AACSB學習質量保障體系下管理會計教學改革設計

［摘 要］新一輪信息革命使會計從傳統側重“記錄價值”轉變為“數據價值創造”，同時也推動了財務會計人員向管理會計人員的轉型，這對傳統管理會計教學提出了挑戰。文章探討管理會計教學改革，首先分析管理會計職能拓展，掌握現實需求；然后結合學習質量體系，設計出包含課程培養目標、課程圖譜、考核方案、教學評估及反饋4個維度的教學改革內容，以期為數字化時代管理會計人才培養提供參考。

［關鍵詞］會計改革；管理會計；教學改革；AACSB學習質量保障體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.06.071

［中圖分類號］F230；G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）06-0-03

0 引 言

管理會計注重發揮財務人員在規劃、決策、控制、評價等4個方面的職能，而未來管理會計發展重點在于數字化、智能化，為滿足數字經濟發展需要，充分發揮管理會計在戰略制定、事前預測、事中管控等方面的重要作用，積極推動會計職能轉型，將會計職能從單純的核算與監督擴展到利用數據信息來預測發展前景、制定經營規劃、參與經營過程管理與決策、評價經營業務等。

我國管理會計發展迎來了新一輪挑戰，應注重在管理會計中引入信息技術，調整管理會計工作重心，促進財務會計的記錄價值向管理會計的數據價值創造轉變。基于此，應用型本科院校需要對傳統管理會計教學進行改革。

1 管理會計教學改革基礎

2021年，財政部印發的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》提出，以數字化技術為支撐，以推動會計審計工作數字化轉型為抓手，健全完善各種數據標準和安全使用規范，形成對內提升單位管理水平和風險管控能力、對外服務財政管理和宏觀經濟治理的會計職能拓展新格局［1］。2024年8月，財政部公開管理會計應用指導意見的起草說明中提出“會計職能已從單純的記賬、報賬、核算擴展到利用有關信息來預測發展前景、制定戰略規劃、參與管理決策、評價經濟活動等多方面。因此，要順應數字經濟發展需要，充分發揮管理會計在戰略制定、事前預測、事中管控等方面的重要作用，積極推動會計職能轉型”［2］。管理會計是會計專業的必修課程，在當前會計職能從核算向管理轉變的背景下，該課程愈發受重視，為滿足社會需求，應分析管理會計的職能拓展，有針對性地進行教學改革。

通過對財政部相關政策的解讀發現，當下及未來會計發展將注重信息技術的應用，社會各方應加強數據庫建設，構建能從經營單位各項活動中快捷有效獲取相關數據，進而加工為支撐決策的各項信息的財務共享中心，實現財務會計職能由核算向管理轉變。因此，管理會計職能拓展可描述為“一中心、一技術、四職能”。其中，“一中心”是指數據價值創造中心，主要應用信息技術構建財務共享中心，快速完成各類數據的收集、分析、清洗、加工，成為支持決策的有用信息；“一技術”是指信息技術，如Python、財務機器人等；“四職能”是指規劃、控制、決策以及評價。管理會計職能拓展并未完全推翻傳統職能，而是在傳統職能基礎上引入現代化技術和手段，充分挖掘數據背后的價值，真正為企事業單位的經濟活動提供管理服務。

本研究將基于國際商學院協會（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，AACSB）學習質量保障體系（Assurance of Learning，AoL）進行管理會計教學改革。AACSB由美國發起，它有一套針對商學院教學質量認證的標準，其中AoL對教學改革有極大啟發。

