打造微課課堂，融合傳統文化

摘 要：在教育信息化進程日益深化的背景下，微型課程這一新興教學模式在小學美術教育領域顯示出其特有的能效。本文闡述了小學美術單元教學設計的核心理念、教學目標、內容架構及活動策略，深入探討了將微型課程與傳統文化相結合的具體途徑，如整合傳統文化要素進入課程內容、通過創新性教學法喚起學生的學習熱情，以及運用多媒體手段提升課堂互動性。旨在為美術教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：微課 傳統文化 小學美術 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.033

在當今教育變革的浪潮中，將我國豐富的傳統文化元素巧妙地融入小學美術教育，以增強學生的審美鑒賞力和創新思維，已引起了教育界的廣泛關注。在此背景下，微課這一新穎的教學方式，憑借其簡短有力、目標明確、傳播便捷等特性，正在教育實踐中逐步展現出無可比擬的優越性。

一、微課教學模式概述

1.微課定義與特點

微課作為教學領域的一種創新模式，其核心在于運用簡潔且富有針對性的視頻及多媒體教材，針對單一的知識點或技能進行深入講解。該教學模式的優勢主要表現在以下數點：微課時長多控制在5至10分鐘，恰好符合學生集中注意力的時段，使得學習效率在短時間內得以大幅提升；課程內容追求精準，避免了傳統課堂常見的繁雜與主次不分的問題；微課倡導自主學習，學生得以根據個人進度自由安排學習時間和地點，從而增強了學習的自主性和靈活性；微課常與在線互動工具如討論區和測試相配合，有效促進了師生之間、同學之間的交流與互動；其可重復學習的特性，使學生能多次觀看視頻，直至透徹理解，極大地便利了知識的鞏固。

2.微課與傳統課堂教學的對比分析

微課相較于傳統課堂教學模式，展現出鮮明的不同之處：首先，在教學形式上，傳統課堂往往依靠教師的口頭傳授和實地演示，微課則依托視頻及多媒體素材展開教學活動。其次，就學習的時間和地點而言，傳統教學局限于特定的時間和空間，微課卻打破了這一束縛，使學生能夠自由選擇學習的時間和地點。再論及學習進度，傳統課堂中，學生通常須跟隨教師的步伐，而微課則允許學生依據個人學習節奏進行調整。對于互動模式，傳統課堂的交流多為直接面對面，微課則借助網絡平臺進行非即時的互動，例如在線研討、作業遞交及評價反饋。最后，在教學資源方面，與傳統課堂所使用的固定資源相比，微課能夠融合更廣泛的互聯網資源，向學生提供更為豐富和多樣的學習內容。

3.小學美術教育與傳統文化融合的必要性

在小學美術教育中汲取中國豐厚的文化遺產，讓學生在年幼時就能沐浴在國畫、書法、剪紙、泥塑等傳統藝術的潤澤之中，不僅能夠激發他們對古代文化的興趣與情懷，還能助力這些文化瑰寶得以傳承，防止文化的斷裂。同時這種教育模式也培育了學生的獨特審美情感，讓他們從傳統文化中領悟到審美情趣與情感表達的獨到之處，例如在國畫學習中欣賞自然之美，在書法練習中感受線條的節奏。更為關鍵的是在全球化的浪潮中，這樣的教育實踐大大提升了孩子們的文化自信，讓他們深刻認識到祖國的文化優勢與獨特性，進一步在民族自豪感與文化自信的熏陶下成為傳播中華文化的下一代。此外，傳統文化在歷史長河中的不斷演進也啟示了學生的創新思維，鼓勵他們在尊重和繼承傳統的同時勇于融合現代審美，創造出既具時代特色又飽含傳統精髓的佳作。

二、傳統文化在小學美術教學中的應用價值

1.傳統文化的內涵與教育意義

傳統文化涵蓋了語言、藝術、信仰、風俗及道德理念等諸多層面。將其精髓融入小學美術教育，不僅讓學生們深入認識本民族文化的底蘊，更能激發他們的民族自尊心和自豪感，樹立堅定的文化自信。在傳統文化的熏陶下，學生得以在美術創作的天地里全面發展，他們可以掌握傳統的繪畫、雕塑、剪紙和書法等技藝，這些不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，也充分激發了學生的想象力與創造力。此外，傳統文化所蘊含的和諧、中庸、勤勞和節儉等價值觀念，對于塑造學生良好的品德和價值觀起到了重要的引領作用。

