看見兒童 助力當下

【摘要】青州市南湖學校成立以來，以“看見兒童，助力當下”為核心教育理念，積極探索“ECW”課程新生態的歷程。從找尋理想學校的價值追求出發，架構課程育人模型，探究課程實施的基本路徑，并通過賦能評價促進學生成長。學校通過打造體驗式、綜合性、有溫度的 “ECW” 課程，涵蓋社團課程、項目融合、特色課程等多種形式，注重學科整合與實踐育人，關注學生素養提升，同時開展兒童注意力研究和未來家長教育家行動計劃，以溫度評價激勵學生，努力為學生創造愛上學校的理由，重建學生的學習生態。

【關鍵詞】“ECW”課程；課程育人；兒童注意力；家校合育

【中圖分類號】G52 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0118-03

南湖學校的教師們都在努力尋求著一個問題的答案——如何給孩子們一個愛上學校的理由。從2021年8月4日學校成立伊始，我和教師們就一起開啟了尋找理想學校之旅。

一、看見兒童，助力當下——找尋理想學校的價值追求

青州市南湖學校成立于2021年8月4日，2021年9月份迎來了學校的第一批一年級新生，孩子們80%來自城鄉結合部的五里鎮。面對學校的實際情況，建一所怎樣的學校是南湖學校的教師團隊共同思考的第一大課題。一所理想的學校，不在于生源的質量如何，不在于地理位置的遠近，而在于這里的人們對“理想”一詞的認識：這里的教師一定有昂揚向上的精神，對學生一視同仁的仁愛，對事業視作生命的敬畏；這里的學生對學校有獨有的喜歡，他們喜歡學校的課程，喜歡學校的生活，喜歡學校的同伴，更喜歡每天一睜開眼睛就想奔往學校的感覺；這里的家長有令人佩服的從容，他們支持學校的工作，平和地接受孩子成長過程中的拔節與過錯，懂得靜待花開的智慧與耐心。

如何才能實現這種理想？成尚榮先生的兒童立場[1]給我們很大的啟發，他在《兒童立場》一書中說：“我們為這個世界留下什么樣的兒童，世界就有什么樣的明天，兒童的明天性就是世界的明天性。”我們把“看見兒童，助力當下”作為學校的核心教育理念，重新思考教育的基本要素，關注兒童，追隨兒童的發展，建立正確的兒童觀；既看到孩子們的未來，更要立足當下。

二、架構模型，課程育人——探索育人模式的行走框架

素養導向的新課標強調結構化、大概念、大單元教學，就是要我們更好地立足孩子們的發展立場，充分發揮孩子們的主觀能動性，體驗真實而有意義的學習，從知道、記憶性學習到理解、實踐性學習，有服務他人、社會、國家的意愿和能力，最終形成核心素養。經過實踐探索，結合項目式課程研究理論，根據學校生源以及家長群體等基本特征分析，學校研創“ECW”課程模型。

（一）“ECW”課程背后的教育主張

南湖學校“ECW”課程具有體驗式（Experiential）、綜合性（Comprehensive）、有溫度（Warmth）三大特點。

“體驗式”“綜合性”涵蓋了學校課程開發重點與基本原則的核心指標，堅持目標導向、落實立德樹人根本任務；堅持問題導向，增強學校課程的育人功能；堅持創新導向，更新教育理念，增強課程綜合性、實踐性，著力發展學生核心素養，激發教師改革活力。

“有溫度”則體現了學校對完整學校教育的一種再思考。目前的學校教育，投入在“教”上的資源力度是空前巨大的。資源投入集中、評價標準越來越細、抓手越來越多，卻往往把“育”放在一個特色指標上去。南湖學校提出“有溫度的育”，是對傳統意義上的教與育的一次深入研究，如何在教與育的關系中尋找到一個平衡支點，看見學生、助力當下，為全人而教，承擔起由追求知識力到追求器識力的時代重任。

（二）一切有積極影響的元素都是課程

列寧的夫人、蘇聯教育家克魯普斯卡亞曾極力主張，學校教育“必須擴大兒童社會感受的范圍，使學校跟真正的社會生活更加接近起來。”新的課程標準更是將學校教育引向“素養導向、綜合育人、實踐育人”，在南湖學校，一切有積極影響的元素都成了課程。

