讓孩子自“游”生長

為深入貫徹“以游戲為基本活動”的原則，長沙高新區中心幼兒園金南園堅持科學導向，結合幼兒的年齡特點和喜愛游戲的天性，積極探索在一日生活中融入游戲，同時以游戲助推幼小銜接工作的實踐，通過逐步拓展、相互融合等方式，將入學準備教育有機滲透于游戲活動中，確保了幼兒在自由自主的環境中獲得充分發展。

一、立足兒童，做好游戲融入幼小銜接的準備

（一）著眼幼兒發展，厘清游戲理念

基于兒童的發展規律和需要，我們深入分析幼兒入學準備所面臨的各種挑戰，明確學前教育三年全程銜接中，幼兒在身心、生活、社會、學習方面的具體發展目標，找準游戲與幼小銜接的契合點，將入學準備所需目標與游戲對孩子發展的促進作用緊密結合，實現全方位融合滲透。為了提升游戲活動的質量，我們通過專家講座、好書共讀、教師沙龍、座談研討等方式，幫助教師厘清游戲要順應兒童天性的理念，對應幼兒入學準備目標，更好地支持幼兒自由成長。

（二）關注幼兒需要，打造支持性環境

在深入學習相關文件、對照目標、優化理念的基礎上，我們對全園師幼展開了廣泛調研，全面了解幼兒的實際需求。結合現有環境，我們精心打造了自然、開放的室內外活動空間，激發了孩子想玩、愿意玩、會玩的游戲欲望。我們采取“一拆二改三豐富”的策略來科學規劃戶外游戲場地。“一拆”，即拆除高結構大型玩具，如蹦蹦床等，拓寬游戲區域。“二改”，即將菜地改造為適合開展角色表演等游戲的小樹林，搭建小樹屋，向上拓展活動空間；改擴沙池，增加濕水區、玩泥區等。“三豐富”，即增加多元、低結構材料，提供自由組合空間，因地制宜增設野趣區、涂鴉區、攀爬區、涼棚等，實現“拆圍透綠”“化繁為簡”，讓幼兒園真正成為孩子們的樂園，更好地促進幼兒學習與發展。此外，我們還注重創設自由、鼓勵的心理環境，組織教師共讀共研相關政策文件與專業書籍，提高教師對幼小科學銜接及幼兒心理環境的重視程度。教師主動學習師幼互動等專業知識，加強師德師風建設，為營造寬松、和諧的氛圍創造了條件，支持了幼兒的游戲與探索。

（三）鼓勵幼兒對話，調整游戲時間

教師通過與幼兒深入對話，結合幼兒生活自理能力、游戲觀察水平及游戲深入程度等多方面因素，分多次研討，對游戲時間做了調整，確保幼兒有充分且被支持的游戲時間，以更有效地推進幼小銜接工作。

二、堅持滲透，穩步推進游戲融入幼小銜接

（一）園本教研，夯實游戲活動推進基礎

首先，理念先行解疑惑。我園多次聚焦自主游戲和幼小銜接突出問題，通過專家講座、現場指導、研討分享等多種形式，引導教師逐步走進游戲、讀懂游戲，明晰游戲在幼小銜接及提升保教質量方面的重要作用。其次，研培結合保實效。我園采用月大教研、周小教研與即時性教研相結合的模式，堅持以問題為導向，即時解決問題、調整策略，確保以游戲為基本活動的理念貫穿于幼兒園一日生活中。最后，深度研討激潛力。我園專門開設了“遇見游戲”“幼小科學銜接”專題研討和專欄推送，通過觀察幼兒在游戲中的參與度和表現水平，深入挖掘室內外游戲中蘊含的幼兒能力培養點與發展契機，積極開展園本教研活動。此外，我們還聚焦“深度學習”“深度游戲”的話題，深入研討如何通過游戲促進幼兒持續發展、有效助推幼小銜接工作以及提升保教質量。

（二）主題活動，打通多向交流融合通道

我園在深入探索科學銜接方法的基礎上，積極尋求高效的入學準備策略。首先，家長參與。我們誠邀家長走進幼兒園，通過觀摩活動、幼小銜接沙龍活動、家長半日開放活動等，不斷發掘游戲與幼小銜接的寶貴價值，推動游戲在幼小銜接中的實踐。其次，家園聯合。我們策劃了“游戲與幼小銜接”家園聯合教研活動，讓家長親身體驗游戲的魅力，學習在游戲中觀察記錄的技巧，并在活動后展開深入交流研討，深刻理解幼兒的學習與游戲方式，促進家園之間親密融合。最后，多方聯動。我們不斷強化家園校社多方聯動，通過幼兒園與小學之間的師師互動、生生交流、師生互動、入校體驗等，打破家長、師生與環境的界限，構建融合通道。并且，我們積極走進社區，向家長宣傳幼小科學銜接與游戲的理念，通過主題宣講等形式幫助家長及幼兒做好充分的入學準備。

