以自然為底色 擁抱藝術之美

幼兒自然藝術游戲是專門為幼兒園兒童設計和開展的，以幼兒園周圍或園內自然環境為依托，將自然元素和藝術創作及游戲形式相結合的活動。美國自然教育家約瑟夫·克奈爾認為，兒童對自然有著與生俱來的親切感，這是兒童的天性。但是，隨著電子產品的普及，兒童居家使用電子設備的時間增加，親近自然的機會大幅減少，這對幼兒身心發展造成了嚴重的不良影響。著名教育家陳鶴琴先生在其“活教育”課程論中強調了大自然對兒童發展的獨特價值，指出“大自然、大社會都是‘活教材’”。游戲作為幼兒最喜愛的活動形式，對幼兒全面發展具有不可替代的作用。教學實踐表明，自然藝術游戲能有效改善幼兒的“自然缺失癥”，促進其身體動作、認知能力、情緒情感、社會交往技能等多方面發展。

一、幼兒自然藝術游戲內容的選擇

（一）關注幼兒興趣與經驗

幼兒是自然藝術游戲的主體，自然藝術游戲內容是自然元素、藝術創作及多樣化游戲形式的結合。因此，教師在選擇自然藝術游戲內容時，應深入大自然與幼兒的日常生活，在真實的生活情境中去捕捉那些貼合幼兒興趣、符合其經驗水平及發展需要的自然元素，支持幼兒在開放的自然場域中以不同的游戲形式主動投身于藝術創作，在自由、寬松的心理氛圍中積累經驗并提升自我。例如，一次餐后散步時間，幼兒園鵝卵石路上的石頭引起了大班幼兒的興趣，此后，石頭成為幼兒關注的焦點。教師及時抓住這一契機，組織開展了“石全石美”系列自然藝術游戲，支持幼兒利用各種石頭進行拼擺、造型、彩繪等藝術活動。

（二）整合可利用的游戲資源

自然環境是自然藝術游戲的媒介，自然環境中豐富的資源是幼兒發展的催化劑。教師在組織開展自然藝術游戲前，需要聯合幼兒群體、教師集體、家長和社區等多方力量，整合園內外一切可收集利用的自然資源，綜合考慮其安全性、適宜性、操作性、探索性，最大限度地挖掘這些資源的藝術潛能，實現價值的最大化。教師在處理和轉化游戲資源的過程中，應盡可能地維護其自然美感，支持幼兒在自由創作的同時進行深入感知，從而獲得多方面審美經驗，享受積極的游戲體驗。例如，在開展與樹葉相關的自然藝術游戲時，教師保留了樹葉的本色，巧妙地融入樹枝、果子、花瓣、樹皮等自然材料，引發幼兒關注多元自然材料組合所展現出的獨特美感，體驗在自然環境中與自然材料親密接觸所帶來的樂趣。

（三）適時調整游戲內容

自然藝術游戲作為有目的、有計劃、有指向性的游戲活動，是以幼兒為主體、以教師為主導設計展開的。在游戲前期、游戲中期和游戲后期，教師均需對自然藝術游戲內容加以審議，并根據班級幼兒藝術能力的實際進展適時做出調整。每次游戲結束后，教師均需客觀理性地審議游戲內容、游戲形式、材料投放、環境創設等，不斷反思和調整，保留和發揚能促進幼兒藝術素養的游戲元素，及時改進與調整那些不適宜的內容。以中班自然藝術游戲“自然編織”為例，初次游戲時，教師所提供的材料多為質地堅硬但較脆的干枝條或干花束；游戲實踐后，教師觀察到有一定韌性且易于彎折的新鮮枝條更能激發幼兒的創作靈感和藝術改造力，于是迅速對游戲材料進行了優化和調整。

二、幼兒自然藝術游戲的組織形式

（一）集體共同參與式游戲

在個體身心發展受限、生活空間縮減、電子游戲時間增長、家庭結構及教養方式變化等多重因素的交織影響下，幼兒的同伴交往能力和意向普遍降低，個別幼兒甚至出現了社交退縮現象。而自然藝術游戲大多在戶外環境中展開，參與游戲的幼兒年齡各異，這些都對幼兒的社會性發展（尤其是交往意識的提升）起到了積極作用。

（二）群體自由分組式游戲

自由分組式游戲指幼兒自主選擇以小組為單位開展游戲活動，組員共同商定游戲規則，探索多樣化玩法，從而在互動中增進彼此的了解，深化同伴關系。尤其是初入園的小班幼兒，他們在身心發育上尚不成熟，且存在一定的自我中心性，對新環境感到陌生和不適應。自由分組式游戲確保了幼兒的游戲主體地位，使他們能在有限的小群體中面對交往對象，更容易理解社會角色、規則和責任，從而邁出同伴交往的第一步。此外，自由分組式游戲也有利于教師觀察幼兒的個體差異，關注能力較弱的幼兒，及時介入為其搭建成長支架，有針對性地提升其游戲水平。

（三）個體合作創作式游戲

合作游戲是較大年齡階段幼兒在共同目標的引領下，通過有效互動和明確分工來展開的游戲形式。幼兒合作能力的發展隨著年齡的增長不斷提升，合作行為是其社會化的重要標志。隨著游戲情境的不斷變化，合作游戲的形式也更加多樣，不同形式的合作游戲對培養幼兒各方面能力具有深遠影響。