學校的北側靠墻有一塊空地，在2021年的秋天，學校僅有的14名教師硬是把滿是建筑垃圾的空地整理成了一個方方正正的菜地，并美其名曰——一米青蔬園。南湖的一米青蔬園，確實為孩子們做足了親身體驗的勞動場。教師帶著學校僅有的一年級219名學生種上了品種豐富的蔬菜。地瓜，是人們經常食用的一種食物，但是很多學生卻從未見過剛剛從地里刨出來的地瓜，更是鮮有孩子自己親自動手感受刨地瓜的樂趣了。2022年春天，孩子們和教師們一起刨地、秧苗、澆水、施肥，十月份，已經是綠油油的三畦地瓜了。趁陽光正好，秋風微醺，孩子們開始了瓜地尋寶之旅。于是，南湖的教師和家長們一起為孩子們設計了這樣一個有意思的課程體驗：紅薯收倉—紅薯的秘密—《熱乎乎的紅薯》—紅薯里的阿福童，并取名為《瓜地尋寶》。紅薯收倉—與勞動學科相融合，學生們通過看一看，挖一挖，積累一定的勞動經驗；紅薯的秘密——與數學學科相融合，計算紅薯的數量與重量；《熱乎乎的紅薯》——與語文學科相融合，為學生提供閱讀的興趣和藝術美感；紅薯里的阿福童——與理財課程相融合，讓學生對金錢有一定的認識和掌控能力，通過交易的過程讓學生體驗生活、認識錢幣、懂得生活的意義。

以上正是南湖學校“ECW”課程模式下具體實踐課程的實操成功案例。在課程實施過程中，每一個孩子都被看見，每一個角落，每一束花草，每一個元素都最大限度地被發現，最終成為孩子們身邊的課程。

三、關注生活，聚焦素養——探究課程實施的基本路徑

教育教學本身就是兩個世界平等而美好的相遇。學校在國家課程全面落地的基礎之上，立足兒童需要，通過學科內整合、跨學科整合、學科與實際生活整合，打破學科壁壘，突破以教師中心、以教材中心，形成了具有實踐性、選擇性、情景化、全員性的南湖學校“ECW”課程實施新路徑。在南湖學校的課程中，在課程實施的過程中，始終有獨一無二的孩子與他們應該有的沸騰的生活。

（一）社團課程，校園生活變得沸騰而有意義

教師立足學生身心健康，優化教學，增加學習選擇性，旨在培養全面有個性的學生。社團數量從第一年的 13 個增至第二年的 17 個，包括手風琴、創藝繪畫、籃球、羽毛球、排球、乒乓球、舞蹈等。社團活動與學科教學及學生個性需求緊密結合，成為學生喜愛的課堂，讓學生在每個時刻都能收獲成長與樂趣，為學生的發展提供了更多可能。

（二）項目融合，一切積極元素成為成長能量場

學校以研學做合一，玩學創融合，發揮課程育人功能，滿足兒童全面且個性的發展需求為課程設計總方略，鼓勵教師大膽探索項目式、融合化、大單元教學策劃與實施。在勞動課程中，創新“ECW”勞動實踐形式，使勞動教育生根。教師采用跨學科的項目整合式勞動學習、基于年段的主題式勞動學習（我校根據年級設計了不同的主題式勞動學習，每一個年級都有種植主題，按主題開展勞動學習）、基于社團的課題研究式勞動學習（以“一米青蔬園”為主的勞動創意模塊，主要包括“泥土的秘密”“農具小博士”，這些學習活動最大的特點是研究性強，不但豐富了學習方式，更培養了學生的探究精神和研究意識）、基于自主管理的服務性勞動學習（根據低年級學生的認知、情感發展規律，廣泛為學生創建服務實踐崗位，引導學生主動參與到服務崗位實踐活動課程中）、基于社會公益的阿福童課程學習（開展勞動教育，我們懷著一個樸素的目的——引導學生形成正確的勞動價值觀。愛心義賣、垃圾分類和志愿者服務等課程就重在通過參與、體驗，讓學生形成正確的勞動觀、金錢觀、價值觀。南湖學校“阿福童”課程五大核心要素為：1.認知與探索；2.權利和責任；3.儲蓄和消費；4.計劃和預算；5.兒童創業。南湖學校通過“阿福童”課程理念，在學校一米青蔬園的蔬菜成熟之際，開展“一米青蔬園”大賣場，與會的家長和輔導員們紛紛購買了孩子們自己種的蔬菜，蔬菜售賣所得資金將用于一米青蔬園運作及公益活動等。通過買賣的過程讓孩子們體驗生活、認識錢幣、懂得生活的意義）等多種策略實施勞動教學。

