“小先生制”下小學數學自動課堂的構建與思考

【摘 要】“小先生制”下小學數學自動課堂是指根據“教學做合一”理念，指向知識“主動構建”的同時培養學生的“自動力”，在小學數學課堂上踐行“小先生制”，構造出學生積極自主探索、自主談論并自信表達，自由評價的、充滿成長氣息的課堂新樣態。文章主要介紹“自動課堂”的內涵特征、實施范式和評價方式。

【關鍵詞】小先生制 自動課堂 教學做合一

基于“小先生制”的小學數學自動課堂是在“小先生”主動學習的情境下構建的課堂模型。在數學課中，學生根據教師設計的“學做單”中的任務，先開展自主預學、深度思考，在此基礎上，以小組為單位，多維度共學、交流，然后小組推選出“小先生”在全班展學，最后其他學生進行評學，教師依據學情適時指導，完善和豐富教學內容，及時補學。學生的思維在自主、開放、多元的學習平臺中相互碰撞，即知即傳、自學互教、共研共享。自動課堂關注學生個體的自覺，在提升學生主體地位的同時，促進其深度思維及溝通交往能力的發展，為學生的自動生長提供更廣闊的場域。

一、自動課堂的基本內涵

（一）是一種教學理念

陶行知先生說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”自動課堂，首先要求教師必須相信學生，相信學生有充分的主動性和自主性，確信他們具備足夠的積極性和獨立性，擁有強大的自我學習能力，足以在學習過程中成為“小先生”；其次強調學生本身的主體性和不可替代性。課堂中教師則由“教”轉向“導”，充分發掘學生生成的資源，篩選核心要素，搭建合作交流的平臺，讓學生主動建構知識體系、達成學習目標，為學生的“自動生長”提供助力。

（二）是一種教與學深度融合的課堂樣態

傳統的課堂中心在教師，自動課堂關注“教”，更關注“學”，關注學習的深度理解。學生不是知識的被動消費者，而是積極的探索者和創造者。課堂不局限于固定的教學模式，需要根據具體的學情和內容，進行關鍵環節的設計。一般學習歷程是“生本自動—生生互動—應用反思”。

生本自動是課堂的第一步，主張“小先生”先研共享。學生借助已有知識經驗，獨立探索學做單中的任務，再由教師對學生的生成進行篩選，選擇契合目標的核心要素，邀請小先生展示分享，闡明自己的觀點與困惑，為下一步做準備。

生生互動是自動課堂的第二步，在“小先生”分享后，學生通過辨析、補充、討論或質疑等，在生生交往、自由評價中逐步認識和建構知識。

應用反思是在經歷以上兩個步驟之后，結合學做單中的評價內容，引領學生進行全方位評價。其一方面指向知識本身，要求學生能夠將知識遷移應用，解決新問題；另一方面指向能力發展，希望學生能夠自我反思，評價自己學習上是否存在問題，有何種體驗，獲得了哪些思想、方法。

二、自動課堂的基本特征

由維果斯基的“最近發展區”理論可知，教育對兒童的發展能起主導和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一是現有的獨立解決問題的水平；二是通過更有經驗的同伴的幫助能達到的潛在發展水平，介于這兩者之間的便是“最近發展區”。但不同個體的最近發展區有所不同。在這樣的前提下，教師可依托學做任務，嘗試讓學生自學先研，結合“小先生制”，即知即傳，在共研共享中展示已知、學習未知，突破各自的最近發展區，實現生本共進。

（一）“生本自動——自學先研”是出發點

生本自動是對現有獨立解決問題水平的主動應用和深層發掘，嘗試探索最近發展區，提升已有水平。這一階段是學生自主性的主要體現，調動已有知識、能力對學做任務進行“頭腦風暴”，認真思考，力所能及地發掘自己對于新問題的認識，同時梳理存在的困惑點，初步探尋可能的解決方案。解決契合自身最近發展水平的問題，也為下一步學習打好基礎，強調學習自主性。