2 基于AACSB學習質量保障體系的管理會計教學改革設計

AACSB是一個由商學院、企業和其他機構組成的全球性的非營利性機構，通過認證、思想領導和增值服務等方式推動工商管理類專業的人才培養［3］。該協會認證標準可以概括為三維度九準則，三維度分別為戰略管理與創新、學習者成就，以及領導力、凝聚力和社會影響力。維度一中的三條準則分別為戰略規劃、有形無形的資源和師資力量；維度二有課程安排、AoL、學生學習進度和教學效果及影響；維度三有獎學金影響力、凝聚力與社會影響力。其中，AoL是該標準的核心，是為改善學生學習效果而設計的。具體實施步驟：一是根據高校性質制定人才培養目標，并據此制定學習目標；二是圍繞人才培養設置課程圖譜；三是針對培養目標制定考核方式及評價標準；四是進行結果的評估和持續改進［4］。

2.1 AoL第一步：教學目標

2.1.1 知識目標

結合管理會計職能拓展，教學改革知識目標如下：一是管理會計應用環境。管理會計應用環境包括內部環境和外部環境。其中，內部環境主要是指對管理會計價值創造產生影響的因素；外部環境主要是指政治、經濟、法律等相關因素。二是管理會計活動，即管理會計職能，主要包括規劃、控制、決策和評價4項，以上4項將圍繞企事業單位業務進行具體分析。三是管理會計工具和方法。管理會計工具和方法主要圍繞企業經營的方方面面，包括戰略規劃、預算編制、成本控制、投融資分析、營運決策、績效考評和風險控制等7個方面，如預算的編制方法有彈性預算法、滾動預算法、零基預算法等；成本分析有作業成本法、本量利分析法、目標成本法等。四是信息與報告。管理會計相較于財務會計而言，重在為企業的經濟管理而服務，所以最后要形成文件報告，向單位管理者表達由業務數據轉向財務數據后的價值。

2.1.2 素質目標

管理會計發展需要積極應用大數據、人工智能等技術，提升財務共享服務中心和業財信息一體化建設水平。結合AoL核心思想，教師在教學中要注重學生綜合素質的培養，讓學生在具備管理會計基本的職業道德和行為規范的同時，深化對國家管理會計發展方針的認識，不斷學習專業前沿知識，深入了解當前業財融合的發展趨勢，熟知業務數據與財務數據之間的關系。

2.1.3 能力目標

根據財政部近十年頒發的有關管理會計發展文件可知，管理會計職能主要包括規劃、控制、決策和評價4個方面，具體包括戰略規劃、預算編制、成本控制、投融資分析、營運決策、績效考評和風險控制7個領域。在這7個領域中，每一領域都涉及數據分析，教師需要結合當下信息化要求，培養學生的信息技術應用能力。受信息技術的影響，當前社會急需“會思考”的人才，故除培養學生在以上7個領域的數據分析能力外，還要培養他們的分析報告撰寫能力。

2.2 AoL第二步：課程圖譜

課程圖譜是目標實現的載體，基于AoL體系指導，課程圖譜應根據人才培養目標而定。確立目標后，結合當前財政部對管理會計發展文件的指導意見，筆者設計了管理會計課程圖譜（見圖1）。該圖譜圍繞管理會計職能展開，包含四項職能、七大領域，具體內容包含但不限于圖1所示的內容。

2.3 AoL第三步：課程考核及評價

AoL體系以使命為向導，強調學習效果。基于以上目標的培養和課程圖譜的設計，該部分課程考核將圍繞使命、學習保證、學習反饋3個維度進行。

首先，使命是學生學習每個知識單元時的任務，也是學習成果。以管理會計4個職能為主，以每個職能下的板塊為一個單元。規劃職能，在單元一戰略管理中，學生的使命為掌握戰略管理工具，學會為企業制定戰略規劃；在單元二經營預測中，使命為掌握經營預測的分析方法；在單元三全面預算中，使命為掌握預算的方法，學會編制全面預算。決策職能，單元四為短期決策，包括生產決策、定價決策和風險決策，本單元學生的使命為掌握短期決策的分析方法，為管理者提供分析報告和結論。單元五長期決策的使命為利用長期決策分析方法，為企業提供決策方案。控制職能，單元六成本控制的使命為掌握成本分析方法，為管理者提供成本分析數據和結論報告。單元七營運控制的使命為掌握本量利等方法，為管理者提供企業經營過程中各要素的運作組合。評價職能，單元八業績評價使命為利用相關業績考評方法對管理對象進行績效與業績的考核［5］。

