幼兒園混齡游戲探索：基于具身認知理論的師幼互動研究

具身認知理論為幼兒教育實踐開辟了新視野。法國著名哲學家梅洛-龐蒂認為，身體是我們對世界主觀構建的工具，是我們感知和理解世界的媒介。這句話深刻道出了具身認知理論的核心：個人認知發展過程和身體經歷緊密相關。認知是身體的認知，認知是環境的認知，認知是以身體為媒介和環境相互作用的結果。具身認知理論和直接感知、實踐操作以及親身經歷等幼兒教育理念相通，為幼兒教育工作者深入理解“為什么教、如何教、怎么教”帶來了新思考，為提升園所環境質量、改造課程建設、提高教師實踐能力及教科研水平等提供了新路徑，為幼兒教育整體高質量發展注入了新的活力，創造了新的圖景。

混齡游戲作為一種高質量教育實踐樣態，在課程建設和教師課程實踐能力培養等方面有著重要的牽引作用。本研究期望在具身認知理論指導下，聚焦幼兒園混齡游戲，發現混齡游戲中師幼互動的特點、策略和效果，進而為科學開展混齡游戲提供新的依據和組織實施策略，為教師實踐提供指導，推動幼兒教育創新發展。

一、具身認知理論概述及其對幼兒教育的啟示

（一）具身認知理論的基本概念與核心觀點

現代具身認知理論與現代哲學發展密不可分，著名哲學家胡塞爾、海德格爾和梅洛-龐蒂等都為其發展奠定了哲學基礎。胡塞爾提出了“生活世界”的概念，海德格爾認為“人在世界之中存在”，梅洛-龐蒂則指出了“身體是存在的根基”，等等。現代神經學、心理學和生物學則是現代認知理論發展的科學基礎。現代具身認知理論是全新的認知發展理論。認知何以是具身的？認知是具身的，指身體在認知過程中有著重要的作用，認知過程伴隨著身體與世界的相互作用而發生。身體是認知發展的媒介，是個體與世界互動的主體。認知發展就是身體與外在世界相互作用的結果，即身體、心智和環境三者交互作用的結果。正如哲學家海德格爾所說，“存在，是在世界當中的存在，存在同世界是相互關聯的，是一體的”“人，從一開始就已經處在了世界之中，人和世界是不可分割的、渾然一體的”。我們的認知是基于在世界中的身體，超越了傳統心、身二元的劃分。具身認知理論具有情境性、生成性、隱喻性等特征。情境性，指認知是在具體的環境中發生的，身體和外部環境的相互作用是認知過程的重要組成部分；生成性，指認知是身心、環境交融的動態過程；隱喻性，指認知表達具有隱喻性。總之，具身認知理論指出了身體感知和行為是個體理解認識事物的基礎，身體和環境以及認知相互制約；身體及其感官活動在認知中起著重要作用；在支持身體活動的生物環境中理解認知；認知是一個實時、情境中的活動，認知與知覺、行動是不可分割的。在認知過程中，人的身體、心智、環境是一個統一體，它們相互聯系、相互作用、不可分割。

（二）具身認知理論在幼兒教育中的應用價值

具身認知理論對促進幼兒教育有著重要的啟示和價值。首先，有助于教師深度理解幼兒教育理念。例如，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”等理念背后都蘊含著深刻的具身認知理論。其次，有助于教師深入理解兒童認知發展特征。研究和理解兒童是教師開展教學活動的前提條件，一切教學或引導均以此為基礎進行建構。因此，教師只有充分掌握和理解兒童認知發展相關理論知識，才能準確理解具體的兒童，設計出有針對性的身體活動，以高質量的游戲活動引導幼兒通過親身體驗和實踐操作來感知世界，從而獲得全面發展。然后，有助于激發幼兒的學習興趣。興趣是最好的老師。但是，興趣的產生是長期經驗積累的偶然綻放，具有偶然性，這就給教師支持和引導幼兒帶來了一定的挑戰。從具身認知理論來看，認知發展得益于身體與環境的相互作用，身體的經歷必然在兒童發展中留下了痕跡，形成了經驗積累，加以適當引導就會以興趣的形式綻放出來。所以，教師掌握了具身認知理論之后，可以通過各種身體動作和感知活動吸引幼兒的注意力，激發他們的好奇心和探究欲。再次，有助于培養幼兒的創造力。創造力只能在創造活動中培養，正如黑格爾主張“在水中學會游泳”而反對“下水之前先學會游泳”的哲學觀點。具身認知理論揭示了身體在認知發展中的作用，也給幼兒的創造力培養指明了方向。教師應通過創造適宜的環境，引導幼兒積極投身于具體的游戲創造之中，從而促進自身創造力發展。這種主動的投入就是創造，創造力在此過程中得以發展。最后，有助于幼兒社會性發展。認知發展是身體與他人、環境交互作用的結果，因此具身認知理論也為教師積極引導幼兒參與社會活動、促進幼兒社會性發展提供了新的方向。例如，教師可以通過各種合作游戲和社交活動來培養幼兒的合作精神和社交技能。

