參考文獻：

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