核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略探討

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，教師愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文立足于核心素養(yǎng)視角，圍繞初中英語(yǔ)課堂中傳統(tǒng)文化的滲透策略展開(kāi)探究，提出了拓展延伸教材內(nèi)容、豐富學(xué)生的人文積淀、利用傳統(tǒng)故事啟發(fā)學(xué)生、組織傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)、用傳統(tǒng)文化語(yǔ)句激勵(lì)學(xué)生、在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化等策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)文化 初中英語(yǔ) DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.021

傳統(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了重要的作用。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)是否有所提升，對(duì)于學(xué)生是否了解中華文化、是否能靈活運(yùn)用這些文化并不重視。在新課改后的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以嘗試將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，更能了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。這有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，建立健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到提升。

一、將傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的變化，并不會(huì)重視民族文化的滲透，這也造成學(xué)生忽視對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，無(wú)法認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生能站在第二語(yǔ)言視角理解和感受傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2.有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師時(shí)常采用講授法展開(kāi)教學(xué)，此種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生理解知識(shí)，但教學(xué)形式單一，并不利于學(xué)生理解知識(shí)。教師可以通過(guò)將傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到不同的英語(yǔ)課程，有助于提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，加深學(xué)生對(duì)文化的印象。通過(guò)將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)相融合，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到不一樣的文化，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播。教師可以通過(guò)延伸教材內(nèi)容、組織傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)等多種方式豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，有促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播。讓學(xué)生體驗(yàn)融入傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)課堂，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有助于提高傳統(tǒng)文化傳播效率，提升傳統(tǒng)文化傳播質(zhì)量。

4.有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生更了解中華文化，在培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，豐富學(xué)生人文積淀的同時(shí)，提升學(xué)生的審美能力。教師用與傳統(tǒng)文化相關(guān)的句子鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能健全自己的人格，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的原則

1.以學(xué)生為中心

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則。學(xué)生始終是課堂的主體，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)也應(yīng)遵循這一原則，選擇既符合學(xué)生年齡，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能更容易接受教師所授知識(shí)，使其能在潛移默化中接受教育和文化的熏陶。此外，教師還應(yīng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向選擇傳統(tǒng)文化題材，防止出現(xiàn)學(xué)生對(duì)該文化內(nèi)容不感興趣，從而降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。教師應(yīng)積極發(fā)揮傳統(tǒng)文化的正向引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能在傳統(tǒng)文化的帶動(dòng)下更愿意主動(dòng)探究知識(shí)，提升自己的核心素養(yǎng)。

2.立足生活實(shí)際

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)應(yīng)遵循立足生活實(shí)際的原則。知識(shí)源于生活，更要用于生活。教師在為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)也應(yīng)遵循此點(diǎn)原則，要善于從學(xué)生的生活中挖掘傳統(tǒng)文化元素，更要善于將教材中提到的傳統(tǒng)文化知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相接軌。教師可以組織一系列傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生既能了解傳統(tǒng)文化，又能學(xué)到知識(shí)，且更懂得如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播。

三、將傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的路徑

1.拓展延伸教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的人文積淀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)拓展延伸教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的人文積淀。英語(yǔ)教材中的傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容較為豐富，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，即可以深挖教材內(nèi)容，以教材中的傳統(tǒng)文化元素作為教學(xué)切入點(diǎn)，再上網(wǎng)搜集一些與該元素相關(guān)的資料，教師可以將這些資料翻譯成英文展示給學(xué)生看。更可以自己錄制一些與之相關(guān)的英文視頻，在為學(xué)生科普傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文積淀。由此，在豐富傳統(tǒng)文化素材的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有助于豐富學(xué)生的人文積淀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit2“I think that mooncakes are delicious！”為例，本單元的教材內(nèi)容中有提到中國(guó)節(jié)日文化。教師在教學(xué)本單元時(shí)，即可以提取傳統(tǒng)節(jié)日文化這個(gè)教學(xué)元素。教材中提到“Mid-Autumn Festival、Chinese Spring Festival、Lantern Festival”等多種中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以從中選擇一個(gè)節(jié)日，上網(wǎng)搜集一些與該節(jié)日文化相關(guān)的英文資料和英文紀(jì)錄片，如《佳節(jié)》英文版、《Festival China》等。教師更可以自己翻譯一些較好的文獻(xiàn)，將翻譯好的傳統(tǒng)文化文章展示給學(xué)生看。由此，不僅能讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英譯漢水平，更能豐富學(xué)生的人文積淀，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.利用傳統(tǒng)故事啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用傳統(tǒng)故事啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教師可以通過(guò)將傳統(tǒng)文化故事與閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生能在閱讀英文版?zhèn)鹘y(tǒng)文化故事的同時(shí)，學(xué)習(xí)故事中蘊(yùn)含的文化精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。我國(guó)的四大名著曾被翻譯成多個(gè)外語(yǔ)版本，教師即可以從此入手，組織一場(chǎng)英文版四大名著整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一本喜歡的英文版名著閱讀。在學(xué)生正式閱讀前，教師可以為學(xué)生普及如何正確閱讀：讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，在上面記錄摘抄的英文語(yǔ)句和查閱的單詞。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀積極性，教師可以組織一場(chǎng)傳統(tǒng)故事會(huì)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)故事內(nèi)容制作一份英文版思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生依照英文版思維導(dǎo)圖，為其他同學(xué)介紹自己閱讀的傳統(tǒng)故事，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生的介紹進(jìn)行補(bǔ)充。由此，通過(guò)傳統(tǒng)故事啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生不僅能在閱讀故事的過(guò)程中積累很多文學(xué)、歷史詞匯的英文翻譯，更能讓學(xué)生學(xué)到故事中蘊(yùn)含的文化精神，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播。