其次，學習保證是學生為完成使命獲得學習的方法。為實現以上使命和目標，學生需要正確認識學習管理會計的意義，結合信息技術的更新迭代給管理會計發展帶來的挑戰，進行相關學習和知識準備。

最后，學習反饋是對前者的檢驗。學習反饋由學生和教師雙向開展，教師在完成教學任務后給學生布置相關案例分析作業，檢驗學生是否掌握管理會計理論和方法、現代化信息技術的應用能力。

2.4 AoL第四步：教學評估及改進

本部分的評估可從學生對教學內容的理解和掌握情況、對相關方法的應用以及能力的形成等方面進行分析。在分析學習效果時，由于管理會計偏向于實踐，故教師可從課堂到課率、任務檢測、小組討論、案例分析報告、課外學習資源的分享等途徑評估學生的專業能力、學習能力和實踐能力。此外，還可對教師的教學設計進行分析評估，考核教學手段、教學方法等是否科學有效，以實現培養目標。

AoL是AACSB認證體系的核心，以使命為導向，綜合考核學生的能力。要想充分發揮該體系在教學中的指導作用，在以上4個步驟的教學體系中，應著重對學生學習能力進行測評。此外，還需建立完整、科學的評價體系，用以檢驗教學體系的設計是否科學有效，這個評價體系可以包含但不限于對學生的過程性考評、期末考核和工作后的應用現狀等。AoL是一個閉環體系，在以上4個步驟的管理會計教學改革中，應重點突出第三步——課程考核與評價，以及第四步——教學評估與改進，整個過程包括從學校的人才培養方案、教學實施、目標考核到最后的用人單位反饋，并根據用人單位反饋，分析教學改革成效以作調整，真正有效實現AoL體系對教學的指導，以及高校人才培養目標。

3 結束語

管理會計職能拓展是時代發展的產物，也是時代賦予該學科的新使命。管理會計職能拓展下，當前其發展任務如下：一是管理會計工具的補充；二是管理會計方法和模式的更新；三是數字技術型財會人才的支持。為完成以上任務，高校在管理會計教學改革中，可借助AACSB學習質量保障體系，形成一套包含從專業人才培養目標到具體課程目標、課程圖譜、考核方案、教學評估及反饋的閉環培養體系，這對人才培養目標的實現具有重大意義。在該體系中，不僅要分析社會對人才的需求現狀，還要結合高校自身的辦學宗旨和理念，確立培養目標；人才培養目標確立后，結合學科特性設計課程目標；待各項目標確立，課程內容、教學手段、效果考評等是關鍵，尤其是對改革效果的考評及反思，若成效不佳，則應不斷調整。

主要參考文獻

［1］會計改革與發展“十四五”規劃綱要［J］.財務與會計，2021（24）：5-11.

［2］財政部辦公廳.關于征求《財政部關于進一步加強管理會計應用的指導意見（征求意見稿）》意見的函［EB/OL］.（2024-08-01）［2024-09-01］.http：//kjs.mof.gov.cn/gongzuotongzhi/202407/t20240731_3940827.htm.

［3］趙振新.AACSB工商管理類專業認證體系的系統研究［D］.廣州：華南理工大學，2011.

［4］馮巧根.管理會計的職能拓展與發展情境［J］.財會通訊，2023（5）：3-5.

［5］單穎.基于核算型會計向管理型會計轉型的管理會計本科教學改革研究［D］.昆明：云南大學，2021.

［收稿日期］2024-09-08

［基金項目］貴州黔南經濟學院校級教學內容和課程體系改革項目“基于AACSB認證標準的應用型本科管理會計微視頻嵌入式教學改革研究”（2024JG06）。