再探生成式科學主題游戲支持策略

游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒探索和學習的重要途徑。在游戲中，幼兒可以遷移知識，潛移默化地獲得成長。因此，設計并開展適宜的主題游戲是幼兒教育的重要一環。幼兒園組織開展科學主題游戲活動，讓幼兒在玩中學、學中玩，不僅凸顯了幼兒的主體地位，還可以激發幼兒的主動探索能力，促進其全面發展。主題式科學游戲活動有預設和生成之分，本文重點關注生成式科學主題游戲。一方面，生成式主題游戲圍繞幼兒的興趣點展開，自然激發了幼兒的參與熱情；另一方面，在游戲的設計與實施過程中，幼兒被賦予了更多的話語權，他們不僅能夠充分表達自己的創意與想法，還能在一定程度上主導游戲的發展與走向，從而激發自身潛能，獲得全面發展。本文以生成式科學主題游戲“影子的奧秘”為例，深入探討了教師的支持策略，旨在為生成教育及幼兒游戲領域的研究添磚加瓦，同時為幼兒教師如何有效組織和開展生成式科學主題游戲提供實用的參考與指導。

一、捕捉日常活動中的教育契機

生成式科學主題游戲發端于幼兒的興趣，這就要求教師做一個有心人，有意識地捕捉幼兒的興趣點，細致觀察幼兒在一日生活各環節的言語和行為，挖掘其中潛在的教育價值。幼兒的興趣點有時稍縱即逝，如果教師不留心，很可能錯失良機。因此，教師要抓住時機，敏銳地捕捉到幼兒在活動中感興趣的事物或話題，逐步形成主題游戲的雛形。具體到生成式科學主題游戲，教師需要在日常活動中發現幼兒對科學現象的濃厚興趣，在此基礎上調動幼兒的主動性，讓幼兒參與到整個活動的創設中，并適時提供引導，逐步生成科學游戲主題。

以“影子的奧秘”科學主題游戲為例，其靈感來源于幼兒的日常生活。一個陽光明媚的上午，幼兒在操場上自主活動，陽光照在幼兒身上，投射到地上的影子吸引了幼兒的注意，大家開始玩踩影子游戲。“咦，我的影子怎么沒有了？”諾諾一邊跑一邊發出疑問。“影子有時候出現，有時候消失，好神奇！”小北說。“為什么我們的影子都是黑色的？有其他顏色的影子嗎？”樂樂看著自己的影子自言自語。教師及時捕捉到這一教育契機，提出了探索影子的初步設想。“大家想不想知道關于影子的奧秘呢？”幼兒紛紛點頭響應，由此，“影子的奧秘”科學主題游戲顯現雛形。

二、豐富幼兒的前期經驗

生成式科學主題游戲是一個圍繞幼兒興趣點不斷優化和完善的過程，要求教師根據具體情況靈活調整策略。為了確保幼兒全身心投入游戲，教師需要精心準備前期活動，不斷豐富幼兒的相關經驗。這些活動不僅可以加深幼兒對特定事物或現象的理解，還可以拓寬幼兒的認知視野，為后續活動的開展和深化奠定了堅實的基礎。

以“影子的奧秘”科學主題游戲為例，當游戲顯現雛形后，教師策劃了一系列前期活動。教師開展了前期調查，如“你知道影子是什么顏色的嗎”“你有看到過其他顏色的影子嗎”“在哪里能找到影子呢”“影子能玩什么游戲”等，幼兒在家長的幫助下用繪畫的方式記錄調查結果，初步感受并思考影子的存在，嘗試用自己的視角去解讀影子。此外，教師還引導幼兒聆聽《影子歌》，以音樂的韻律深化幼兒對影子這一自然現象的感知。如此，通過一系列前期準備活動，為幼兒搭建了一個全面且多維的影子知識體系，讓幼兒能夠更加自信且投入地參與到后續科學主題游戲中。

三、提供多樣化自主探索渠道

在生成式科學主題游戲中，教師應尊重幼兒，為幼兒提供多樣化的自主探索渠道，讓幼兒能夠按照自己的想法大膽進行探索和嘗試，培養自主學習和探究能力。教師根據幼兒的認知規律和認知特點，提供適宜的材料，助力幼兒自主探索。在幼兒探索過程中，教師應扮演好引導者的角色，適時提供必要的材料支持，以激發幼兒的探究欲望，促進其深度學習。

以“影子的奧秘”科學主題游戲為例，教師為幼兒創造了多樣化的自主探索渠道，并提供了手電筒，讓他們自由進行光影游戲，探索光影的秘密。探索中，幼兒驚喜地發現，手電筒、玩具和背景板的距離變化會直接影響影子的大小：其中，手電筒與玩具的距離越遠，影子越小；距離越近，影子越大。這一偶然的發現令他們欣喜不已。隨后，幼兒展開了多次嘗試與創新：有的幼兒晃動手電筒，讓玩偶影子跳起舞來；有的幼兒將玩偶影子與汽車影子巧妙疊加，仿佛娃娃坐上了小汽車。每次探索結束后的分享環節，幼兒都會向同伴展示自己的新發現，引發了大家的熱烈討論，也促進了幼兒經驗交流與遷移。

