談新《課標》背景下初中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的意義與策略

摘 要：英語新《課標》的實行為當前初中英語閱讀教學帶來諸多影響，將傳統文化融入初中英語閱讀教學中，既是培養優秀人才的途徑，也是強化學生閱讀理解的關鍵方向。為此，本文著重分析新《課標》背景下初中英語閱讀教學中融入優秀傳統文化的意義和策略，期望能夠為廣大英語教師提供借鑒。

關鍵詞：新《課標》 初中英語 閱讀教學 中華優秀傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.022

初中英語教學是培養學生跨文化交際能力和多元文化理解的關鍵，促進學生語言技能發展的同時，也承擔著培養其文化意識和國際視野的使命。將中華優秀傳統文化融入英語教學中，既有助強化學生的民族自豪感和文化認同感，也可以為英語閱讀教學注入豐富文化內涵，激發學生的學習積極性。中華優秀傳統文化蘊含著深厚的歷史積淀與豐富的哲學思想，涵蓋文學、藝術、倫理等多個方面，是中華民族精神的重要組成部分。有鑒于此，針對性地結合新《課標》，分析初中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的意義與策略具有重要價值。

一、新《課標》背景下初中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的意義

1.促進學生個人精神的發展

中華民族的優秀傳統文化內蘊含豐富的哲學思想、道德準則與人生智慧，此類文化精髓對學生的個體精神發展有著相當深的影響。在初中英語閱讀教學的開展期間，融合優秀傳統文化，勢必會助推學生在語言學習期間更好地感知中華文化的深厚底蘊，從而有效地激發學生對優秀文化的熱愛和追求。借助接觸傳統文化內的故事人物形象和價值觀等，學生可以獲得精神的激勵和啟迪，由此樹立積極樂觀的學習人生態度，強化自我約束能力與道德判斷力。如借助學習《論語》中的經典名句，學生能夠在理解語言同時，感受到儒家思想的道德觀念和處世之道，從而在潛移默化中提高自身的精神修養。

2.促進優秀傳統文化的傳承

中華優秀傳統文化是我國的重要精神財富，也是頗為關鍵的文化瑰寶，其傳承和發展將會給學生的文化素養以及民族認同感等帶來顯著的影響。在初中語閱讀教學中，做好傳統文化的融合，有助于推進學生的綜合發展，促使其在學習外語知識的同時逐漸認識和傳承民族優秀文化。借助對傳統文化故事以及經典詩詞等的融入，英語教學的基本效果將會得到提升，同時還將滿足學生綜合發展的需要，既可以豐富學生的文化知識儲備，也可以促進學生完成中外文化對比，深化學生對中華民族文化的獨特性的理解與認同。比如在閱讀關于春節和中秋節的英語文章時，引導學生討論傳統節日的文化意義，助力學生在英語學習中理解并傳承中華文化的核心價值。此種方法既可以強化學生的民族自豪感，還可以在多元文化背景下培養學生的文化自信。此外，將中華優秀傳統文化和英語閱讀相結合，可以增強學生對文化多樣性的尊重和包容。

3.促進英語閱讀的高效率進行

許多學生都成長在母語環境下，在英語閱讀方面的問題相對較多，死板的教學內容會給學生的閱讀效率帶來消極影響。在初中英語閱讀教學中合理地滲透傳統文化內容，將會促使教學內容更為生動有趣，有效地引發學生的良性思考，吸引其關注，使其能夠積極自主地參加到課堂活動中，促進英語閱讀教學的高效開展。借助融合富有趣味性和文化意義的傳統故事，學生在熟悉的文化背景中開展英語閱讀，可以更為輕松有效地理解文章內容，從而更好地提升閱讀效率與閱讀質量。具體而言，依托中英雙語故事對比，讓學生在認識故事情節的同時掌握相應的英語表達，既可以降低學生的理解難度，也可以激發其閱讀興趣和學習動力，指引學生在積極互動中提高閱讀理解和表達能力，從而在潛移默化中增強學生的文化自信，使其能夠在英語學習中獲得全面發展。

二、新《課標》背景下初中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的策略

1.設置主題單元教學活動，拓展課外容量

在初中英語閱讀教學中，積極地融合中華優秀傳統文化需要教師科學合理地做好對主題單元活動的設計打造，以此來積極地推進課堂內外的有機結合，讓傳統文化內容可以逐漸滲透到學生的英語學習中。具體而言，教師可以結合教材中的主題單元，做好對中華優秀傳統文化的挖掘，與此同時在課堂教學中深入挖掘文化元素，將文化教育與語言學習相結合，使其能夠更好地銜接學生的認知，從根本層面引發學生的良性思考。包括傳統節日、中國名人和傳統美德等均可以作為融合方向，目的是依托系統化的教學內容安排，讓學生在各學習階段接觸豐富的中華文化知識。主題單元教學活動的設計將會顯著地強化學生對文化內容的理解，而且還可以在學生的語言學習中融入文化思考，促進其跨文化交流意識的養成，如此學生自然可以在課堂以外繼續深化對中華文化的挖掘理解，形成全方位的文化認知。

