繪本閱讀在小班幼兒發(fā)展中的應用

【摘要】繪本閱讀能夠顯著提高小班幼兒的語言、認知、情感以及社交能力，是幼兒早期教育中的重要組成部分。繪本豐富的詞匯和生動語境為幼兒語言學習提供空間，增強語言表達能力；繪本中的圖畫可以鍛煉專注力和細節(jié)觀察能力。在進行繪本閱讀時，家長和教師要根據幼兒年齡特點選擇簡潔明了、易于理解的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣；通過開放式問題激發(fā)幼兒思維，促進全面發(fā)展；還可以利用電子繪本和音頻繪本等創(chuàng)新方式，提升幼兒閱讀興趣與效果。家長和教師要重視繪本的選擇與應用，最大化地發(fā)揮繪本的教育價值。

【關鍵詞】繪本閱讀；小班幼兒；語言發(fā)展；認知發(fā)展；社會性發(fā)展

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0088-03

隨著教育理念的持續(xù)更新與兒童閱讀研究的深入發(fā)展，繪本閱讀在幼兒早期教育中占據了重要地位。繪本利用圖文結合的方式，有效激發(fā)了幼兒的興趣，同時對幼兒身心發(fā)展產生了積極影響。特別是對于小班幼兒，繪本閱讀在引導幼兒探索世界、認識自我和豐富情感方面起到了關鍵作用。為了深入了解繪本閱讀對小班幼兒全面發(fā)展的具體影響，需要從理論與實踐相結合的角度出發(fā)，為教育工作者和家長提供全面、科學的指導。通過分析繪本閱讀在幼兒語言、認知、情感及社交能力等多方面的作用，可以更深入地理解繪本如何促進幼兒的健康成長，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。

一、繪本閱讀對小班幼兒全面發(fā)展的影響

（一）繪本閱讀對小班幼兒語言發(fā)展的促進作用

繪本中豐富的詞匯和生動語境為幼兒的語言學習提供了廣闊的空間。這些詞匯不僅在日常對話中被幼兒運用，還在故事復述、角色扮演等活動中展現(xiàn)出靈活性和多樣性。詞匯的積累和運用能夠增強幼兒的語言表達能力，還能提升幼兒未來的書面表達和深度閱讀能力。繪本閱讀不僅是詞匯的學習，還系統(tǒng)地鍛煉了幼兒的語言組織能力。在閱讀過程中，幼兒需要理解故事情節(jié)、把握人物關系，并嘗試用自己的語言進行復述或討論。這樣的活動不僅鍛煉了幼兒的語言組織能力，還促進了幼兒的邏輯思維和表達能力的提升。家長和教師的反饋顯示，閱讀繪本后，幼兒的語言表達變得更加流暢、有條理，幼兒能更準確地傳達自己的想法和感受。

繪本中的語言具有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏感，這對幼兒來說是一種獨特的語言魅力。在閱讀時，幼兒能夠感受到語言的節(jié)奏和韻律，并在模仿中逐漸提高自己的語音感知能力。這種語感和語音感知能力的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒更好地理解和欣賞文學作品，還對幼兒未來的語言學習產生積極的影響。

繪本閱讀在幼兒語言學習和發(fā)展中不僅豐富了幼兒的詞匯積累，還鍛煉了幼兒的語言組織能力、邏輯思維和表達能力。繪本中的語言韻律和節(jié)奏感培養(yǎng)了幼兒的語感和語音感知能力。因此，家長和教師應重視繪本閱讀在幼兒教育中的重要地位。

（二）繪本閱讀對幼兒認知發(fā)展的支持作用

繪本有著色彩鮮明、形象生動的圖畫，能夠快速吸引幼兒的注意。在觀察這些圖畫時，幼兒需細致辨別細節(jié)并理解畫面內容，這一過程鍛煉了幼兒的專注力和細節(jié)觀察能力。繪本中的故事和人物常常充滿想象力和創(chuàng)造性，為幼兒提供了廣闊的想象空間。在閱讀過程中，幼兒可以隨故事情節(jié)自由想象，創(chuàng)造屬于自己的故事世界。這種想象力的拓展和創(chuàng)造力的激發(fā)，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。繪本中的故事情節(jié)通常具有清晰的邏輯關系和條理性，對幼兒來說是一種重要的思維訓練。在閱讀過程中，幼兒需要理解故事情節(jié)的前因后果、人物關系和事件發(fā)展的順序，這種邏輯思維的訓練有助于培養(yǎng)幼兒的條理性思維和邏輯思維能力。通過比較不同繪本之間的故事結構和人物設定，幼兒能夠進一步提升自己的邏輯思維能力。