以八年級(jí)英語(yǔ)教材Unit8“Have you read Treasure Island yet？”為例，本單元的教學(xué)主題為小說(shuō)閱讀。教師在教學(xué)完本單元后，即可以組織一場(chǎng)整本書(shū)閱讀活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生自選一本英文版中國(guó)古典名著，再邊記筆記，邊閱讀書(shū)籍。教師可以讓學(xué)生將自己不懂的單詞和優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。如：《紅樓夢(mèng)》中有很多詩(shī)詞讓人印象深刻，學(xué)生即可以將這些詩(shī)詞的英文版摘抄到紙上。林黛玉的《葬花吟》中曾有言：“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐？”學(xué)生可以將此句的英文翻譯“As blossoms fade and fly across the sky，Who pities the faded red，the scent that has been”摘抄到摘抄本上。教師可以組織一場(chǎng)傳統(tǒng)故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)故事內(nèi)容制作一份英文版思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生依照英文版思維導(dǎo)圖，為其他同學(xué)介紹自己閱讀的傳統(tǒng)故事。由此，不僅能讓學(xué)生了解英文世界中的中國(guó)傳統(tǒng)文化，更能讓學(xué)生學(xué)到故事中蘊(yùn)含的文化精神，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播。

3.組織傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力，讓學(xué)生能在體驗(yàn)的過(guò)程中深入了解中華傳統(tǒng)文化，有助于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以立足單元主題，選擇一個(gè)傳統(tǒng)文化活動(dòng)，再讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)活動(dòng)。教師可以邊讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，邊用英語(yǔ)與學(xué)生交流與活動(dòng)文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，了解中西方文化上的差異。教師更可以搜集一些與活動(dòng)文化背景相關(guān)的英文資料，再將這些內(nèi)容作為課外延伸內(nèi)容給學(xué)生講解。由此，教師通過(guò)組織傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能在體驗(yàn)文化活動(dòng)的過(guò)程中更深入了解中華傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以七年級(jí)英語(yǔ)教材Unit10“I’d like some noodles”為例，本課提及中華傳統(tǒng)飲食——面條。教師在教學(xué)本課時(shí)，可以提取中華傳統(tǒng)飲食文化這一元素，為學(xué)生科普中華傳統(tǒng)飲食文化相關(guān)知識(shí)。教師更可以讓學(xué)生一同體驗(yàn)茶文化。教師可以將中國(guó)茶的歷史和中國(guó)茶道文化用英文講給學(xué)生，讓學(xué)生能對(duì)中國(guó)茶文化有初步的認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生跟隨視頻一起體驗(yàn)中國(guó)茶道文化。在學(xué)生體驗(yàn)完畢后，教師可以在本次體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)到的新單詞如“Chinese tea ceremony”等用大屏幕展示給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)。由此，通過(guò)教師組織傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能在體驗(yàn)文化活動(dòng)的過(guò)程中更深入了解中華傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.依托用傳統(tǒng)文化句子激勵(lì)學(xué)生，健全學(xué)生的人格

