語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新時(shí)期背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加入了文本閱讀與理解、語(yǔ)言文化探究與應(yīng)用、語(yǔ)言交際與互動(dòng)等元素，要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同時(shí)獨(dú)立整合文本素材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效產(chǎn)出。為推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造分析語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，從基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等角度入手，打造高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式。現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討，思考創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析理論；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）03-0157-03

語(yǔ)篇分析理論由第二語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)演化而來(lái)，其以幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧、解讀語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的整理、記憶與分析。以語(yǔ)篇分析理論創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可以在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇的表達(dá)技巧、基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵進(jìn)行分析，從而獲取語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)出多元化學(xué)習(xí)成果。為此，教師應(yīng)該在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)篇分析活動(dòng)，打造以語(yǔ)言認(rèn)知、積累與探究為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，整合課程中的關(guān)鍵英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)科教學(xué)路徑。

一、語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能

部分高中生在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡如人意，其對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)缺乏必要的認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只能通過(guò)問(wèn)題分析、文本記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句、英語(yǔ)語(yǔ)法與高級(jí)詞匯等知識(shí)缺乏關(guān)注，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升較為緩慢。以語(yǔ)篇分析理論助力高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。[1]在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合特定的語(yǔ)篇素材發(fā)起授課，在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞語(yǔ)篇的基礎(chǔ)構(gòu)成與核心內(nèi)容、語(yǔ)篇中的語(yǔ)法與基礎(chǔ)詞匯知識(shí)、語(yǔ)篇中的表達(dá)方法與情感展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)篇分析視角下，教學(xué)活動(dòng)圍繞語(yǔ)言應(yīng)用、情境交互等活動(dòng)展開(kāi)。教師可以借助真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式閱讀，也可以結(jié)合語(yǔ)篇分析成果設(shè)計(jì)多元互動(dòng)任務(wù)。在語(yǔ)篇分析理論下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶也將隨之加深。

（二）導(dǎo)入多元閱讀任務(wù)，提升課堂教學(xué)效率

在語(yǔ)篇分析理論下開(kāi)發(fā)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式，教師可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而減輕高中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)壓力。在語(yǔ)篇分析過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生按照文本內(nèi)容分析、寫(xiě)作方法分析、基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)分析的基本架構(gòu)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平。在不同的閱讀任務(wù)與學(xué)科教學(xué)要求相結(jié)合之后，教師可以結(jié)合詞匯積累與應(yīng)用、文本閱讀與翻譯、語(yǔ)言積累與表達(dá)等任務(wù)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生從多角度展開(kāi)文本閱讀探究。在語(yǔ)篇分析理論下，復(fù)雜的文本理解任務(wù)被逐步拆解為理解、閱讀、記憶等目標(biāo)，學(xué)生可以從多角度展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)篇分析理論下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）分析關(guān)鍵詞匯，確定語(yǔ)篇閱讀難度

基于語(yǔ)篇分析理論創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞匯展開(kāi)授課，以詞匯分析與探究為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇的閱讀難度，逐步分析語(yǔ)篇，確定語(yǔ)篇閱讀與理解的切入點(diǎn)。