繪本閱讀在提升幼兒專注力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力等方面具有顯著作用。繪本為幼兒提供了一個充滿樂趣的學習環(huán)境，有利于促進幼兒的全面發(fā)展。因此，家長和教師需要重視繪本閱讀在幼兒教育中的重要作用，為幼兒提供豐富的繪本資源，引導幼兒充分享受閱讀的樂趣。

（三）繪本閱讀促進情感認同與社會性發(fā)展

繪本中蘊含的豐富情感元素，為小班幼兒提供了寶貴的社交情感學習機會。通過閱讀繪本，幼兒們能深入體驗到友情、親情等社交情感的美好和珍貴，學會珍惜和維護這些情感關系。這種情感教育的深入熏陶，有助于培養(yǎng)幼兒形成積極健康的社交觀念和價值觀，為幼兒日后建立和諧的人際關系提供了有力支持。同時，家長和教師的引導和示范也是培養(yǎng)幼兒社交情感的重要途徑。他們可以通過分享自己的閱讀感受、引導幼兒理解故事中的情感主題，讓幼兒在情感共鳴中加深對社交情感的理解和體驗。

二、繪本閱讀在小班幼兒發(fā)展中的應用策略

（一）根據幼兒年齡特點選擇適宜的繪本

在幼兒教育的早期階段，特別是針對2至4歲的小班幼兒，繪本的選擇對激發(fā)閱讀興趣、促進認知及語言技能發(fā)展極為重要。此年齡段的幼兒認知和抽象思維能力正處于初步發(fā)展階段，在選擇繪本時，教師要優(yōu)先考慮故事的簡潔性和情節(jié)的明了性。以幼兒日常生活為題材的繪本，如關于吃飯、睡覺、玩耍等場景的故事，不僅便于幼兒理解，還能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒將故事情節(jié)與自身生活經歷相聯(lián)系。這類繪本通過活潑有趣的情節(jié)，引導幼兒在愉悅的氛圍中探索世界，加深幼兒對周圍環(huán)境的認知。

（二）創(chuàng)設互動式閱讀環(huán)境

在構建互動式閱讀環(huán)境的過程中，開放式問題的應用能夠激發(fā)幼兒思維、促進幼兒全面發(fā)展。開放式問題指的是答案多樣、能激發(fā)幼兒多角度思考與創(chuàng)造性回應的問題，鼓勵幼兒主動探索并自由表達，加深對繪本內容的理解和體驗。以繪本《小紅帽》的閱讀為例，教師提出如下開放式問題：“假設小紅帽在森林中碰到的是一個陌生人而非大灰狼，她會如何應對？原因何在？”此問題能夠促使幼兒構想不同場景，并思考在特定情境下應如何決策與行動，這有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和道德判斷能力。隨后教師組織幼兒分組討論，保證每位幼兒都有機會表達觀點。教師在此過程中巡回指導，傾聽幼兒想法，并給予積極的反饋和引導，以維持積極且包容的討論氛圍。各組推選代表分享討論成果，教師匯總并展示多種答案，強調每個想法的獨特性和價值，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。根據幼兒的回答，選取幾個典型情境進行角色扮演，使幼兒在實踐中體驗不同選擇的結果，深化對故事寓意的理解。

通過這種方法，幼兒不僅在閱讀中獲得了知識，還在互動和創(chuàng)造中鍛煉了思維能力，學會了如何在不同情境中做出合理判斷，促進了幼兒的全面發(fā)展。

（三）豐富閱讀形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣

通過創(chuàng)新性的繪本閱讀方式，教師能夠激發(fā)幼兒持久的閱讀熱情，進而構建一個多元的閱讀體驗，此方法不僅能夠增進幼兒的學習成效，同時也在多樣化的閱讀背景中，為幼兒帶來多維度的感官體驗，從而推動其全面成長?？萍歼M步在幼兒教育中催生了多媒體繪本這一新型工具的應用，在紙質繪本的常規(guī)閱讀之外，教師可適時采納電子繪本和音頻繪本，用以擴展幼兒的閱讀體驗，電子繪本與音頻繪本在幼兒教育中的應用，為幼兒閱讀體驗帶來了革命性的變化，它們以獨特的方式吸引幼兒，極大地提升了閱讀興趣與效果。例如，《逃家小兔》是一個關于母愛與成長的溫馨故事，講述了小兔子想要離家出走，而媽媽則用無盡的愛與智慧將其找回的過程。在電子繪本版本中，幼兒不僅能夠看到精美的插圖，還能通過點擊屏幕與故事中的角色進行互動。在音頻繪本版本中，幼兒則可以通過聲音來感受故事的魅力。專業(yè)的旁白和角色配音為故事增添了生動的色彩，使幼兒仿佛置身于故事之中，這種聽覺上的體驗有助于加深幼兒對故事情節(jié)和角色情感的理解。《逃家小兔》的電子與音頻版本共同為幼兒提供了一個多元化、沉浸式的閱讀環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并促進想象力、語言表達能力及社交互動能力的發(fā)展。通過這種創(chuàng)新性的閱讀方式，幼兒不僅能夠更好地理解故事內容，還能在互動和探索中學習新知識、培養(yǎng)新技能。