（二）“生生互動——自覺評價”是突破點

自動課堂的教與學順利實施的核心在于“生生互動”環節中，“小先生”群體能否充分地展現、發掘其創造的學習資源，自發地對他人的生成進行思考，并結合自身做出相應判斷。生生互動能幫助學困生解決基礎疑問，幫助中等生加深知識理解，而在此環節，學優生則嘗試自主組織學習，在組織管理、團隊引領方面得到鍛煉。不同層次的學生扮演不同的角色，其思維在自主、開放、多元的學習平臺中相互碰撞，即知即傳、共研共享。這個環節更強調互動的探究性及評價的發展性原則。

（三）“應用反思——自動成長”是增長點

“我們辦教育的人，總要把小孩子當作活的，莫要當作死的。”學生在生本自動、生生互動兩個環節中，不斷經歷探索、質疑、創造、反思、應用等自主學習的過程，再結合教師的引導、點撥，基本掃清了知識盲區，初步形成了知識結構，同時掌握了一定的思想方法，由“學會”走向“會學”。在今后的學習中，學生不斷地應用習得的學科知識和思想方法解決新的問題，獨立個性、主體意識、創造能力得到發展與提升。這樣，學生的成長和生命質量才能有所提升，體現了自動課堂的生長性。

三、自動課堂的實施范式

為了便于實踐，我們總結了自動課堂在不同課型中的實施范式，其基本操作環節有以下幾個部分：編制“學做單”，營造自然氛圍；全員共進，自主探究；“小先生”先研，自信表達；教師引領，自由評價；生本應用，自動成長。

（一）第一步：編制“學做單”，營造自然氛圍

“學做單”的編制是實施自動課堂的重要前提，它需要教師精準考量學生現有解題能力，分析課堂學習重難點，設計從學生視角出發的、支持學生能主動卷入學習的文本內容。編制“學做單”時既要關注主題研究內容，更要能夠讓學生自然地經歷完整的知識發現、形成、關聯、應用過程，讓學生的學習過程自然發生。“學做單”嚴謹合理是自動課堂順利進行的重要保證。

（二）第二步：全員共進，自主探究

在這一步中，全班學生對“學做單”中提供的同一主題或任務進行個性化的研究和思考。在全員參與的環境中，每個學生在自己的節奏和方式下嘗試解決問題，這一方面培養了學生獨立學習能力；另一方面便于教師評估學生個體的解決問題的能力。教師在這個階段提供指導和支持，確保學生能夠在自主探究的過程中取得進步。同時，教師篩選緊扣主題任務的成果，保證下一環節討論、交流分享的順利實施，從而促進學習效率的提高。

（三）第三步：“小先生”先研，自信表達

自主探究之后，部分學生收獲了成功解題的喜悅，有分享的需求；也有部分學生遇到了困惑，有提問的需要。在這樣的情況下，小組推選“小先生”“小專家”，分享他們在獨立探究中獲得的知識。通過共享展示，小先生可以將自己的見解、成果展示給同學和教師，部分學生的疑問可以得到解答。這種方式不僅有助于加深學生對知識的理解，還可以培養他們的表達能力和自信心，也促進了學生之間的學習交流和互動。

（四）第四步：教師引領，自由評價

這一環節中，教師起到引導和促進學生之間互動的作用。結合前面“小先生”分享的情況，教師在傾聽中，分析判斷學生已達到的認知水平，對核心知識點或其困惑點，進行提煉、點撥，通過提出問題、引導討論等方式，激發其思維，幫助他們深入理解學習內容，形成知識結構，及時補學。在教師的引領下，學生和學生之間以提問、質疑等評價方式進行深度交流，分享彼此經驗，共同探討解決問題的方法，從而促進彼此之間的學習，達成高效互動。

（五）第五步：生本應用，自動成長

這一階段的發生場域可以是課內，也可以是課外。課內可以是針對同一知識點的鞏固應用，學生可創編相關練習，利用習得的知識和方法獨立解決，以實現知識的內化和能力的提升，提高熟練度。課外，則是指學生將所學的方法和技能與現實生活和個人經歷相結合，在合適的場景和機會中進行應用和實踐，并不斷反思和總結經驗，持續提升學習效率，從而實現自動成長。