在語(yǔ)篇分析理論下開(kāi)發(fā)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新路徑，教師要做好關(guān)鍵詞匯的分析活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)篇的閱讀難度進(jìn)行探討。在課堂上，教師投放教材中的語(yǔ)篇資源，分階段引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞匯。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的疑問(wèn)詞進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于包含大量對(duì)話的語(yǔ)篇文本，疑問(wèn)詞將決定對(duì)話的整體走向，其中包含了復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合when， what， which等詞匯引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀探究，對(duì)教材中的時(shí)態(tài)、指示代詞等詞匯進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在高中生掌握了語(yǔ)篇的基本內(nèi)容之后，教師結(jié)合疑問(wèn)詞設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：結(jié)合教材中引出問(wèn)題的相關(guān)詞匯展開(kāi)閱讀探究，思考一下，這些詞匯引出了哪些語(yǔ)法知識(shí)？依靠問(wèn)題串聯(lián)語(yǔ)法，為學(xué)生創(chuàng)造求知學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，結(jié)合教材中所給出的高頻詞匯發(fā)起教學(xué)活動(dòng)。教師要圍繞教材中的形容詞、名詞、代詞開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)不同詞匯的用法、詞匯的含義與語(yǔ)境展開(kāi)探討。對(duì)于多次出現(xiàn)在語(yǔ)篇中的單一詞匯，教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)新的思考任務(wù)：結(jié)合不同的句子探究詞匯的含義與用法，當(dāng)詞匯的形態(tài)與表達(dá)方式發(fā)生變化時(shí)，詞匯的意義是否也會(huì)改變？對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，理解詞匯、記憶詞匯的難度更低。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯知識(shí)之后，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇分析理論引導(dǎo)學(xué)生逐步探究語(yǔ)言知識(shí)，以此來(lái)提升高中生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）整合語(yǔ)法知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)法知識(shí)極為復(fù)雜，要理解語(yǔ)篇與文本，學(xué)生需要從不同的角度進(jìn)行語(yǔ)言探究，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生并沒(méi)有掌握直觀、高效的學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了抵觸心理。[2]為了積極優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇分析理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行探究，在引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法之后，生成以閱讀理解、文本鑒賞為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展。

在語(yǔ)篇分析視角下開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以嘗試開(kāi)發(fā)教學(xué)大單元，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似、表達(dá)方式相似的文本帶入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生分階段對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合。在給出語(yǔ)篇資源之后，教師對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：獨(dú)立閱讀并分析語(yǔ)篇，嘗試對(duì)不同語(yǔ)篇中所包含的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)用技巧進(jìn)行標(biāo)注。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)語(yǔ)篇分析理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的基本概念進(jìn)行探討，從句子、語(yǔ)篇中完成語(yǔ)法的整合任務(wù)。在學(xué)生完成語(yǔ)法整合之后，教師在課堂上發(fā)起師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行匯總。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生所給出的例句并非完全包含語(yǔ)法知識(shí)，部分例句可能僅包含高級(jí)詞匯、生詞等。此時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師可以發(fā)起專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)篇分析活動(dòng)。在語(yǔ)篇探究環(huán)節(jié)，教師結(jié)合語(yǔ)篇中包含語(yǔ)法知識(shí)的相關(guān)句子實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，如“Why didn？蒺t you go to the park？”“The weather today is not as good as it was yesterday.”等，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句子對(duì)英語(yǔ)表達(dá)中的時(shí)態(tài)、表達(dá)方法進(jìn)行分析，為高中生創(chuàng)造整合語(yǔ)法知識(shí)、進(jìn)行閱讀探究的機(jī)會(huì)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)也可能與基礎(chǔ)詞匯有關(guān)，如詞匯的形態(tài)變化、應(yīng)用環(huán)境變化等。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生對(duì)詞匯、句子展開(kāi)積累，在語(yǔ)篇分析視角下，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立圍繞英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）開(kāi)展自主閱讀，獨(dú)立拆解閱讀語(yǔ)篇

為創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中開(kāi)展語(yǔ)篇分析活動(dòng)，依靠對(duì)語(yǔ)篇的獨(dú)立解讀、探究積累英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展高中生的英語(yǔ)閱讀技能，提升學(xué)生的語(yǔ)用水平。

