中華優秀傳統文化融入初中英語主題式教學的路徑研究

摘 要：語言是文化的載體，中華優秀傳統文化作為中國特色社會主義文化的重要組成部分，將其融入初中英語主題式教學中，不僅能滿足學生跨文化交流能力形成、發展的需求，還符合社會發展提出的傳承、弘揚中華優秀傳統文化的要求，加快了教育改革進程，順應了經濟全球化發展趨勢。本文分析中華優秀傳統文化融入初中主題式教學的價值，并提出深度分析教材主題內容、挖掘主題內的隱性素材、設計趣味主題導入活動、設計問題鏈條深化主題、基于主題開展課外活動五點策略，以期構建高效英語課堂，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 初中英語 主題式教學 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.018

在初中英語主題式教學中融入中華優秀傳統文化，符合新時代“講好中國故事，傳播好中國聲音”的發展任務。從英語教學看，能夠豐富課堂教學內容，深化主題意義；從學生發展看，能夠培養其跨文化交流能力，樹立文化自信；從民族發展看，能夠為社會主義培養建設者和接班人，傳承、弘揚中華優秀傳統文化。因此，教師要深入分析中華優秀傳統文化融入初中英語主題式教學的路徑。

一、中華優秀傳統文化融入初中英語主題式教學的價值

基于新《課標》對學科核心素養的重視和時代發展要求，初中英語教材中的文化元素逐漸受到教師的關注和重視，但英語教師基于中華優秀傳統文化開展初中英語教學的能力有待提升，主要原因在于中華優秀傳統文化在初中英語教學中的融入生硬、刻板，文化元素與英語主題內容未能實現深度融合，致使學生無法對文化元素和英語知識學以致用。而立足初中英語主題式教學融入中華優秀傳統文化，文化素材的選擇能夠更加貼合教學實際，在主題引領下充分發揮中華優秀傳統文化的育人價值，培養學生的文化素養和跨文化交流能力，樹立國際視野，客觀、公正地看待文化多樣性，最終實現中華優秀傳統文化的輸出。

例如，人教版初中英語教材的“I think that mooncakes are delicious！”單元，基于新《課標》看，單元主題屬于“人與社會”大主題，教師可以將傳統節日文化知識以主題引領的方式貫穿課堂，使文化內容更加貼合單元教學內容和主題內涵，創設教學情境，適時向學生展示節日習俗、飲食、寓意等方面內容，讓學生在情境中體會中西方文化差異，加強文化與知識間的融合深度，傳承中華優秀傳統文化的同時樹立文化自信，發展跨文化交流能力，將中華優秀傳統文化與英語主題知識“化零為整”，在合適時機或語境中輸出中華優秀傳統文化，實現“講好中國故事，傳播好中國聲音”的時代任務，培養出符合時代發展需求的人才。

二、中華優秀傳統文化融入初中英語主題式教學的策略

1.深度分析教材主題內容，確定文化融入方向

無論是2014年教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，還是2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，或是2022年教育部頒布推行的《義務教育英語課程標準》，都強調中華優秀傳統文化的傳承、弘揚和在學科教學中的融入。教材作為初中英語主題式教學的載體，受到廣大教育工作者的重視，基于時代要求加以優化、創新，融入了豐富的傳統文化元素和內容，包含但不限于傳統節日、傳統飲食、傳統工藝，具有先進性、前沿性和時代性特點，可以看作連接教育改革和初中英語主題式教學的樞紐。因此，中華優秀傳統文化在初中英語主題式教學中的應用要深度分析教材主題內容，以此確定文化融入方向，保障中華優秀傳統文化融入初中英語主題式教學的有序性、有效性，發揮育人價值。

中華優秀傳統文化融入初中英語主題式教學活動前，教師要深入分析主題教學內容，以確定中華優秀傳統文化融入方向，為正式開展初中英語主題式教學鋪墊基礎。例如，七年級上冊教材“Unit 2： We're family！”中，單元開篇就是通過人物關系確定家庭成員，如“你媽媽或爸爸的媽媽”“你姑姑和叔叔的孩子”“你爸爸或媽媽的妹妹”等，在聽力、閱讀、寫作等環節都分別介紹了家庭成員的名稱、愛好和特點，都圍繞單元主題編排，是“人與社會”大主題范疇的內容，蘊含民俗文化元素，即中國家庭親屬成員之間的稱謂，以此確定中華優秀傳統文化融入方向。

