托育轉(zhuǎn)型中教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑探索

隨著新生兒出生率的下降，幼兒園學(xué)位過剩的現(xiàn)象越來越普遍。同時(shí)，幼兒園作為學(xué)前教育的重要陣地，也確實(shí)承載著滿足社會(huì)托育需求的重任。因此，幼兒園向托育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。教師作為托育服務(wù)的直接提供者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到托育質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)乎嬰幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此，在幼兒園托育轉(zhuǎn)型的浪潮下，提升教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。

一、托育轉(zhuǎn)型中教師專業(yè)素養(yǎng)面臨的問題

問題一：年齡跨越帶來專業(yè)知識(shí)挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來，幼兒園關(guān)注3～6歲幼兒的發(fā)展和研究，幼兒園教師的培養(yǎng)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能儲(chǔ)備大多圍繞這一年齡段構(gòu)建。在向托育轉(zhuǎn)型的過程中，幼兒園教師素養(yǎng)的短板逐漸暴露。在專業(yè)知識(shí)層面，托育保教人員需要掌握0～3歲嬰幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，了解其特殊的營(yíng)養(yǎng)需求、睡眠模式以及動(dòng)作、語言、認(rèn)知等方面的發(fā)展進(jìn)程。相較于傳統(tǒng)幼師知識(shí)體系，這一領(lǐng)域更為精細(xì)、深入，許多教師缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，難以精準(zhǔn)把握嬰幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

問題二：保育方向差異凸顯技能不足

在實(shí)踐技能上，托育工作對(duì)教師的生活照料能力要求極高，如喂奶、換尿布、安撫情緒等日常護(hù)理技能，同時(shí)要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境以刺激嬰幼兒感官發(fā)展，組織簡(jiǎn)單且富有啟發(fā)性的親子互動(dòng)活動(dòng)。然而，不少教師因過往經(jīng)驗(yàn)局限，在這些實(shí)踐技能方面表現(xiàn)青澀，無法給予嬰幼兒全方位、高質(zhì)量的照護(hù)與引導(dǎo)，難以適應(yīng)托育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求。

問題三：梯隊(duì)不足造成教研團(tuán)隊(duì)缺失

從外部環(huán)境來講，雖然現(xiàn)在很多高校培養(yǎng)了大量學(xué)前教育專業(yè)人員，但是課程設(shè)置和就業(yè)規(guī)劃多數(shù)是面向3～6歲幼兒，以向幼兒園輸送人才為主。從幼兒園內(nèi)部來說，長(zhǎng)期沒有開設(shè)托班或早教機(jī)會(huì)，也就缺乏相應(yīng)的梯隊(duì)建設(shè)。面對(duì)這樣的情況，形成系統(tǒng)教研團(tuán)隊(duì)推動(dòng)托育服務(wù)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展，大多數(shù)幼兒園面臨著諸多難題。

二、托育轉(zhuǎn)型中教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑

（一）強(qiáng)化托育專業(yè)培訓(xùn)體系

針對(duì)幼兒教師轉(zhuǎn)型為托育人員或新招聘教師，著重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固課程模塊。鑒于其對(duì)0～3歲嬰幼兒，尤其是1.5～3周歲幼兒的生理和心理特點(diǎn)認(rèn)知尚淺，課程應(yīng)涵蓋嬰幼兒各月齡段精細(xì)發(fā)展特征，如嬰兒的視覺追蹤、抓握反射發(fā)展，嬰兒的爬行、牙牙學(xué)語關(guān)鍵期表現(xiàn)等，結(jié)合案例深入講解，輔以嬰幼兒行為觀察實(shí)操訓(xùn)練，提升其觀察解讀能力。同時(shí)，開設(shè)基礎(chǔ)保育技能培訓(xùn)，從喂奶姿勢(shì)規(guī)范、奶溫精準(zhǔn)把控，到換尿布流程細(xì)化、常見皮膚問題識(shí)別處理，夯實(shí)生活照料基本功，幫助新手教師迅速站穩(wěn)托育講臺(tái)。

熟手教師培訓(xùn)聚焦專長(zhǎng)精進(jìn)課程模塊。基于他們已有的實(shí)踐基礎(chǔ)，課程向縱深拓展，如嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)進(jìn)階，深入剖析氣質(zhì)類型與教養(yǎng)策略的關(guān)聯(lián)，針對(duì)膽汁質(zhì)嬰幼兒好動(dòng)、易沖動(dòng)的特點(diǎn)，探討如何引導(dǎo)其情緒管理與規(guī)則建立。在托育課程設(shè)計(jì)上，引入國(guó)際前沿課程理念，像華德福教育注重自然、節(jié)律對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)滋養(yǎng)，指導(dǎo)熟手教師結(jié)合園所實(shí)際創(chuàng)新課程，打造特色親子手工、戶外自然探索活動(dòng)，提升教育活動(dòng)品質(zhì)，助力熟手教師向?qū)＜倚瓦~進(jìn)，引領(lǐng)園所托育發(fā)展潮流。

