小學英語閱讀教學中以讀促思策略初探

【摘要】閱讀是小學英語教學的重要組成部分，對培養學生語言能力和思維品質具有重要意義。當前小學英語閱讀教學仍存在模式單一、評價體系片面等問題。本文從創設情境激發興趣、問題導向引導探究、互動討論深化理解、反思總結提升能力等方面，提出了一些以讀促思的策略。這些策略旨在轉變傳統的教學模式，激發學生主動閱讀和思考的興趣，在豐富的閱讀實踐中，培養學生的批判性思維和創新能力。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；以讀促思

隨著我國英語教育的不斷深化，閱讀教學在小學英語課程中的地位日益凸顯。《義務教育英語課程標準（2022版）》明確指出，閱讀教學應注重培養學生的思維品質，提升學生的語言綜合運用能力。為此，各地教育主管部門也相繼出臺相關政策，鼓勵教師創新閱讀教學模式，引導學生在閱讀中積極思考、主動探究。

一、小學英語閱讀教學中以讀促思轉變點

1.閱讀過程的深化

小學英語閱讀教學應從單純的信息獲取轉向思維啟迪，注重在閱讀過程中激發學生的思考力。傳統的閱讀教學往往局限于對文本字面意義的理解，學生被動地接受知識，缺乏深入思考的機會。而以讀促思的閱讀教學理念則強調在理解文本內容的基礎上，引導學生進行深層次的思考。通過深化閱讀過程，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，更能鍛煉邏輯思維和創新思維。

2.情感與認知并重

小學英語閱讀教學應該在閱讀中融入情感教育，通過情感體驗促進學生深層次的理解與思考。優秀的英語文本蘊含著豐富的情感內涵，教師應引導學生在閱讀中感受文本所傳遞的情感，進而提升學生的感知、理解和欣賞能力。同時，教師還可以引導學生思考文本中蘊含的價值觀念，幫助學生形成正確的人生觀和世界觀。在情感體驗與認知思考的交融中，學生能夠獲得全面發展。

二、小學英語閱讀教學中以讀促思現狀分析

當前，部分小學英語閱讀課堂仍然側重于詞匯和語法的講解，教師往往采用“讀—譯—練”的教學流程，使得學生被動地接受知識，缺乏主動思考和探究的機會。教師的課堂提問方式多為封閉式，內容也過于簡單，只考查學生對事實性信息的記憶和理解，難以激發學生的深層思考。教學評價內容多聚焦于記憶性知識，忽視了對學生思維能力發展的考查。同時，評價主體較為單一，主要依賴教師的主觀判斷，缺乏學生自評、互評等多元評價方式。長此以往，學生容易養成浮于表面的閱讀習慣，難以形成探究型思維方式。

三、小學英語閱讀教學中以讀促思策略初探

1.創設情境，激發興趣

小學英語閱讀教學要激發學生的閱讀興趣，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，精心選擇或改編故事性強、情節生動的英語文章。這些文章應包含學生熟悉的話題，例如家庭、朋友、學校生活等，同時還要有一定的新穎性和挑戰性，能夠激發學生的好奇心。此外，教師還可以利用多媒體手段，通過圖片、音頻、視頻等方式營造生動形象的閱讀情境，幫助學生快速進入角色，激發閱讀興趣。

以譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 4 My family為例，教師可以利用多媒體展示一張溫馨的家庭合影，并配以輕松愉悅的背景音樂，讓學生感受到家庭的溫暖。接著，教師可以提問：“Who do you see in the picture？ What are they doing？”鼓勵學生用簡單的句子描述圖片內容，在學生熟悉了家庭成員的詞匯后，教師可以播放一段情境對話，讓學生跟讀并表演。教師可以在情境對話中設置一些有趣的情節，體現家人之間親密無間的關系。通過這樣生動有趣的情境導入，學生能夠產生強烈的代入感，更容易理解課文內容，激發進一步探究的欲望。

