我的西游夢

有一種記憶叫作“齊天大圣”，有一種情懷叫作《西游記》，有一段奇遇叫作遇見西游記。當孩子與經典繪本相遇，會擦出什么樣的火花呢？

“唐僧騎馬咚那個咚，后面跟著個孫悟空……”自從班級引入了《西游記》繪本后，語言區變得異?；钴S。小朋友們經常吟唱書中的經典臺詞，上演一幕幕精彩的故事。經典繪本《西游記》被投放到語言區域，輔以海報、圖片、故事盒等多種材料，旨在滿足不同幼兒的閱讀需求，促進他們全面且富有個性地成長。在這些活動中，孩子們對傳統文化的喜愛與學習如同種子般在他們心中生根發芽。

一、閱讀表達：繪本中的西游故事

一次餐前閱讀時，我和孩子們聊起了《西游記》：“你是從哪里知道《西游記》的？喜歡里面的哪些人物？”孩子們侃侃而談：“過年的時候，我和媽媽去看了《西游記》的電影。”“我是看動畫片知道的。”“我喜歡孫悟空，他本領很大。”……

為了加深孩子們對這部作品的理解，我們創新閱讀方法——“點亮取經路”。通過閱讀繪本和講述故事，孩子們可以根據興趣自由選擇小組參與各種活動，有的小組負責扮演小主播介紹故事情節，有的則專注于制作道具或表演節目。最終，大家共同完成了一幅詳細的取經路線圖，并沿著路線圖一步步點亮取經路上的各個地點，探索《西游記》的世界。在此過程中，孩子們解鎖了超過30個故事關卡，不僅增強了團隊合作意識，還激發了濃厚的學習興趣。

除了故事分享，孩子們還通過連環畫和自制圖書的形式來記錄自己的西游故事。在區域游戲時間，孩子們紛紛涌入語言區，迫不及待地繼續演繹《西游記》的精彩篇章。有的拿起畫筆，創作出一幅幅生動有趣、畫面豐富的西游連環畫；有的巧妙地利用故事盒子搭建起一個個逼真的西游場景，與小伙伴一起繪聲繪色地講述著故事；等等。那一刻，他們仿佛真的穿越到了那個奇幻莫測的西游世界，與唐僧師徒一同歷經磨難，取得真經。

二、創意表征：我心中的西游人物

關于《西游記》里的角色，每個孩子都有自己的看法。從投票結果來看，孫悟空因其卓越的武藝和變化無窮的能力贏得了大多數小朋友的選票，而豬八戒僅獲得一票支持。孩子們對豬八戒的印象是：“太胖了！”“太懶了，總是睡覺。”“豬八戒只想回高老莊，還總是被妖精欺負！”……

從繪畫作品中不難看出，孩子們對豬八戒這一角色的認知大多停留在較為負面的層面，但這也正是他們純真無邪、直抒胸臆的體現。如何利用西游人物給幼兒傳遞正能量影響和教育呢？我們就西游人物的前世今生展開了大討論。在進一步探討豬八戒的形象時，我們發現其實他也有許多值得稱贊的地方。例如：在流沙河遭遇危險時，他是第一個沖下去對抗敵人的勇士；還有曾經作為天蓬元帥時的威風凜凜；等等。通過繪畫和手工制作等形式，孩子們開始嘗試塑造一個更加正面積極的豬八戒形象。隨著討論的深入，我們也自然而然地轉向了下一個話題：取經路上誰最重要？

這一話題在孩子們中間激起了熱烈的討論，大家紛紛發表自己的看法，觀點各異。為了更全面地探討這一問題，我們特意組織了一場小組討論會，孩子們自發分組，積極布置場地，并精心制作了醒目的臺牌，為每位參與的小選手營造了一種莊重而富有儀式感的氛圍。經過交流，大家都認識到，無論是勇敢無畏的孫悟空還是慈悲為懷的唐僧，抑或幽默風趣的豬八戒、吃苦耐勞的沙和尚，每一個人物都是不可或缺的重要組成部分。

此外，我們還設想了一個假設性問題：如果我們能擁有《西游記》中某個角色的能力會怎樣？這個話題立刻引起了幼兒極大的興趣。有的想成為醫生治愈疾病，有的夢想遨游太空探索未知世界，還有的希望像英雄一樣保護人類免受傷害。盡管想法各異，但目標一致——利用所學技能幫助他人創造更美好的生活環境。

每當提到神奇的法寶時，孩子們總是興奮不已地列舉出金箍棒、九齒釘耙等物品名稱——這反映出他們對冒險故事的熱情向往。因此，我們鼓勵大家動手實踐，運用各種材料創造出屬于自己的西游世界。這樣的活動不僅加深了幼兒對原著情節的記憶，也極大地促進了其創造力與想象力發展。

三、皮影表演：創作中的西游表演

一次與皮影戲的完美邂逅，孩子們產生了在語言區上演皮影戲《大話西游》的念想。有想法就立即行動，大家通過上網搜索了解到皮影戲的構成要素，有背景、音樂、扮演者、皮影小人等；知道了藝人表演時會站在白色幕布后面，在燈光下一邊操縱影人一邊用當地流行的曲調講述故事，同時配以打擊樂器和弦樂。