三、幼兒自然藝術游戲的支持策略

（一）凸顯師幼雙主體地位

1.尊重幼兒主體地位。游戲是一種兼具自主性、自由性、愉悅性與非功利性的行為總稱。在自然藝術游戲中，幼兒作為積極主動有能力的學習者，其主體地位理應被尊重。因此，在組織自然藝術游戲時，教師應適度放手，充分尊重幼兒的想法，以此確定游戲主題。在游戲計劃、資源收集、內容選擇、組織形式、環境創設等環節中，教師同樣需要重視幼兒的參與度，堅持以幼兒為主體，確保游戲始終圍繞幼兒的興趣和需求展開。

2.發揮教師主導作用。幼兒的游戲過程離不開教師的引導和支持，教師的態度直接影響自然藝術游戲的開展效果。在自然藝術游戲中，教師需要精準捕捉幼兒在藝術認知、技能技法及情感體驗方面的生長點，靈活扮演多種角色，適時介入和指導幼兒游戲。此外，教師還要關注幼兒本身，通過營造積極的互動氛圍，支持、引發、促進幼兒與自然、同伴及材料深度交流，重視其情感體驗和態度變化，滿足幼兒自主創作和自由表達的需要。例如，在中班自然藝術游戲“草坪音樂會”中，教師發起話題討論：“幼兒園哪一處適合舉辦室外音樂會？”如此，賦予幼兒選擇活動場地的自主權。經過一周的實地考察，孩子們決定在幼兒園東邊的野戰區開展草坪音樂會，理由是“這里地方平整，能放穩我們的材料”“草地上有很多小木樁，可以給觀眾當椅子”。在游戲進程中，教師有意識地提醒幼兒關注風聲、鳥鳴、蟲叫等自然界美妙的聲音，感受大自然的魅力。隨著游戲的深入，幼兒對自然的感知日益豐富，對自然的探索也持續深入，諸如“風是從哪里來的”“雨是怎么從天上下來的”等新問題接踵而至，其在自然藝術游戲中的經驗自然而然地拓展至其他領域。

（二）游戲間互融互通

兒童的發展具有整體性特征，一日活動中不同類型的游戲對培養幼兒能力的側重點各不相同。自然藝術游戲作為其中重要的組成部分，教師在組織時需要敏銳洞察幼兒的游戲動機，巧妙地將其與其他領域游戲互融互通，全面整合，實現優勢互補，避免發展的片面性。我們在教學實踐中發現，當幼兒意識到當前游戲區域已無法滿足自身發展需要時，往往會主動進行有目的的走動、交流、互動，表現為頻繁穿梭于不同游戲區域，或向其他區域的幼兒發出言語請求。因此，教師在組織自然藝術游戲及其他類型游戲時，應盡量打破場域限制，滿足幼兒與不同游戲對話的需要，促進不同游戲之間有機聯動和資源共享。

（三）發揮環境隱性作用

環境的價值遠不止于增添美感，更有助推幼兒游戲水平提升的隱性作用。在豐富幼兒游戲內容和形式的同時，環境還能有效激發幼兒的游戲動機，啟迪游戲構思，引導游戲行為，促進游戲反思。自然材料是幼兒開展自然藝術游戲的物質支撐，其多樣性能有效激發幼兒對自然的好奇心、想象力和創造力。教師應充分發揮環境的隱性作用，滿足幼兒與自然進行多元“對話”的需求。一個良好的自然藝術游戲環境，是幼兒自由感受美、體驗美、創作美的“活環境”；是幼兒與自然材料或自然物互動中，能夠獲取反饋、相互作用、彼此影響的動態環境；是充分利用游戲資源的美學價值，實現資源互補的開放式平臺。因此，從游戲內容的選擇到材料的收集，從規則的制訂到活動場地的布置，教師都應鼓勵幼兒積極參與，注重環境對幼兒的藝術熏陶，讓幼兒在游戲中獲得對自然的歸屬感。

（四）注重回顧與反思

“計劃—實施—回顧”構成了游戲三部曲，然而在幼兒園課程實施中，“回顧”環節往往被忽視，主要原因是教師缺乏相應的回顧意識和組織能力。相關研究表明，“回顧”環節能強化幼兒的活動體驗，提升幼兒的問題分析能力，促進幼兒信息提取與結論建構，發展其良好的學習品質。在回顧環節，教師可通過提出諸如“你今天玩了什么”“遇到了哪些問題”“怎么解決的”等問題，激發幼兒積極回顧并梳理自己的游戲過程。若幼兒在游戲中遇到的問題未解決或解決方式有待改進，教師可以發揮班集體的智慧，引導幼兒共同參與討論，集思廣益。在回顧方式上，教師應根據不同年齡段幼兒的特點體現出遞進性，小班可由教師再現游戲情景或展示相關實物來幫助其回顧，中、大班則需逐步引導他們自主回顧，培養其獨立解決問題的意識和能力。每次游戲結束后，教師同樣需要從多方面及時回顧和反思，剖析問題出現的原因，并根據反思結果為幼兒提供更加適宜的游戲條件，促進他們全面發展。