2.問題導向，引導探究

小學英語閱讀教學應采用問題導向的方式，教師提出的問題應具有開放性和梯度性，由淺入深，引導學生逐步挖掘文章的內在意蘊。教師在設計問題時可以圍繞文章的主題、人物、情節、語言等方面展開，鼓勵學生進行預測、推理、評價等高層次思維活動。教師還應鼓勵學生提出自己的問題，培養學生的質疑和探究精神。在探究問題的過程中，學生能夠積極調動已有知識和經驗，建構新的理解，不斷拓展思維的廣度和深度。

以譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 7 How much？為例，教師可以設計一系列問題，引導學生探究課文內容。首先，教師可以提問：“What are the people doing in the story？ Where are they？”讓學生根據關鍵詞和插圖推斷出是購物的場景。接下來，教師可以提問：“What does the girl want to buy？ How much is it？”引導學生在文中找出女孩想買的物品及其價格。在學生掌握了基本信息后，教師可以設計一些開放性問題，鼓勵學生根據自身經驗，評價物品的價格是否合理，并說明理由。這樣的問題能夠激發學生的價值判斷，培養理性消費的意識。通過層層遞進的問題設計，學生能夠在主動思考和探究中，不斷深化對課文內容的理解，提升語言運用能力和思辨能力。

3.互動討論，深化理解

小學英語閱讀教學應重視互動討論環節，通過開展小組討論、角色扮演等活動，讓學生在交流碰撞中深化對文本的理解。討論活動可以激發學生的表達欲望，促進思維的多向延伸。在小組討論中，學生通過相互質疑、補充、評價，能夠啟發彼此的思路，加深對文章內容的領悟。

以譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 6 Whose dress is this？為例，教師可以先組織學生進行小組討論，探討文章內容。討論過程中，學生能夠相互啟發，加深對人物和情節的理解。接下來，讓學生根據課文內容分角色進行對話表演，鼓勵學生適當增加自己的理解和想象，使表演更加生動有趣。通過表演，學生能夠站在不同人物的角度思考問題，體會人物的內心感受。表演結束后，教師可以引導學生評價各組表現，讓學生說說哪組的表演最貼近課文內容，哪組的表演最有創意，并討論不同表演給自己帶來的啟發和思考。通過小組討論和角色扮演的互動形式，學生能夠真正進入課文情境中，在與他人的交流碰撞中不斷深化自己的認識和理解。

4.反思總結，提升能力

反思是深度學習的重要途徑。通過反思，學生能夠對閱讀內容進行深度理解，將新知識與原有經驗建立聯系，從而構建系統的知識網絡。反思還能幫助學生評估自己的學習過程，發現問題，改進策略。教師可以引導學生通過多種形式進行反思，例如撰寫閱讀筆記、繪制思維導圖、開展主題討論等，鼓勵學生記錄閱讀感悟，分享學習心得。

以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals為例，學生通過自主閱讀，了解不同節日的起源、習俗和慶祝方式。閱讀后，教師可以引導學生寫一篇反思日志，記錄自己的學習收獲和感悟。學生可以回顧課文內容，梳理每個節日的特點，例如春節的紅包、元宵節的燈謎、端午節的粽子等，加深對節日文化的認識。學生還可以結合自身經驗，談談自己喜歡的節日，分享慶祝節日的趣事，表達對傳統文化的熱愛之情。在反思過程中，學生能夠將課文知識與個人經驗相結合，加深理解，產生情感共鳴。教師還可以鼓勵學生總結學習英語節日詞匯的方法，例如歸類記憶、聯系場景、制作單詞卡等，優化學習策略。通過系統的反思總結，學生能夠構建起關于“中國節日”的知識框架，內化英語學習方法，提升個人思維品質和自主學習能力。

小學英語閱讀教學是培養學生綜合語言運用能力和思維品質的關鍵環節。展望未來，英語閱讀教學將迎來更多的機遇和挑戰。教師應與時俱進，積極探索信息技術與教學方式的深度融合，為學生營造沉浸式、互動式的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣和探究熱情。

（作者單位：江蘇省興化市第二實驗小學）