2.傳統文化與小學生審美能力的培養

在小學美術教育領域，引入中華傳統文化元素對學生審美情趣的塑造起著重要的作用。學生在學習國畫、書法以及各類民間藝術過程中能接觸到多元的審美取向及表現技巧。以國畫而言，其注重意境與筆法的結合；書法則強調結構與節奏的統一，這些都與西方藝術審美很不同，有助于擴展學生的審美視角，增加其審美閱歷。同時，傳統文化蘊藏著豐富的歷史與文化故事，借助這些故事的傳授，學生能深刻領悟藝術作品的深層含義，進而提高他們的審美鑒賞水平。在欣賞和創作傳統藝術品的過程中，學生學會發掘美、體驗美、創造美，這對他們的審美能力發展至關重要。

3.傳統文化在培養學生創造力中的作用

在小學美術教學中，傳統文化不僅是學生創新思維的源泉，而且為學生提供了浩如煙海的創作素材與靈感之源。學生在接觸并實踐多樣化的傳統藝術門類中，得以拓寬視野，掌握不同的藝術展現手法與技巧，從而激發其內在的創造潛能。以剪紙藝術為例，學生們在掌握基礎技巧之外，更探索了如何將這些技藝巧妙地融入個人的創作之中，孕育出風格獨具的藝品。在書法研習過程中，學生透過對字體結構與筆畫力度的理解，達到了揮灑自如地抒發情感與思想的境界。傳統文化的寓言和象征，同樣成為促進學生發揮想象、融入個人解讀和創新元素的重要媒介。在這般學習過程中，學生不僅能夠傳承和光大國學精粹，更能在傳統土壤中孕育出創新的果實，形成別具一格的藝術風采。

三、小學美術大單元教學設計

1.大單元教學理念

美術教育中的大單元教學模式，主張將互有關聯的知識、技巧及創作活動匯聚于某一主題之下，采取多學科融合的方法，指導學生在深入一個大型主題的過程中，有系統地吸收與掌握美術相關的知識技能。這種方法倡導學生通過動手實踐，借助探索、協作和藝術創作的過程，培育其審美鑒賞、創新思維及評判性思考能力。同時，大單元教學特別重視學生的個性化創作，激勵他們基于個人興趣和認識進行藝術創作，以此增強學生的學習熱情和課堂參與感。

2.教學目標與內容的確定

在制訂美術教學目標時，須首先參照新《課標》，同時充分考慮學生的年齡特征及認知能力，確立明確且易于執行的教學目標。這些目標應全面覆蓋知識技能、方法過程以及情感態度與價值觀等三大領域。譬如，在學習結束后，學生應能熟練掌握色彩理論基礎、繪畫基本技巧并靈活運用各式繪畫材料；通過觀察、想象和創作活動，展現對主題的個性化理解；學會欣賞和尊重多元藝術風格及文化背景。在教學內容的選擇上，應緊密圍繞既定教學目標，挑選適宜學生學習的美術知識點與技能。例如以“自然風光”為單元主題，教學內容可涵蓋風景構圖、色彩搭配以及光影處理等方面。不妨融入跨學科元素，如地理學科的自然景觀特色，以及科學領域的光與色彩的科學原理，讓學生在美術學習的過程中，也能拓展其他領域的知識。

3.教學活動與方法的設計

在設計教學活動時，應著重激發學生的積極參與意識和親身體驗，同時引入多樣化的教學策略，旨在滿足不同學生的學習特點和需求。第一，可引導學生走出課堂，到戶外進行自然景觀的觀賞與繪畫，以此鍛煉他們在實踐中發現大自然之美的能力；第二，通過團隊協作的形式，讓學生共同致力于一項主題創作，旨在提升他們的集體協作和交流技巧；第三，指導學生深入剖析美術史上的佳作，從中學習大師級的構圖和用色技巧，并嘗試將這些技巧融入自己的藝術創作中；第四，可舉辦各類創意工作坊，如水彩、油畫棒、拼貼藝術等，以豐富多樣的材料和技巧激發學生的創新思維；第五，組織學生舉辦作品展，鼓勵他們公開展示自己的藝術作品，并展開交流，從而增強學生的自信心和表達能力。

四、微課與傳統文化融合的策略——以小學美術大單元教學為例

1.微課內容的傳統文化元素融入

在小學美術教育領域，微課模式發揮著傳播傳統文化的獨特作用。經過周密策劃的微課內容，不僅巧妙地將國畫、剪紙、書法等中國傳統文化元素與美術課程相結合，而且能夠以新穎的方式呈現。譬如，在指導國畫技巧時，同步引入古典詩詞，使學生不僅學會繪畫技藝，還能深入領會詩詞所蘊含的文化內涵與審美情趣。微課可通過展示春節窗花、中秋節燈籠等與節日相關的美術創作，讓學生在親手制作中體驗和領略傳統文化的獨特魅力。