四、注重對幼兒的啟發和引導

思維品質和思維素養是幼兒科學領域培養的重要內容。在生成式科學主題游戲中，教師應注重促進幼兒思維發展，通過持續啟發和引導，激發幼兒深度思考。當幼兒向教師尋求幫助時，教師可采用提問的方式推動幼兒主動思考和探究，同時根據活動進展及幼兒具體表現適時提出問題，以激活幼兒的思維。

以“影子的奧秘”科學主題游戲為例，在一次室內自主活動中，一名幼兒用手電筒和積木玩影子游戲，不經意間創造出形似怪物的影子。這引發了幼兒的極大興趣，他們開始嘗試組合各種積木，創造出形態各異的怪物影子。然而，隨著時間的推移，幼兒興趣逐漸消退，游戲陷入了停滯。一天，糖糖指著自己創造的影子說：“老師，我說這是頭，但新新說是屁股。”教師并沒有直接給出建議，而是回應道：“你看，小怪物怎么沒有眼睛呢？”這一提問立刻激發了糖糖的思考。糖糖迅速找來了圓形積木片擺在小怪物影子上，巧妙地區分了頭和屁股。見狀，教師繼續引導：“小怪物能不能變成大怪物呢？”糖糖想了想，提出到戶外嘗試，因為戶外的影子更大。于是，大家來到操場上，利用各種材料和設施繼續探索影子的奧秘。有的幼兒用滑梯旁的塑料椰子樹影子，加上兩顆圓環，創造出了一只巨大的章魚怪獸；有的幼兒則手拉手排成一列，創造了火車怪獸的影子。由此可見，教師通過適時提問和引導，能夠充分激發幼兒的創造性思維，進一步深化游戲主題。

五、巧妙融合多領域活動

生成式科學主題游戲主要圍繞科學領域展開，但并不完全拘泥于單一領域，而是巧妙融合了其他領域元素，從而豐富活動內容，激發幼兒參與熱情，促進幼兒全面發展。在構建科學游戲的過程中，教師應根據活動主題生成活動的進度，結合五大領域的目標要求，深入挖掘和探索與主題相關的各領域要素，實現多領域自然融合。

以“影子的奧秘”科學主題游戲為例，除了科學探索活動，教師還融合了藝術、語言等多領域元素。在“影子的故事”環節，教師講述了繪本故事《影子和我》，然后引導幼兒提出自己的疑惑，發表自己的看法，分享自己和影子的故事，進一步深化游戲主題。這不僅加深了幼兒對影子的認知，還鍛煉了他們的語言表達能力。在音樂方面，教師給幼兒帶來的《影子歌》，大家一起聽一聽、唱一唱，創編舞蹈動作等。幼兒在歡快的律動中接受音樂的熏陶，提升了音樂感知能力、審美能力和肢體動作創編能力。在活動過程中，教師發現幼兒對用手勢或物品擺出各式各樣的影子有著強烈的興趣，于是啟發幼兒將這一興趣與繪畫表征相結合，鼓勵他們合作創編影子故事。經過多次分享和討論，幼兒共同創作出了故事雛形，并繪制了人物形象，形成了自制繪本。隨后，教師引導幼兒思考怎樣讓影子進行表演。幼兒將繪本人物制作成皮影卡片，以創編的故事為劇本，開展了皮影戲劇活動，親身體驗到了光影的獨特魅力，培養了多方面綜合素養。

六、利用家長資源拓寬活動維度

家長是幼兒園重要的教育資源。家長不僅能為活動提供寶貴的教育資源，助力活動順利進行，還能通過參與親子類活動，增強親子間的互動與溝通，更好地達成活動效果，促進幼兒全面發展。因此，幼兒教師在組織開展生成式科學主題游戲時，可以充分利用家長資源，不斷拓寬活動維度。

以“影子的奧秘”科學主題游戲為例，教師積極邀請家長參與到活動全過程中，根據活動的具體環節和內容有意識融入家長力量。例如，在前期經驗鋪墊階段，教師設計了關于影子的調查活動，并邀請家長參與其中，協助幼兒共同展開調查。在此過程中，幼兒和家長進行了深入的互動和交流，家長給予幼兒相應的引導，幫助幼兒對影子形成初步認知。又如，幼兒在園內進行了擺影子游戲后，教師鼓勵幼兒回家后和爸爸媽媽一起去戶外進行親子擺影子游戲。家長們積極響應，將活動瞬間以照片、視頻等形式分享到班級微信群。有的家長和幼兒一起用夸張的身體姿態擺出各種有趣的影子，再發揮創意給影子做裝飾，如用干草、石頭、樹枝等自然材料做影子的頭發、眼睛、嘴巴等，使其變成有趣的人物或動物形象。這些趣味盎然的親子活動不僅拉近了親子之間的關系，還培養了幼兒的多方面能力，讓幼兒在快樂中學習，在互動中成長，實現了全面和諧發展。

總體來說，生成式科學主題游戲的有效開展依賴于教師在日常生活中精準捕捉幼兒的興趣點，從幼兒感興趣的事物和現象出發，不斷生發和挖掘科學相關的主題，并圍繞主題不斷深化和拓展活動內容。在此過程中，教師要注意豐富幼兒的前期經驗，為幼兒提供多樣化的自主探索渠道，注重對幼兒的啟發和引導，激發幼兒的內在潛能。此外，教師還要融合多領域元素，充分利用家長資源，讓生成式科學主題游戲更加多元、合理，在培養幼兒科學素養的同時，促進他們在其他領域綜合發展。