運(yùn)用思維導(dǎo)圖 助力地理學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的思維工具，能夠通過明確的中心主題、清晰的分支結(jié)構(gòu)和豐富的視覺元素，直觀表達(dá)思維，促進(jìn)信息加工。將思維導(dǎo)圖貫穿于地理學(xué)習(xí)，既能事先熟悉知識結(jié)構(gòu)，又能準(zhǔn)確把握知識邏輯，系統(tǒng)構(gòu)建知識框架。

一、思維導(dǎo)圖輔助課前預(yù)習(xí)，幫助熟悉知識結(jié)構(gòu)

在地理學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助課前預(yù)習(xí)，通過提煉關(guān)鍵詞，簡單梳理學(xué)習(xí)主題，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“地球的形成與演化”這一知識時，其內(nèi)容主要圍繞地球的演化歷程和生物的演化規(guī)律展開，詳細(xì)分析了地球歷史的記錄、地球的形成與演化簡史，以及地球的演化過程。我們可以先瀏覽教材和其他助學(xué)資源，確定本課的學(xué)習(xí)主題為“演化”。緊接著，分析本課的主要概念，如地層、化石和地質(zhì)年代表，都是記錄演化的工具；生物演化、海陸變遷、構(gòu)造運(yùn)動和礦產(chǎn)形成等，都是演化的過程和結(jié)果。在這個基礎(chǔ)上，將“演化”設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心主題，并擴(kuò)展下面兩個一級分支：其一，地球是怎樣演化的；其二，怎樣記錄地球的演化歷史。

每個分支都代表一個與中心主題相關(guān)的學(xué)習(xí)概念。不同分支還可以進(jìn)一步細(xì)分，形成子分支，代表學(xué)習(xí)概念的具體細(xì)節(jié)。例如，在“地球是怎樣演化的”這一分支中，可以細(xì)化生物、海陸、構(gòu)造和礦產(chǎn)四個子分支，每個子分支都以不同角度說明地球的演化過程和結(jié)果。在“怎樣記錄地球的演化歷史”這一分支中，可以細(xì)化地層、化石和地質(zhì)年代表三個子分支，每個子分支都是記錄和了解地球演化歷史的工具。

中心主題、分支和子分支結(jié)構(gòu)清晰，共同體現(xiàn)本課從分析地球演化過程到了解地球歷史的知識結(jié)構(gòu)。通過這一方法，可以增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖輔助課堂學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握知識邏輯

地理知識邏輯嚴(yán)密，具有系統(tǒng)性和連貫性。在課堂學(xué)習(xí)中，我們不僅需要理解復(fù)雜的地理概念，而且需要把握不同概念的內(nèi)在邏輯。因此，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課堂學(xué)習(xí)過程中將重點概念以分支和子分支的形式添加在思維導(dǎo)圖中。思維導(dǎo)圖的文字、線條、符號和圖形等元素共同體現(xiàn)分支邏輯，即為地理概念知識邏輯的具象化。

例如，在學(xué)習(xí)“分析土壤形成的原因”這一知識時，想要分析土壤形成的原因，需要先簡單認(rèn)識土壤，再了解土壤的發(fā)育，理解影響土壤形成的主要因素。在簡單認(rèn)識土壤的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖深入梳理土壤的分層結(jié)構(gòu)，能夠直觀把握成熟土壤的發(fā)育特征，詳見圖1。

在明確土壤主要由礦物質(zhì)、有機(jī)物、水分和空氣組成的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖詳細(xì)梳理成土母質(zhì)、生物、水分和空氣等因素對于它們的具體作用，詳見圖2。

我們可以根據(jù)教材安排，有序展開自主學(xué)習(xí)，在繁雜的教材內(nèi)容中提煉出清晰的知識邏輯，明確成土母質(zhì)為土壤的形成提供最基本的礦物質(zhì)，氣候為土壤的形成提供必要的水分，生物為土壤的形成提供有機(jī)物，地形在為土壤提供養(yǎng)分的同時，還影響土壤中物質(zhì)的轉(zhuǎn)換。此外，人類活動和時間也是影響土壤形成的關(guān)鍵因素。

三、思維導(dǎo)圖輔助課后復(fù)習(xí)，系統(tǒng)構(gòu)建知識框架

課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂收獲、夯實學(xué)習(xí)記憶的重要環(huán)節(jié)。及時的課后復(fù)習(xí)，系統(tǒng)梳理每個知識點，可以進(jìn)一步加深大家對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，補(bǔ)充遺漏知識，構(gòu)建完整的知識框架。如此一來，我們既能提高當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能培養(yǎng)邏輯思維能力和綜合應(yīng)用能力，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。此外，我們可以在課后復(fù)習(xí)中，主動運(yùn)用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)已經(jīng)掌握的知識點，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架。在此基礎(chǔ)上，融入錯題分析和知識拓展等，從而形成更加深入的知識網(wǎng)絡(luò)，開闊學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)地理精神。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一知識時，教材結(jié)合長江沿岸三大鋼鐵基地的區(qū)位分析，說明影響工業(yè)的區(qū)位因素，如土地、原料、水源（自然因素）和市場、交通、政策、科技、勞動力（社會經(jīng)濟(jì)因素）等。我們可以通過分析實際案例，了解工業(yè)的區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位因素的變化。最后，以案例分析為中心，整合本課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，繪制結(jié)構(gòu)化的課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖可以以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為中心主題，擴(kuò)展“影響工業(yè)的區(qū)位因素”和“工業(yè)區(qū)位因素的變化”兩個一級分支。在“影響工業(yè)的區(qū)位因素”中，細(xì)化自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素兩個子分支。在“工業(yè)區(qū)位因素的變化”中，細(xì)化自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素和新興因素三個子分支。每個分支和子分支中，都可以融入案例的相關(guān)內(nèi)容來證明教材結(jié)論。在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)構(gòu)建知識框架，能夠使大家的整體學(xué)習(xí)效果得到顯著增強(qiáng)。

思維導(dǎo)圖的層次隸屬關(guān)系清晰，是加工和整理信息的圖形化思維工具。我們可以將思維導(dǎo)圖科學(xué)地運(yùn)用在地理的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，切實增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。