（三）聯合教研，深耕游戲融合銜接路徑

我們一邊探入學準備之策，一邊悉心研究融合之徑。家園校聯合開展教研，聚焦在游戲中有效滲透入學準備策略，將入學準備教育與小學一年級學習難點相關聯與對照，實施增補性滲透，通過深度教研確保幼小銜接工作順利進行。例如，家園校開展“立足‘兒童視角’ 共話‘環境創設’”聯合教研，通過“參觀交流、聚焦主題—直面困惑、剖析原因—分組研討、探尋策略—專業引領、賦能提升”的層層遞進，從不同立場探討適宜的環境創設，助力幼兒做好入學準備，實現幼小無縫銜接。

（四）專題研究，構建三方協同縱深銜接體系

我園針對幼小銜接工作展開深入專題研究，與周邊小學、家長形成三方協同機制，以游戲為基礎，從橫向、縱向、徑向三個層面進行科學規劃。首先，從橫向來看，教、研、管協同。我們通過設立園校互動體驗日，建立園校聯系教學組，探索園校換崗體驗，促進園校互動與合作。其次，從縱向來看，玩、保、學協同。我們以游戲為媒介，開發了一系列園校銜接活動。“玩”小學生的游戲，如“課間十分鐘”“書包里的秘密”，讓幼兒對小學充滿期待；在生活活動中“保”，如開展“我當值日生”“來園簽到”“體適能鍛煉”等活動，幫助幼兒做好生活和身心準備；帶領幼兒參觀小學，讓幼兒跟哥哥姐姐一起上課、做游戲，收獲滿滿的儀式感，為順利入學留下美好的回憶。最后，從徑向來看，保教結合，課程銜接。我們精準把握幼小“共性”與“差異”，圍繞幼兒入學所需關鍵素質，聯動開發幼兒園“接近課程”與小學“預備課程”。在課程實施上，設計以幼兒園為主的主題型活動和以小學為主的對照型活動，實現園校課程無縫對接。此外，園校課程徑向打通。以身心準備為例，在體育課程方面，幼兒園開設了區域游戲、體育游戲、體適能活動，到了小學開設全員運動會、項目化走班、體育俱樂部等，讓孩子自然而然對體育產生濃厚興趣。

三、邊行邊思，在踐行中收獲自“游”生長

（一）讓幼兒自由生長

自開展游戲助推幼小銜接工作實踐以來，孩子們獲得了顯著的成長變化。他們的身心素質得到了增強，多維能力得到了發展，認知范圍得以拓展。在游戲中，孩子們不僅培養了熱愛運動的習慣和良好的情緒情感，還學會了自我管理和服務他人，建立了同伴合作與良好溝通機制，更具備了制訂計劃與表征的能力，為順利升入小學做好了充分的準備。

（二）提升團隊專業素養

我園以游戲為基礎開展活動，在育人的同時，不斷提升教師的自我反思能力。通過梳理整合，我們形成了“遇見游戲”“幼小銜接”兩大園本課程集，包含“初見游戲”“深入游戲”“幼小銜接之向往的小學”“我要上小學”等多個板塊，覆蓋了游戲和幼小銜接活動的全過程。此外，我園編制的《金南園幼小銜接指導手冊》內容全面，包含“傾聽童聲”“采訪紅領巾”“小學老師說”“入學小妙招”等五大板塊。我園還多次開展“園長說”“游戲與幼小銜接”專題講座、“家長沙龍”等活動。多位教師的游戲活動案例獲市、區一等獎，多篇論文獲獎發表。教師在教研中反思，在活動中提煉，在梳理中賦能，不斷提升自身專業素養。此外，我園在幼小雙向銜接方面積累了豐富的經驗，如《心之所“向” 銜之有“法”》，以及在游戲與幼小銜接試點工作中的《銜之有度 自“游”生長》，這些寶貴經驗多次在湘江新區乃至長沙市范圍內，面向各地園長與骨干教師進行分享與交流。

（三）轉變家長觀念

自開展游戲助推幼小銜接工作實踐以來，我園家長的觀念發生了顯著變化。家長通過家長課堂、觀摩體驗游戲與參與聯合教研等活動，從旁觀者變成了參與者，從不了解變成了支持者，共同為幼兒的成長做好了充分準備。

（四）促教研成果轉化

我園“十四五”規劃課題《幼兒園民間傳統游戲的實施路徑研究》已結題，與幼小銜接校的融合課題也即將結題。我園將計劃開展基礎教育課程改革成果“幼小科學銜接”專題研究項目，以更深入的學習推動研究向縱深發展。

虞永平教授說過：開展幼小銜接教育應堅持以兒童為本，關注兒童的發展現實和可能，切實為兒童的健康成長提供良好的環境。幼兒園游戲活動應立足兒童立場，不斷激發孩子的成長潛能。在持續以游戲推動幼小銜接的實踐中，我們更見證了兒童自由成長的奧秘。為了開啟兒童成長的大門，我們應尊重兒童的天性，以兒童視角為出發點，為兒童成長提供各種“氧分”，幫助兒童自“游”生長。