比如，教師在為學生講解“How can we become good learners？”單元知識時，可以為學生設計“wisdom in Learning”主題活動，介紹古代寓言故事中的學習方法和智慧。教師可以先行帶領學生閱讀《愚公移山》或《精衛填海》的中英雙語版本，而后引導學生討論故事中的精神品質，包括堅持不懈以及勇于挑戰等傳統美德，深化學生的理解認識。緊接著教師即可要求學生結合自己的學習經驗，談談如何在學習中應用堅持努力的精神，既可以深化學生對文本的理解，也可以在討論中提高其語言表達能力。同時教師還可以鼓勵學生在課后查詢更多類似的寓言故事，并在課堂上分享自己的見解和發現。借助此種主題單元活動，使學生能夠在英語學習期間深入形成對中華文化的認識，拓寬知識面。

2.認真研讀英語教材，挖掘文化元素

在初中英語閱讀教學中，教材是最基本的教學資源，也是傳遞文化知識的重要載體。教師應當認真研讀英語教材，深入挖掘其中可能包含的中華優秀傳統文化元素，并將其巧妙地融入課堂教學中，此舉能夠顯著地推進學生的認知發展，同時也有助學生在潛移默化中形成理解和認識。借助對教材的細致分析，教師可以發現各種各樣的文本內容與中華文化的聯系點，進而在教學中對這些文化元素進行適當引導和擴展。涉及家庭、友誼、環境保護等話題的閱讀材料都可以作為教師進行融合教學的有效支撐，結合中華文化中的家庭觀念、人與自然和諧相處的理念等內容進行補充講解。以此種方式來深化學生的理解認識，可以幫助學生更好地理解閱讀材料，還能夠使學生在英語學習的過程中加深對中華文化的認同感，培養其跨文化的思維能力和理解力。

比如，教師在為學生講解“Sad movies make me cry”單元知識的過程中，可以借助挖掘教材中有關情感表達的內容，引導學生逐漸思考中華優秀文化中有關情感表達的內容，分析中西方文化的差異性。教師可以先行帶領學生閱讀有關情感表達的短文，而后引導學生結合中華文化中的情感表達方式，如“情深不露”“含蓄表達”等，引導學生討論這些表達方式的文化背景和意義。接著，教師可以讓學生結合自己的生活經驗，分享一些在家庭或朋友之間表達情感的具體方式，并探討這些方式與西方文化的不同之處。這不僅可以幫助學生在學習英語表達的同時更深入地理解中華文化的內涵，還能夠在討論中提升學生的語言表達能力和跨文化理解力，以此來給予學生更為優質的學習體驗。通過此種活動，學生可以逐漸形成對中華文化的豐富內涵的感知，提高文化認同感和學習興趣。

3.合理調整閱讀教學方法，融合傳統文化

在初中英語閱讀教學中，科學合理地做好對教學方法的調整相當關鍵，是推進中華優秀傳統文化融合到閱讀課堂中的核心手段。借助對教學方法的調整和改進，教師可以更好地推進文化內容和閱讀活動的融合，使學生能夠在語言學習內感知中華文化的魅力。教師可以采用多元化的教學手段，包括情境教學、角色扮演法，激發學生的學習熱情，提高課堂互動性與參與度，在潛移默化中強化學生的理解和認識。要給予學生身臨其境的學習體驗，可以引導學生進行討論、辯論等活動，讓學生在分享和交流中加深對文化的認知。這些調整不僅能夠提高課堂教學的效果，還能夠在學生心中種下文化認同的種子，增強學生對中華文化的熱愛和傳承意愿。

比如，教師在帶領學生學習“We're trying to save the earth！”單元知識的過程中，可以通過創設情境，引導學生討論傳統文化中關于人與自然和諧相處的理念。教師可以先行結合本單元的語篇《Save the Sharks》的內容，為學生播放有關保護海洋生物的短片。緊接著則可以引導學生思考中華文化和環境保護的相關傳統理念，如“道法自然”和“天人合一”等。可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對環境保護的看法，并結合傳統文化的理念，討論如何在日常生活中踐行這些價值。同時要求學生結合自己所學的英語知識，為保護海洋生物制作英文宣傳海報。通過此種活動，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能夠從中華優秀傳統文化中汲取智慧，將環保理念內化為自己的行為準則。對應的情景創設和討論活動能夠增強學生的語言表達能力，使學生能在交流和互動中提升英語水平，并加深對文化內涵的理解，在英語教學期間形成正確的文化價值觀。