2.挖掘主題內的隱性素材，融入傳統文化精髓

初中英語教材中蘊含的文化元素看似豐富、復雜，涉獵廣泛，但多以詞匯、語法、圖片等形式呈現，從形式上看，具有單一性特點，真正用英語語言表達的文化內容相對較少，缺少與具體情境、語境的聯系，導致中華優秀傳統文化在教材中的體現空洞，缺乏系統性、結構性、影響性，學生難以通過教材把握表達中華優秀傳統文化的英語語言，不利于學生發展跨文化交流能力。因此，要發揮中華優秀傳統文化在初中英語主題式教學中的育人價值，就不能局限于與英語主題及其教學內容相關的中華優秀傳統文化元素的融入，還要挖掘英語教材主題蘊含的隱性文化素材，融入中華優秀傳統文化的精髓，側重于社會主義核心價值觀內容的體現，構建對應情境，推動學生進行高效的英語學習活動。

仍然以“ We're family！”為例，基于前面分析可知，本課中華優秀傳統文化融入方向是民俗文化中家庭成員親屬之間的稱謂，可以定義為顯性文化素材，以詞匯、語法和圖片形式展示，但教材中還包含較為豐富的隱性文化素材，需要教師加以挖掘和拓展。教材中的家庭稱謂以西方國家的稱謂為主，雖然有部分與中國家庭親屬間的稱謂重疊，但缺乏內因的深度分析，中華優秀傳統文化的融入容易出現空洞、缺乏感染力等問題，學生難以把握中華優秀傳統文化的精髓，在適宜、具體的語境、情境中應用。因此，教師要深度挖掘主題中蘊含的隱性文化元素，即中外家庭成員親屬之間稱謂差異中蘊含著的家風和待人接物禮儀、方式，體會中國家風中小輩對長輩的尊敬、孺慕之情和長輩對小輩的教育和殷殷期盼，推動學生進行深度思考和體會，以此把握中華優秀傳統文化精髓，并自覺運用英語語言進行表達。

3.設計趣味主題導入活動，激活單元文化背景

初中學生在過往的學習和實際生活中，積累了較為豐富的中華優秀傳統文化知識。所以，中華優秀傳統文化在初中英語主題式教學中的應用，不能一味地分析、展示優秀傳統文化元素，還要關注學生本身對中華優秀傳統文化的認識程度，基于學生已有認知設計課堂或拓展中華優秀傳統文化。初中英語主題式教學的開端是激活學生已有文化認知的重要環節，教師可以借助“頭腦風暴”、延伸拓展等形式設計趣味導入活動，初步構建初中英語主題式課堂，推動學生樹立文化自信，發展跨文化交流能力。

例如，九年級全一冊教材“Unit 2 ：I think that mooncakes are delicious！”中，中國傳統節日是學生耳熟能詳的中華優秀傳統文化之一，教師可以在教學開始之初，組織“頭腦風暴”活動，讓小組討論“吃月餅的節日”，交換自己知道的節日信息，并由小組內的一名成員匯報討論結果，如中秋節的習俗、中秋節的寓意、中秋節的日期等。通過“頭腦風暴”，構建具體語境，整合學生了解、認識的節日信息，明確教學主題。在此基礎上，教師可以基于主題和教材知識，以視頻的形式進一步拓展傳統文化，如泰國的潑水節、香港的端午節、北京的中國春節、江西的元宵節等，以動態的形式展示不同國家、不同地區、不同節日的習俗、氛圍、形式等。學生在“頭腦風暴”環節，基于自主交流，激活對節日的已有認知，通過觀看視頻，能夠對不同地區、不同國家的傳統節日形成新的認識和理解，并能較為精準地提取相關信息，體會傳統節日的氛圍，探究傳統節日習俗及其寓意，正確認識他國節日，并在探究中國節日的過程中樹立文化自信，更加客觀地看待中外文化差異，為正式開展初中英語主題式教學鋪墊基礎。

4.設計問題鏈條深化主題，吸收優秀傳統文化

中華優秀傳統文化在初中英語主題式教學中的應用，不僅需要教師深度分析教材主題內容，加強導入，拓展、深化文化要素，構建具體語境，還需要學生就某一文化類型進行深入探究，在探究過程中將中華優秀傳統文化與英語知識深層次融入，在吸收中華優秀傳統文化的基礎上提升跨文化交流能力和文化輸出能力，樹立國際視野，形成家國情懷。所以，教師可以設計問題鏈條，深化初中英語主題，為學生探究傳統文化、學習英語知識提供助力，發揮教師在課堂中的引導職能，凸顯學生主體地位，設計初中英語主題式教學活動。