二、具身認知理論視角下的混齡游戲再審視

以具身認知理論透視混齡游戲，聚焦混齡游戲質量的提升，旨在深刻理解和把握混齡游戲的特征與價值，進一步提升混齡游戲的組織實施水平，更好地促進幼兒深度游戲，從而獲得全面發展。混齡游戲打亂了傳統的按年齡編班的形式，讓不同年齡段幼兒聚集在游戲中共同游戲，相互促進，獲得成長與發展。這種游戲具有多樣性、自主性、趣味性、層次性、合作性等特征，為幼兒之間深度互動提供了基礎，帶來了更多的發展可能。教師在設計活動時需要思考：如何營造適宜的混齡游戲活動空間，設計好具體的游戲內容？如何做到生成與預設有機結合，提升整體師幼互動質量？

首先，環境創設是第一位。混齡游戲環境是幼兒游戲的世界，是幼兒成長和發展的世界，也是幼兒歷史經驗交織發展和未來成長之地。幼兒是在與環境的互動中獲得發展的，所以環境的質量和親身性決定了幼兒發展的可能性及游戲能否取得成功。所謂親身性和發展性，即符合幼兒年齡特點和貼近幼兒發展經驗，易于幼兒上手游戲，有利于幼兒經驗自然綻放與深刻理解，便于同伴互動。其中，材料投放應具有層次性、豐富性和開放性，以滿足不同幼兒的游戲和發展需要。需要注意的是，這里的豐富性、層次性和開放性是相對的，不存在滿足所有幼兒一切需求的環境和材料，只要能讓幼兒沉浸在游戲中或在一定程度上實現游戲目標，便可視作適宜和有效。

其次，促進幼兒身體及其感覺器官與外部環境積極互動是關鍵。幼兒以身體為媒介，充分利用各種感覺器官與外部環境互動，從而積累感覺經驗并促進自身成長與發展。具身認知理論為我們認識兒童以及身體的感官作用帶來了新思考。黑格爾說：“認識的源泉是多方面的；感情、感覺、感性的意識就是源泉。最初的是感性意識，感性意識是我們所熟悉的，我們的認識從此開始。”具身認知理論下的混齡游戲探索，就是探索滿足幼兒利用身體進行各種游戲和學習的可能，尤其重視幼兒的肢體動作，如眼、耳、鼻、舌等感覺器官的使用，促使幼兒充分利用身體及其感覺器官進行深度游戲。

最后，觀察、引導和支持幼兒與同伴之間的互動是重要手段。在混齡游戲中，幼兒的年齡特征、既有經驗、發展階段及能力水平等存在差異性。幼兒間的年齡相近，經驗、能力存在相接性，能促使他們快速建立同伴合作關系，從而展開模仿和學習。那么，如何理解和認識這種差異性互動所蘊含的價值和可能帶來的發展呢？結合具身認知理論的隱喻性特征，身體本身是具有隱喻性的，這為教師觀察、理解和引導幼兒之間的互動指明了方向，即關注并深入理解幼兒的身體行為。

除此之外，我們應當明確，幼兒是游戲的主人，幼兒是游戲的主體，游戲是幼兒的游戲。所以，教師應大膽放手，給予幼兒充分的游戲自由——時間、規則及場地相對自由。只有充分調動幼兒的主體意識，充分發揮幼兒的積極性，幼兒才能獲得創造性發展。

三、基于具身認知理論的混齡游戲師幼互動優化策略

有質量的師幼互動是混齡游戲取得成功的關鍵。師幼互動不僅涉及有形的引導、支持和問題解決，更蘊含情感支持、信任與理解等深層次情感因素。基于具身認知理論的混齡游戲師幼互動優化策略如下。

（一）情境創設與身體引導

首先，強調身體與環境的作用，適宜的游戲環境創設是保障師幼互動質量的前提條件。教師要根據幼兒的年齡特點、已有經驗及園所環境等精心創設既安全又富有挑戰性的游戲空間，以滿足幼兒的身心發展需要。材料豐富、活動區域多樣且規則明確的游戲空間，能夠貼近幼兒的生活經驗，激發其好奇心和探索欲。其次，設計情境化的游戲任務，貼近幼兒的發展經驗和興趣點。教師應注意用身體示范加上語言描述，將游戲任務和規則告知幼兒。當然，教師在設計過程中也要充分激發幼兒的參與熱情，尊重和吸納幼兒的意見和建議，設置合理的游戲梯度和難度，確保貼近幼兒的發展經驗。這樣的設計旨在滿足幼兒通過身體合作與互助共同完成任務的需求，進而促進其身體和認知協調發展。再次，注重引導幼兒積極參與游戲，幫助他們克服身體動作上的難關以及游戲中難以解決的問題。教師的鼓勵和支持應給幼兒留足主動探索和成長的空間，讓幼兒可以通過身體感知理解游戲情境和任務要求，最終克服困難獲得主動發展。此外，教師要積極促進不同年齡段幼兒互動與合作，如設計小組比賽、角色扮演、合作拼搭等合作性游戲，引導幼兒通過身體接觸進行交流與合作，互相分享成長經驗和問題解決技巧。這樣的互動不僅有助于幼兒社會性發展，還能促進其認知能力提升。