在語(yǔ)篇分析視角下開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以按照自主閱讀、閱讀交流的基本架構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為高中生創(chuàng)造獨(dú)立應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言探究的機(jī)會(huì)。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師發(fā)起主題式閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生投放教材中的語(yǔ)篇素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，按照“語(yǔ)篇主題”“表達(dá)方法”“重點(diǎn)詞匯”“重點(diǎn)句式”的基本架構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇素材進(jìn)行解讀、分析。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)“語(yǔ)篇分析檔案”，在閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，對(duì)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵句子與表達(dá)方法進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效產(chǎn)出，為高中生創(chuàng)造分析語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生可以在語(yǔ)篇分析理論下獨(dú)立整合英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探討。在學(xué)生完成了語(yǔ)篇閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師設(shè)計(jì)閱讀交流活動(dòng)，以評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為目標(biāo)，在語(yǔ)篇分析理論下深化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師按照語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析、語(yǔ)篇表達(dá)方式探究的基本架構(gòu)引入交流任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展示語(yǔ)篇閱讀成果。在高中生積累了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，組織其在課堂上與教師、其他同學(xué)共同分享閱讀學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)篇分析理論下，自主閱讀可以激發(fā)學(xué)生的成就感與學(xué)習(xí)信心。教師要關(guān)注學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的短板問(wèn)題，如語(yǔ)篇閱讀的結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)篇閱讀效率偏低等，并給出開(kāi)展語(yǔ)篇分析活動(dòng)的建議，為學(xué)生創(chuàng)造分析、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在閱讀探究、交流互動(dòng)的多元導(dǎo)向下應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀習(xí)慣解讀語(yǔ)篇，可以進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，逐步梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

為了提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)篇梳理活動(dòng)。在整合文本內(nèi)容、進(jìn)行閱讀探究的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，對(duì)文本進(jìn)行逐步推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇分析理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的深度融合。

在語(yǔ)篇分析理論下優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖助力教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以語(yǔ)篇標(biāo)題、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的基本架構(gòu)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。教師在投放語(yǔ)篇之后，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生進(jìn)行完善。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)篇中的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法進(jìn)行整理，分析語(yǔ)篇的核心內(nèi)容與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的直觀展示，高中生將獲得分析語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，整理語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息。當(dāng)高中生的英語(yǔ)閱讀能力逐步提升之后，教師可以重新設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，結(jié)合關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)法知識(shí)完善思維導(dǎo)圖，在圖示資源中加入示例，為學(xué)生創(chuàng)造分析語(yǔ)篇、閱讀探究的機(jī)會(huì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖推動(dòng)語(yǔ)篇分析理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生快速掌握語(yǔ)篇的表達(dá)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)出閱讀學(xué)習(xí)成果。

（五）設(shè)計(jì)課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)篇分析訓(xùn)練

以語(yǔ)篇分析助力高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展，除了應(yīng)用教材資源，教師也要做好課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生創(chuàng)造分析英語(yǔ)問(wèn)題、進(jìn)行閱讀探究的機(jī)會(huì)，減輕高中生的閱讀學(xué)習(xí)壓力。結(jié)合教材主題開(kāi)發(fā)課外閱讀任務(wù)，將語(yǔ)篇分析融入到課后作業(yè)中，有助于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的逐步提升，發(fā)展高中生的多元閱讀技能與英語(yǔ)素養(yǎng)。

以英語(yǔ)短篇小說(shuō)Police and hymns， Maggie？蒺s gift等文本的閱讀為例，在課后的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生下發(fā)文本資源，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：閱讀相關(guān)英語(yǔ)小說(shuō)，對(duì)其中的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整理。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，結(jié)合課外閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀技能、語(yǔ)言應(yīng)用能力展開(kāi)訓(xùn)練。通過(guò)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探索在不同情境下英語(yǔ)的表達(dá)差異與語(yǔ)用特點(diǎn)。在語(yǔ)篇分析視角下發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，教師也可以要求學(xué)生獨(dú)立搜集課外的文學(xué)作品，結(jié)合自身的閱讀興趣分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)篇分析的基本技巧進(jìn)行解讀，延伸高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)范圍。借助語(yǔ)篇分析活動(dòng)，高中生可以在閱讀探究、文本理解的多元過(guò)程中逐步提升自身的閱讀儲(chǔ)備，掌握語(yǔ)篇分析的基本方法。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)篇分析視角下創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該嘗試結(jié)合閱讀表達(dá)與探究、信息搜集與分析、閱讀理解與交流的多元過(guò)程發(fā)起授課。在創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑的同時(shí)，在語(yǔ)篇分析視角下組織學(xué)生整合語(yǔ)篇中的關(guān)鍵知識(shí)，分析課程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。開(kāi)展語(yǔ)篇知識(shí)整合、閱讀探究、語(yǔ)言交流等活動(dòng)，才能帶動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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