這些步驟共同構成了自動課堂實施的范式，每一步都具有獨特的作用和意義。

四、自動課堂的教學評價

新課標指出，“評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學”，要“采用多元的評價主體和多樣的評價方式”。在立足新課標的同時，“自動課堂”評價理念還指向促進學生全面發展、培養自主學習能力和深度思維，強調個性化，以及合作共學的教學理念。其評價形式為“小先生”自評、生生互評、教師點評；特點為全面性與發展性、激勵性與指導性、多樣性和包容性、持續性和迭代性。

（一）評價形式

1.“小先生”自評

“小先生”在自主探究過程中，對自己的基本學習狀態有一定的認識，對自己的學習過程、探究的成果、掌握的策略和遇到的挑戰會形成一個初步的評價，并在隨后的展示分享中與大家探討，即為自評。自評能夠幫助“小先生”進行自我確認，厘清優勢與不足，增強成就感，激發學習內在動機；也鼓勵學生批判性地分析自己的學習策略和過程，進一步促進自我認知，提高自我監控和自我調節的能力。

2.生生互評

獨立完成探究任務或合作進行小組學習活動后，學生之間對各自的學習成果質量、解決問題的方法和策略、參與程度和態度，有一定的判斷，并做出反饋，或贊同，或質疑，或提出改進建議。生生互評中，學生既是評價者，也是被評價者，這種角色的轉換能促進學生間的理解，培養學生的批評和接受批評的能力。通過評價他人，學生可以更加深入地思考學習內容和評價標準，同時在觀察或被他人評價的過程中多角度反思自己，從而提高自主學習能力。教師也可以通過學生的互評結果了解每個學生的學習需求，進而調整教學策略，實現教學的個性化和精準化。生生互評增強了課堂的互動性和高效性，是營造自動課堂共學氛圍的核心手段。

3.教師點評

教師點評貫穿于自動課堂的整個環節，教師在學生獨立探究遇到問題時，及時提出改進方向；在“小先生”展示分享偏離主題時，適時點撥矯正方向；在生生互評膠著不清時，即時剝離引領方向。教師點評是從專業的視角對學生的表現進行深入的指導，提供專業的反饋和評價，能幫助學生理解復雜的概念和方法。同時，教師點評不僅是知識和技能的傳遞，也是建立師生關系、增強學生歸屬感的重要方式。

（二）評價特點

1.公正性與客觀性

課堂中的評價主體不限于教師或某一個體，人人參與評價，評價標準公開且相對明確，所有學生都能在相同的標準下被公平評價，能有效避免因主觀偏見而影響評價結果或內容的情況，同時，評價過程也是集體參與的、有理有據的，更具客觀性。

2.多樣性和包容性

過程性評價與結果性評價相結合，注重學生學習過程中的努力、參與度和進步，能營造較為自在寬松的學習氛圍。同伴評價與自評相結合，一方面有助于增強學生自我反思能力；另一方面也契合社會建構主義理論中“學習是在社會互動中發生的”這一理念，也能幫助學生從多角度審視自身能力、評價學習成果。多主體參與、多形式融合的評價，有助于教師了解學生在學習風格、興趣和能力上的多樣性，促進了評價方式和標準的多樣化，更具包容性。

3.可持續性和迭代性

課堂中的評價不是一次性的，而是一個可持續的、迭代的過程。通過對比不同時期課堂中評價他人或被評價的體驗，學生能夠了解自身階段的學習進展，做出自我調適。同時，教師也可以根據學生不同時期的表現，調整教學策略或評價方向，確保教學的個性化和適應性，促進學生的可持續發展。

“小先生制”下的數學自動課堂通過踐行“小先生制”和“教學做合一”的思想，切實落實了新課標提出的“做中學、用中學和創中學”的要求。在這種課堂模式中，學生即學即知、即知即傳、即傳即醒，真正成為學習的自覺者、自主者和自動者。課堂以自然氛圍、自主探究、自信表達、自覺引導、自由評價為特質，讓學生在學習中不斷生長。這種創新的教學實踐，提高了學生的數學學習效率，更為他們未來的可持續發展奠定了基礎，是培養面向未來的學生的有效途徑。

【參考文獻】

金立義.親生活教育的構建與踐行[J].生活教育，2020（3）.