小朋友們對皮影戲中的角色小人極為著迷，迫切地希望親手制作。教師便提供了皮影小人圖片，引導幼兒發現皮影小人藝術的獨特之處：服飾細膩華美，袖口褲管寬大飄逸，五官側臉線條清晰。每個小人都有各自的動作，手上或持武器，或空空如也。

這些皮影小人看似簡單，制作卻不容易，問題接連出現。側面皮影人臉要怎么畫呢？幼兒認真觀察，注意到側面人臉的特征，如高高的鼻子和凸出的嘴巴。經過細致的觀察和熱烈的討論，孩子們充分發揮想象力，繪制出了一個個活靈活現、各具特色的皮影小人。皮影小人怎么動？孩子們嘗試使用雙面膠將雪糕棒豎直粘貼在皮影上。然而，在玩耍過程中，他們發現皮影小人并不能如預期那樣靈活移動，經過對專業皮影小人的對比和觀察，終于找到了問題關鍵：專業皮影小人的身體各部分是分開的，通過釘子或毛線連接。于是，大家忙得不亦樂乎，打孔、穿線、連接……問題一一解決，皮影小人在孩子們的一次又一次嘗試中越做越好。孩子們迫不及待地表演《西游記》的有趣故事。

通過自薦、投票、評選，大家選出最受歡迎的西游故事《三借芭蕉扇》并準備進行皮影戲表演。皮影戲里角色少，怎么辦呢？經過討論，故事主角不變，可以適當增添配角，如鐵扇公主身邊的侍女、孫悟空變出的小蒼蠅，甚至是身后會飄動的背景“云”等角色。這一改編讓部分不善于表達的幼兒也有了演繹的機會，在尊重個體差異的前提下，也給了部分幼兒適宜的表達機會。

那么，沒有演員角色的小朋友們可以做什么呢？孩子們認為可以配樂，也可以做小觀眾。師幼共同在表演區延展了活動空間，搭建了皮影戲臺與觀眾臺，巧妙地將打擊樂元素融入《西游記》表演中，使得舞臺互動頻繁，音符跳躍，宛如靈動樂章，輕輕地撥動著孩子們純真的心弦。材料超市的瓶瓶罐罐、積木、鈴鼓，甚至是美工區的紙筒，都在孩子們的手中變成了別出心裁的打擊樂器。在反復練習中，孩子們的技藝日益精進。教師不斷增添專業打擊樂器，沙錘、雙響筒等，孩子們演奏起來更加得心應手。

正所謂“酒香也怕巷子深”，節目排練圓滿后，孩子們又迫不及待地投入宣傳海報制作中。為了讓更多小朋友能一睹風采，我們別出心裁地將演出視頻轉化為二維碼，家長只需輕輕一掃，便能重溫《西游記》的精彩瞬間，感受那跨越時空的傳統文化魅力。

四、教師反思

隨著時代的演進，五彩繽紛的新事物不斷吸引著幼兒的注意力，許多傳統故事和動畫逐漸在他們的記憶中淡化?！段饔斡洝纷鳛橹袊拇竺?，以其內容的豐富性、語言的通俗易懂、角色的獨特個性以及無限的想象空間，在眾多作品中獨樹一幟。

在日?；顒又?，我們重視故事繪本的教育功能。通過閱讀引導幼兒初步了解繪本內容，認識人物角色，感受情節起伏，體驗豐富的情感和閱讀的價值。

我們深入分析《西游記》中孫悟空、唐僧等角色的團隊合作精神，有效激發了孩子們對這部經典文學作品的興趣和深刻理解。在辯論角色重要性的環節中，孩子們深刻認識到每個角色在團隊中的獨特價值與貢獻。他們進一步領悟到：每個人在社會中都扮演著不可或缺的角色，唯有相互合作，才能共同鑄就成功。

在區域建設方面，我們提出了“區中區”的建設理念。這一理念體現在多方面，從繪本閱讀到故事表演，從材料使用到海報宣傳，孩子們都展現出了極高的主動性和創造性。他們不僅實現了“從繪本走向繪本+”的理念，還通過改編故事情節、自發尋找材料、設計皮影小人等活動，學會了分工合作。在活動的準備和表演過程中，每個孩子都在團隊中找到了自己的位置，無論是主演、配樂還是觀眾，大家都為整個活動的成功貢獻了自己的力量，不僅鍛煉了創造力和表演才能，也增強了團隊協作能力。

在經典閱讀方面，我們堅持將傳統文化融入教育的初衷。通過精選的經典文化作品及多樣化的地域性活動，采用傳統故事講述、經典詩文朗誦及手工藝實踐等多種形式進行教學，為孩子們搭建了一個展示自我與相互交流的良好平臺。從班級到整個幼兒園，孩子們在這個不斷擴展的空間里不僅增強了自信心，提升了溝通技巧，還親身體驗了中華優秀傳統文化的獨特魅力，從而逐漸培養起對蘊含深厚文化底蘊書籍的濃厚興趣。希望這樣的活動能在孩子們心中種下熱愛祖國文化遺產的種子，并為其全面成長打下堅實的基礎。