圍繞大語文教學，學校充分利用節點組織實施課程，利用國慶節，全員參與“走進毛澤東詩詞誦讀”活動；在重陽節，全員參與“愛在重陽”文學心語活動；在立夏，全員參與“立夏" 成長”誦詩會；利用讀書月，全員參與“我是演講家”活動……

美術老師張穎將藝術課程結構化、項目式、主題性進階設計，將美術創意與科學課程、勞動實踐課程融合，培養學生的觀察能力、審美能力、創造能力、動手能力及勞動能力，從而優化美術課程。

教育家杜威說，所謂成長，就是在與外部世界的互動中更新自己。孩子們在多元的豐富的課程設計中，學會獨立思考，學以致用。

（三）特色課程，以問題為導向助力孩子成長

探尋科學發展軌跡，注意力訓練賦能學生成長。潛心研究學生發展規律，開啟影響學生學習力的注意力訓練實操。

南湖學校從2021年11月份開展基于感統理論下的兒童注意力研究。之所以確定這項研究，是因為注意是所有心理活動和心理過程的第一個環節，并且從始至終貫穿于整個心理過程。然而，對于小學生而言，注意力不集中，是一個十分普遍的現象，也是最困擾家長的重要問題之一。

我們通過兒童注意力研究，了解小學生的注意力品質現狀，探索提升注意力品質的訓練方法。編寫了《南湖學校兒童注意力訓練工作手冊》和《兒童注意力訓練游戲手冊》，利用“一槍打四鳥”“舒爾特方格”“聽詞語做動作”等有趣的游戲，對學生進行協調訓練、視覺以及聽知覺的訓練，以期得到注意力品質的提升，賦能學生成長。

未來家長教育家行動計劃，助力學生學習生態場。隨著現代化教學變革及家庭教育促進法實施，建立新型家校關系、構建良好教育生態成必然。南湖學校成立 “家校新關系場域論壇”，啟動未來家長教育家行動計劃，邀專家為家長展示未來教育。大膽創新開設課程，原創近十萬字文稿、十余期視頻，打通家校合育最后一百米，展示了南湖學校統一家校關系與 “ECW”課程的決心和信心，為構建良好教育生態努力前行。

四、賦能評價，促進成長——溫度評價讓南湖學校的孩子一直被激勵

評價是一種重要的學習，要與孩子的學習流程協同并進。如果只重視階段性的分數評價，就會錯失評價作為學習者的自我效能感體現的過程性功能。學校在學生入校 100 天舉辦別開生面的學業展評，分現場與非現場展示。現場展示中，教師打造森林智慧島，學生化身小精靈闖關，“春華秋實”等環節充分展現學生德智體美勞。非現場展示有書法、繪畫等。此次評價創新是南湖學校基于“雙減”政策的積極探索，摒棄傳統分數評價，注重學生素養提升。它為學生減輕學業壓力，促進全面發展，見證孩子自由快樂成長，讓學生明確前進方向，增強自我效能感。同時也體現了老師的暖心陪伴和家長的關愛，為學生提供了豐富的展示機會，是一次全新的學習經歷之旅。

學生不是一張白紙，而是獨特個體，時代將學校教育推向新境界。南湖學校的教師與家長需變革學習方式、轉變教學思維、更新育人理念。看見兒童，重建學習生態，優化教育人生。我們在教育路上不斷研究，為孩子一路歡歌努力，關注孩子獨特性，創造良好學習環境，陪伴其成長。

參考文獻：

[1]成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學出版社，2018.