例如，七年級上冊教材“Unit 7： Happy Birthday”一課中，基于單元主題可以明確，課程以“生日文化”為主要內容，是學生較為敏感的文化類型，主要原因在于學生在生日時獲得的快樂是雙倍甚至多倍的，但很少有學生明確慶祝生日的原因，只知家中長輩較為重視，生日即將到來時，會提前準備禮物或制定慶祝計劃。基于學生對生日的認識與理解，教師可以先設計“大問題”，即：“我們為什么要慶祝生日？”并讓學生基于認知、文化基礎等方面提出猜想、假設，或談談感受，引領學生探究生日文化的內涵，賦予學生學習動機。在此基礎上，回歸教材，分別從“我們怎么慶祝生日”“你怎樣使你的生日更有意義”兩方面設計子問題，深入探究生日的意義，了解不同文化背景下的生日慶祝方式。基于“我們怎樣慶祝生日”，教師可以立足教材，聯系學生親身經歷設計問題：“你的生日在幾月幾日？”“你探究過生日的英文表達方式嗎？”“你能用英語說出你的生日嗎？”“生日這天，你的家人會為你做些什么？你的朋友會怎樣做？”等等，基于學生的回答進行總結，歸納出中國人慶祝生日的方式。在此基礎上，結合教材中的教學素材設計問題：“海倫想怎樣慶祝她的生日？”“海倫的生日聚會是什么時候？”“彼得為什么想知道高老師的生日？”“你知道其他國家慶祝生日的方式嗎？”等等，比較不同文化背景下慶祝生日的方式，初步認識文化差異，拓寬學生視野，激發學生對不同國家生活方式的好奇心。

在此基礎上，教師可以立足“你怎樣使你的生日更有意義”方面設計子問題，如：“你的生日對你和家人的意義是什么？”“于曉明和朱迪是怎樣過生日的呢？為什么二人過生日的方式如此不同？”“怎樣過生日才算有意義？”“你想要怎么過生日呢？”等等，基于問題，引導學生明確不同文化背景下人們如何表達對生命的珍視和對家庭、朋友的情感聯系，進一步理解、認識多元文化，為學生塑造正確“三觀”，在循序漸進的探究過程中深刻理解生日文化。

為讓學生進一步探究生日文化，教師可以將生日文化形成、發展、成熟的歷史展示給學生，以更加深遠的角度探究生日內涵，真正吸收中華優秀傳統文化，并以英語的形式表述，樹立文化自信，發展跨文化交流能力。

5.基于主題開展課外活動，傳承優秀傳統文化

多元、開放的課外活動能夠豐富主題式教學形式，為學生弘揚中華優秀傳統文化提供平臺，培養學生主動傳承、弘揚、發展、創新中華優秀傳統文化的社會責任感，樹立文化自信，形成文化自覺。將中華優秀傳統文化融入初中英語主題式教學中，教師可以基于單元主題及其英語教學內容，利用課外時間組織學生開展主題交流活動、手抄報設計活動、主題實踐活動等，為學生傳承的中華優秀傳統文化搭建展示平臺，真正實現文化輸出。

例如，九年級全一冊教材“Unit 5： What are the shirts made of？”一課中，以“討論日用品制造原材料和產地”為主題，單元Section B著重介紹了中國具有代表性的風箏、孔明燈、剪紙和泥塑等傳統工藝。課堂教學中，通過介紹中華文化元素，了解與中國傳統文化藝術相關的風俗習慣和文化背景，引導學生用英語正確表達中國傳統藝術，進一步鞏固被動語態知識。基于主題及其教學內容，教師可以組織“弘揚中國服飾文化”的課外活動，如果有條件，可以組織學生到繁榮的商場或國外友人聚集的地方展示中國傳統服飾，如漢服、旗袍、中山裝等具有時代代表性的服飾。提前了解對應服飾的生產材料及其產地，并手動制作對應紡織工具模型、染色工具模型等，以講解和演繹的方式為外國友人介紹中國服飾文化，以此將課堂所學內容真正用于跨文化交流和文化輸出。如果沒有條件，教師可以組織學生在學校內依據上述流程拍攝宣傳類視頻，在征得學生同意的前提下上傳至學校官網或短視頻平臺。以此為學生搭建展示平臺，激發學生探究、傳承、弘揚中華優秀傳統文化的熱情，使其更加主動地投身于中華優秀傳統文化的研究中，做文化的傳承使者，增加中華文明傳播影響力。

總而言之，中華優秀傳統文化融入初中英語主題式教學是時代發展、教育改革的必然趨勢，教師需要立足英語主題進行深入分析，科學選擇中華優秀傳統文化，精心設計主題式教學模式。通過深度分析教材主題內容、挖掘主題內的隱性素材、設計趣味主題導入活動、設計問題鏈條深化主題、基于主題開展課外活動五方面在初中英語主題式教學中融入中華優秀傳統文化，不僅能豐富初中英語教學內容，推動學生深入探究、理解文化知識，還能為學生樹立文化自信，培養其跨文化交流能力，傳承、弘揚中華優秀傳統文化，為中華優秀傳統文化的輸出鋪墊基礎。

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〔高霄，1985年生，女，漢族，山東菏澤成武人，大學本科，中學初級（二級教師），研究方向：初中英語〕