在課堂教學活動中，引領學生進入感受階段：通過欣賞多幅頗具代表性的國畫精品，使學生沉浸于國畫藝術的獨特魅力之中。繼而，以朗讀和解讀《靜夜思》《春曉》等古詩詞作為媒介，引領學生體會詩中的意境與情懷。隨后步入知識傳授階段：循序漸進地向學生介紹國畫的基本技巧，包括運筆、墨色調配以及構圖的基本原則。對古詩詞中常見的月夜、山水、花鳥等意象進行深入解析并探討它們在國畫藝術中的表現。學生進入創作實踐階段：他們選擇一首詩詞，以其為靈感源泉，規劃并實施個人的國畫創作。在這一過程中，教師現場演示，指導學生如何將詩詞的意境巧妙融入國畫創作。學生親自動手，全神貫注地投入作品繪制中。展開作品展示與互動交流：學生依次展示自己的畫作，分享創作的體會及技巧運用。同學們互相評價，教師則從專業視角出發，給予評價與鼓勵。

2.創新教學方法，激發學生興趣

在教學中，教師若要有效吸引學生的專注力，提升其學習熱情，可嘗試獨特的教學策略。譬如，可圍繞傳統文化核心，精心策劃一系列微課游戲與挑戰，令學生在實現目標的過程中自然地吸收知識。譬如讓學生通過角色扮演，化身為往昔的文人雅士，通過創作繪畫和書法等藝術形式，沉浸式地感受古文化韻味。同時，微課可以作為小組協作的平臺，促進學生間的溝通，分享對傳統文化的見解和感悟，進而喚起他們對傳統文化的熱情與喜愛。

在以“尋覓中國山水畫的韻味”為主題的美術教學中，教學目標是使學生深入認識山水畫的獨特風格及其歷史沿革，掌握繪畫的基本技巧，學會畫面結構的布局，進而激發他們對我國傳統文化的熱情。教學伊始，教師通過播放精短的課程視頻，向學生概述中國山水畫的歷史淵源和文化意涵，并呈現部分杰出畫作，使學生初步領略中國繪畫的藝術風采。繼而，在教師細致的指導下，學生得以深入探究中國傳統繪畫技法，包括筆法、墨色運用及構圖布局的精妙。在此基礎上，學生親執毛筆，在宣紙上嘗試基本筆法。為增強學生的學習興趣，教師可引入角色扮演的教學策略，將學生分組，每組選取一位古代文人（如王維、李白等）作為角色代入，根據所選角色特性創作以“山水”為題的畫作。創作實踐中，學生將所學技巧與角色特征相結合。作品完成后，各小組展示成果，并分享創作經歷及運用的技巧。在此期間，同學與教師對作品進行評價，促進學生表達個人感悟與理解。在課程尾聲，教師對學生的作品給予點評，再次凸顯傳統文化的獨特價值，并激勵學生在日常生活中持續探索和學習傳統文化。

3.利用多媒體技術，增強教學互動性

在課程的導入部分，教師可以播放一段富有教育意義的視頻短片來揭示國畫深厚的歷史底蘊和文化價值，視頻不僅讓學生們領略到國畫的歷史悠久，更以形象的案例激發了他們對國畫的初步興趣，奠定后續學習的基礎。在理論知識傳授階段，運用PPT展示國畫的分類、獨特風格及部分知名畫作，伴隨音頻解說，使學生能更深刻地領會國畫的藝術韻味和文化深意。技能展現環節，則通過動畫形式向學生呈現國畫繪制過程中的要領，如調配墨色和運筆技巧，并加入互動，使學生能親手嘗試不同筆法和墨色搭配，直觀地感受每一筆的精妙變化。課程的實踐環節尤為關鍵，學生在教師的輔導下，利用平板或電腦繪圖軟件嘗試創作簡單的國畫，如繪竹、梅等。在此過程中，教師可即時監督學生的進展并提供針對性指導，確保每個學生都能在動手實踐中有所收獲。作品完成后，學生將作品上傳至網絡平臺進行展示，促進同學間的互動與交流。同學們和教師對作品進行品評和討論，營造出一種積極向上的學習氛圍。課程尾聲的總結反饋階段，教師對學生在整個學習過程中的表現和作品亮點給予歸納，并勉勵他們持續探索與創作，期待學生在國畫創作的道路上不斷前行。

綜上所述，微課教學法的諸多特性使其具有獨特優勢，在小學美術單元教學中能夠發揮很大的應用潛力。通過分析，我們發現微課巧妙地將傳統文化要素融入教學過程，不僅更新了教學手段，也有效提升了學生的學習熱情，同時憑借多媒體互動技術加強了師生之間的交流。此種融合不僅豐富了美術教學的底蘊，更在加深學生對傳統文化的認識與提高其審美鑒賞力方面發揮了積極作用。

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（李璐璐，1985年生，女，漢族，山東臨沂平邑縣人，大學本科，小學一級教師，研究方向：小學美術）