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)用英文版?zhèn)鹘y(tǒng)文化語(yǔ)句激勵(lì)學(xué)生，健全學(xué)生的人格，凈化學(xué)生的身心靈，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。中華傳統(tǒng)文化中有很多富含哲理的句子，這些句子對(duì)激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生指引前進(jìn)的方向起到了重要的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)心情低落、思維不清晰的現(xiàn)象。面對(duì)此類現(xiàn)象，教師即可以通過(guò)引用英文版古圣先賢的語(yǔ)句，讓學(xué)生既能學(xué)到新英語(yǔ)知識(shí)，又能在先賢言語(yǔ)的指引下有良好的精神狀態(tài)。由此，讓學(xué)生的人格能更加健全，有助于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師即可以用《論語(yǔ)》中的“They who know the truth are not equal to those who love it，and they who love it are not equal to those who delight in it.（知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。）”激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生懂得興趣驅(qū)動(dòng)的重要性。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，因礙于顏面不敢詢問(wèn)教師時(shí)，教師即可以用“He was of an active nature and yet fond of learning，and he was not ashamed to ask and learn of his inferiors.（敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。）”來(lái)警醒學(xué)生，讓學(xué)生不懂就要敢于詢問(wèn)。教師更可以用“The philosopher Zeug said，The officer may not be without breadth of mind and vigorous endurance.His burden is heavy and his course is long.Perfect virtue is the burden which he considers it is his to sustain;-is it not heavy？Only with does his course stop：-is it not long？（曾子曰：士，不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎；死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？）”提醒學(xué)生，讓學(xué)生能意識(shí)到“行仁”的重要性。由此，通過(guò)教師用傳統(tǒng)文化句子激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生既能學(xué)到新的英語(yǔ)知識(shí)，又能在先賢言語(yǔ)的指引下恢復(fù)精神狀態(tài)。有助于健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5.在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)將傳統(tǒng)文化與詞匯教學(xué)內(nèi)容相融合，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能在潛移默化中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理融入傳統(tǒng)文化，不僅能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，更能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的印象。中華文化中有很多成語(yǔ)和俗語(yǔ)，教師在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，既可以為學(xué)生講解一些與中國(guó)成語(yǔ)和俗語(yǔ)相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生能在潛移默化中了解各種傳統(tǒng)文化知識(shí)；也可以對(duì)比中西文化差異，讓學(xué)生對(duì)比一個(gè)詞在中西文化中的不同寓意，對(duì)中西文化差異產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)。由此，教師通過(guò)在英語(yǔ)詞匯中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，幫助學(xué)生深入理解中華文化，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，當(dāng)教師講到中秋節(jié)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生科普一下中西方文化的差異：在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，月亮有著愛(ài)情守護(hù)神、寄托思鄉(xiāng)念人之情等意象；而在西方文化中，moon（月亮）一詞有著病態(tài)、反復(fù)無(wú)常，代表恍惚漫游精神錯(cuò)亂的意象。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比和分析，清楚了解中西方文化的差異。此外，教師還可以將“Love me，love my dog”（愛(ài)屋及烏）、“A slow sparrow should make an early start”（笨鳥(niǎo)先飛）、“The country flourishes and people live in peace”（國(guó)泰民安）等成語(yǔ)的英文表達(dá)教給學(xué)生。教師可以在黑板上寫(xiě)出這些成語(yǔ)的英文，再讓學(xué)生猜一猜都是哪些成語(yǔ)。由此，教師通過(guò)在英語(yǔ)詞匯中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的影響，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則和立足生活實(shí)際的原則展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)采用英文的傳統(tǒng)文化語(yǔ)句激勵(lì)學(xué)生、在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、組織傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)、利用傳統(tǒng)故事啟發(fā)學(xué)生、拓展延伸教材內(nèi)容等多種方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)這種新型教學(xué)方式，能對(duì)傳統(tǒng)文化有更深入的了解。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播，讓學(xué)生更了解中華文化；在豐富學(xué)生人文積淀、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的同時(shí)，提升學(xué)生的審美能力，最終使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，讓傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中得到有效滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉慶國(guó)《談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的科學(xué)舉措》，《中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2023年第12期。

[2] 谷淑麗《將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到初中英語(yǔ)課堂的策略探究》，《中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2023年第11期。

[3] 李存霞《初中英語(yǔ)課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究》，《中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2023年第10期。

[4] 李紅、何明《初中英語(yǔ)閱讀課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧教學(xué)實(shí)踐研究》，《校園英語(yǔ)》2023年第30期。