（四）實施差異化繪本閱讀教學

在繪本閱讀教學中，教師需要根據每個幼兒獨特的興趣、能力及發(fā)展階段，運用差異化策略，實現(xiàn)教育價值的最大化。在小規(guī)模教學班級中，幼兒們在語言表達方面展現(xiàn)出不同的水平，在言語溝通技巧方面，部分幼兒已展現(xiàn)出較高水平，教師針對語言天賦較高的學齡前幼兒，挑選那些故事情節(jié)較為曲折且語言描寫細膩的繪本材料，并激勵他們通過角色模仿或原創(chuàng)故事等方法，有效地提高幼兒語言表達技能。

針對語言能力較弱的幼兒，教師應當挑選那些語言簡明、圖像清晰的繪本，通過這些繪本的多次閱讀，有助于幼兒們詞匯的積累，通過問答與討論活動，逐步增進幼兒在語言表達上的自信心。幼兒的興趣是驅動自身學習的重要動力。教師在選擇繪本時，根據幼兒的興趣愛好進行有針對性的選擇。通過尊重和滿足幼兒的興趣，教師能夠更好地激發(fā)幼兒的閱讀動機，提高繪本閱讀的教育效果。

幼兒的情感發(fā)展具有個體差異，教師在閱讀過程中需要關注每個幼兒的情感需求。例如，對于性格內向、缺乏自信的幼兒，教師選擇一些描寫勇氣、自信等正面情感的繪本，幫助幼兒在閱讀過程中獲得情感支持。對于情感外露、易沖動的幼兒，教師通過選擇描寫情緒控制和友好合作的繪本，引導幼兒學習如何處理情緒、與他人和諧相處。通過個性化的情感引導，繪本閱讀不僅能促進幼兒的情感認同，還能幫助幼兒在社會交往中建立更加健康的情感模式。

三、結語

繪本作為幼兒早期的重要閱讀材料，不僅視覺內容豐富，還蘊含著深刻的教育意義，對幼兒的認知、情感、社會性和審美能力發(fā)展具有顯著影響。教師需要進一步挖掘繪本的潛在教育功能，為幼兒創(chuàng)造一個多元化、啟發(fā)性的閱讀環(huán)境，讓幼兒在享受閱讀樂趣的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過教育工作者、家長及社會各界的共同努力，繪本將在幼兒教育領域發(fā)揮更加重要的作用，成為促進幼兒健康成長和全面發(fā)展的有力推手。在不斷的實踐與研究中，繪本教育的價值將得到更廣泛的認可和應用。

參考文獻：

[1]劉庭顯.“游戲故事”提升小班幼兒語言能力的實踐研究[D].貴陽：貴州民族大學，2024.

[2]岳陽.小班幼兒繪本劇活動實施的行動研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

[3]瘦小萍.小班幼兒繪本閱讀與美術能力提升融合路徑探索[J].新智慧，2023（4）：111-113.

[4]張春穎.幼兒園多元化閱讀活動對3-6歲幼兒早期閱讀核心經驗學習與發(fā)展影響的實證研究[D].上海：華東師范大學，2022.

[5]蔣曉慶，張莉.以繪本為載體開展幼兒共情教育的路徑探究[J].教育觀察，2023，12（18）：24-26.

[6]謝紅玉，楊俊梅，劉新雨.基于緩解幼兒入園焦慮的繪本教學設計課例研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（6）：73-77.

[7]陳寧.科學繪本的內涵挖掘與教育實踐探析[J].教育觀察，2022，11（21）：111-114.

[8]王雅詩，田浩.電子繪本應用于兒童美術教學的相關分析[J].藝術教育，2024（8）：217-220.

[9]周凱.幼兒繪本閱讀的語言指導策略研究[J].漢字文化，2024（19）：141-143.

[10]錢樂弈.閱讀環(huán)境創(chuàng)設激發(fā)幼兒閱讀興趣研究[J].新閱讀，2024（8）：66-68.

作者簡介：

郭舒苗（1998年9月—），女，漢族，福建漳州人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：學前教育。