（二）身體參與沉浸式情感體驗

身體是具身認知理論關注和研究的重點。所以，混齡游戲中的師幼互動要關注幼兒的身體、教師的身體與環境的作用以及彼此之間的互動，推動教師和幼兒深度融入游戲進程，在直接的身體接觸與情感體驗中實現學習與發展。這不僅有利于提升幼兒的游戲技能層次，還可以深化師幼間的情感紐帶，為促進幼兒全面發展奠定堅實的基礎。首先，積極成為游戲的典型示范者，通過身體語言與實際行動生動展現游戲規則與玩法。例如，在戶外混齡活動中，教師可親自示范攀爬、跳躍、投擲等動作技巧，引導幼兒模仿學習。教師要敏銳地捕捉到幼兒在游戲中的身體表現，適時提供個性化指導與支持，助力幼兒克服障礙，精進游戲技能。其次，積極鼓勵幼兒勇于嘗試、挑戰自我。混齡游戲是幼兒探索實際的大舞臺。例如，在障礙挑戰賽中，教師引導幼兒根據自身能力自主選擇難度級別進行身體挑戰，通過親身體驗提升身體協調性、靈活性與問題解決能力。再次，創造性設計身體互動環節，如小組合作、角色扮演等，加深同伴間的友誼與信任度，促進其身體協調性、社交技巧及團隊合作能力發展。以“探險尋寶”游戲為例，教師引導幼兒分組協作，共同探尋線索、解謎及完成挑戰。在此過程中，幼兒通過身體直接互動，不僅增強了團隊協作能力，還鍛煉了問題解決策略的實際運用。此外，沉浸式參與體驗不僅關注幼兒身體的活躍性，同樣重視幼兒的情感共鳴與體驗。當幼兒遭遇游戲難關或情感低谷時，教師可借助擁抱、鼓勵性言語等有效安撫其情緒，幫助幼兒重建自信，獲得正面且積極的游戲體驗。

（三）情感溝通與即時反饋

教師要通過積極的情感溝通（鼓勵、贊美、傾聽等），激發幼兒的積極情緒，幫助其建立自信，形成樂觀向上的性格。同時，教師通過即時反饋幼兒在游戲中的表現，引導幼兒學會自我反思，理解并管理自己的情緒。首先，尊重幼兒的身體節奏與情感需求。每個幼兒的身體發展和情感需求都是獨特的。在混齡游戲中，教師要尊重幼兒的身體節奏，避免強迫他們進行超出能力范圍的活動。同時，教師要密切關注幼兒的情感需求，及時給予其關愛和支持，幫助他們建立安全感。其次，積極營造開放、包容、鼓勵的情感溝通氛圍。在游戲中，教師可通過微笑、擁抱、鼓勵等方式向幼兒傳遞積極的情感信號，激發他們的參與熱情。為了更有效地與幼兒進行情感溝通，教師可采用多樣化的溝通方式，如語言、表情、肢體動作、眼神鼓勵等，幫助幼兒更好地理解游戲意圖和教師的情感。教師應及時給予幼兒具體、有針對性的反饋，這不僅有助于幼兒明白自己的表現情況，還能有效引導他們學會自我反思，促進其不斷改進與成長。教師在反饋時要注重正面激勵，鼓勵幼兒繼續努力，同時指出其需要改進的地方，并提供具體的建議。除了教師與幼兒之間的情感溝通以外，還鼓勵幼兒之間進行情感交流與互助。

四、研究結論與展望

通過深度探索和實踐，具身認知理論在混齡游戲領域展現出了強大的推動力，不僅顯著提升了游戲質量，還極大地促進了師幼互動質量的飛躍。這揭示了身體體驗與認知發展的緊密聯系，鼓勵教師在混齡游戲中設計更多以身體活動為基礎的學習情境，從而激發幼兒的學習興趣和參與度。教師應更加注重在游戲中與幼兒進行身體接觸和情感交流，通過積極的反饋和引導，建立更加親密和諧的師幼關系。同時，教師要反思如何做好師幼互動，包括根據幼兒的年齡特征和發展需求靈活調整互動方式、利用多元教育資源豐富互動內容等。

混齡游戲中的師幼互動效果與具身認知理論之間存在著深刻的關聯性，這一觀點值得深入探討。下一步，我們將繼續從具身認知理論出發，深化對混齡游戲及師幼互動內在機制的研究，通過更多實證研究探索如何有效利用身體活動促進幼兒認知發展，以及如何更好地發揮身體作用建立更加積極有效的師幼互動模式，為幼兒的全面發展提供更有力的支持。

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