4.優化英語閱讀教學評價，深化閱讀反思

為切實有效地彰顯優秀傳統文化的融合效果，得到事半功倍的教育作用，教師有必要積極地優化改進英語閱讀的教學評價，以此來逐漸提高教學效果并深化學生的閱讀反思。教師需要依托科學合理的評價方式，精確有效地了解學生在閱讀過程中的表現，并及時給予反饋，幫助學生發現自身的優點和不足。優化閱讀教學評價可以通過多種途徑實現，例如過程性評價、形成性評價以及學生自評和互評等方式，從不同角度對學生的閱讀能力進行全面的評估。教學評價足夠有針對性和完整性，可以給學生帶來事半功倍的學習效果。有鑒于此，教師應該關注學生對中華優秀傳統文化內容的理解和應用情況，以此來檢測學生對文化元素的掌握程度，并鼓勵學生在反思中不斷進步，借助此種方式來賦予學生更為優質的學習體驗，深化其對閱讀內容的理解和認識，使其更好地形成英語學科核心素養。

比如，教師在帶領學生學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的時候，單元內的語篇名為《Mom Knows Best》，教師可以結合這篇文章的內容，引導學生進行文化反思與閱讀評價。在閱讀之后，教師可以設置開放性的問題：“你都能在哪些方面感受到父母的愛？你學過或了解過關于母愛的古詩嗎？將其找出來并翻譯為英文。”此后在課堂內進行集中展示，由此來引導學生對課文內容進行深層次理解。同時要求學生制作對應的故事宣傳冊，組織學生進行集體展示，將學生們找到的古詩以及翻譯作品展示給全班同學，大家共同探討和欣賞，由此來幫助學生展現自己的學習成果，助力其英語知識儲備的增加，長此以往，不僅能讓學生對中華優秀傳統文化中的母愛主題有更深入的體會，也能有效地培養他們的表達與評價能力。通過這種展示活動，學生可以更好地理解文本中的情感內涵，同時感受到中西文化在情感表達上的異同，這對于他們跨文化意識的培養也具有積極意義。

5.布置英語課后續寫作業，延展閱讀范圍

閱讀后的續寫是檢驗學生的閱讀學習成果的重要手段，作業是幫助學生延展閱讀范圍、深化閱讀理解的重要工具，有針對性地引入讀后續寫，并嘗試在此期間融合中華優秀傳統文化，學生不僅可以鞏固課堂所學的語言知識，還能夠拓展閱讀內容，進一步加深對文本的理解。在設計續寫作業時，教師應注重結合中華優秀傳統文化的元素，讓學生在續寫過程中思考和融入傳統文化的思想和價值觀，全面運用自己所學知識，以此來培養學生的創新思維和跨文化交際能力。在此期間，教師還可以引導學生全面運用所學知識，綜合語言、邏輯和文化的多方面能力，使學生在續寫時更加自如，從而有效培養學生的創新思維、想象力以及跨文化交際能力。讀后續寫不只是簡單的語言練習，而是要成為學生深入理解文化、增強語言運用能力以及提升創新力的重要途徑。

比如，教師在帶領學生學習“You're supposed to shake hands”的時候，單元內的語篇是描述學生在法國交換生活的信件。教師可以設計續寫作業，讓學生續寫這封信的后續部分，描述在法國生活中遇到的新挑戰以及學生如何克服這些文化差異，或如何與寄宿家庭建立更深的聯系。在此過程中，教師需要引導學生結合中華文化中的禮儀與法國的生活習慣進行對比，讓學生在續寫中思考如何通過溝通與理解克服文化差異，并在與寄宿家庭的相處中展現中華傳統文化中的家庭觀念與禮儀，以此來提高學生的寫作水平和語言表達能力，獲得豐富的體驗和認識。同時續寫作業的創作過程也可以激發學生的創造力，提升學生的寫作能力與語言表達技巧，使其在英語學習中獲得更為豐富的體驗。

綜上所述，在新《課標》深入落實的背景下，將中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學，是對學生全面發展的有益探索。整體而言，這種融合將會促使學生在語言學習中掌握英語的基本技能，提升自身的文化素養和認同感，培養面向全球化社會的跨文化交際能力。教師需要做好探索和創新，要為學生準備合適的閱讀材料、設計有趣的課堂活動、合理調整教學方法等，讓學生在英語學習中接觸并理解中華文化的內涵。

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