（二）建立多元研訓(xùn)融合通道

園本教研激活本土智慧成長(zhǎng)源泉。針對(duì)園所托育日常問題，如不同季節(jié)嬰幼兒作息調(diào)整、混齡托育班級(jí)管理等，教師分組研討，挖掘本土資源，收集家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成“接地氣”的解決方案；鼓勵(lì)教師分享實(shí)踐案例，從成功經(jīng)驗(yàn)萃取亮點(diǎn)，于失敗教訓(xùn)反思改進(jìn)，以互助共享氛圍推動(dòng)教師持續(xù)成長(zhǎng)，讓園本教研成為托育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力源，精準(zhǔn)攻克園所特有難題，提升托育服務(wù)適應(yīng)性與質(zhì)量。

通過托育工作坊，構(gòu)筑實(shí)踐技能練兵場(chǎng)。圍繞親子活動(dòng)組織、嬰幼兒應(yīng)急處理等主題開展沉浸式工作坊。以親子瑜伽工作坊為例，教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)親子瑜伽動(dòng)作編排、互動(dòng)引導(dǎo)技巧，分組模擬練習(xí)后接受專家點(diǎn)評(píng)反饋，即時(shí)改進(jìn)優(yōu)化；應(yīng)急處理工作坊模擬高熱驚厥、異物卡喉等場(chǎng)景，讓教師實(shí)操海姆立克急救法、驚厥應(yīng)急流程，強(qiáng)化應(yīng)急處置肌肉記憶，提升實(shí)戰(zhàn)能力，以扎實(shí)技能從容應(yīng)對(duì)托育突發(fā)狀況。

（三）形成園際交流合作路徑

幼兒園要推動(dòng)托育服務(wù)快速轉(zhuǎn)型，可以積極推進(jìn)園際交流合作，建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，讓專業(yè)托育機(jī)構(gòu)與轉(zhuǎn)型園所攜手共進(jìn)。專業(yè)托育選派經(jīng)驗(yàn)豐富骨干教師駐點(diǎn)幫扶，參與轉(zhuǎn)型園課程設(shè)計(jì)。例如，依據(jù)幫扶園所場(chǎng)地、師資、嬰幼兒生源特點(diǎn)，量身定制融合托育理念的感官探索課程；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)親子活動(dòng)組織，示范如何巧妙化解親子互動(dòng)冷場(chǎng)、激發(fā)嬰幼兒參與熱情；等等。

轉(zhuǎn)型園教師赴專業(yè)托育機(jī)構(gòu)觀摩學(xué)習(xí)，深入班級(jí)跟崗，全程參與一日托育流程，從清晨入園細(xì)致晨檢、熱情接待，到日間課程活動(dòng)緊湊銜接、個(gè)性化引導(dǎo)，再到離園溫馨叮囑、家園溝通，深度領(lǐng)略成熟托育模式實(shí)踐精髓，拓寬自身實(shí)踐視野，汲取經(jīng)驗(yàn)反哺園所，加速托育轉(zhuǎn)型實(shí)踐落地。

（四）積極激發(fā)職業(yè)內(nèi)生動(dòng)力

榜樣引領(lǐng)同樣關(guān)鍵，園所定期推選園內(nèi)“托育之星”，從精細(xì)保育、親子互動(dòng)、應(yīng)急處置等多維度進(jìn)行評(píng)選。例如，張老師憑借多年如一日精準(zhǔn)洞察嬰幼兒需求、巧妙化解親子沖突，榮獲此稱號(hào)。分享會(huì)上，她講述日常暖心故事，面對(duì)初入托育哭鬧不止的嬰幼兒，如何憑借細(xì)膩觀察、個(gè)性化安撫，助其破涕為笑，融入集體，同時(shí)為同事傳遞正能量，激發(fā)其看齊意識(shí)，讓教師們真切感知托育工作價(jià)值非凡，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。

幼兒園亟待構(gòu)建專門托育教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和職稱晉升體系。摒棄傳統(tǒng)幼師單一評(píng)價(jià)框架，聚焦托育核心技能，設(shè)立初級(jí)保育師、中級(jí)托育教師、高級(jí)育嬰專家等多層級(jí)，各級(jí)別對(duì)應(yīng)明確技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)。例如，中級(jí)托育教師需熟練掌握多月齡嬰幼兒應(yīng)急處理流程，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)個(gè)性化成長(zhǎng)方案，且有3年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，評(píng)定后薪資、福利顯著提升，激勵(lì)教師成長(zhǎng)。同時(shí)，配套獎(jiǎng)勵(lì)制度不可或缺，設(shè)立“托育創(chuàng)新獎(jiǎng)”以鼓勵(lì)教師研發(fā)特色課程，或“最佳回應(yīng)獎(jiǎng)”以表彰敏銳捕捉嬰幼兒需求的教師，等等。

本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”重點(diǎn)課題“家庭生態(tài)取向的幼兒園托育服務(wù)范式建構(gòu)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)B-b/2024/04/56。