學生的語感從哪兒來

在課堂上，教師如何充分發揮引導作用，幫助學生培養語感？其關鍵在于，教師要能靈活運用教學方法，全方面激發學生的表達欲望。在日復一日的表達實踐中，“語感”便漸漸形成了。

首先，在每一節語文課上，教師都要注重從學生的生活實際出發。例如，筆者在教學《我要的是葫蘆》時，對“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，要求學生能夠真正感受主人公的心情，并通過朗讀精準地表達出來。因此，筆者從學生的生活實際出發，詢問學生是否種過植物，種植過程中心情如何，從而引導學生與主人公產生共情。

其次，要帶領學生多感官體驗。比如《葡萄溝》這篇課文離學生的生活有點兒遠。于是，筆者在課前導入時，便將事先準備好的一串葡萄拿出來，引導學生用眼睛觀察葡萄的形狀、顏色，用手觸摸葡萄的表皮，用鼻子聞葡萄的香味兒，用嘴巴去嘗葡萄的味道。在此過程中，學生的學習興趣被迅速激發，學生便真正走進了課文中。

再次，要引導學生反復探討文本。好的表達方式往往具有一定難度，學習時切不可浮光掠影，而要在反復探討文本的過程中將表達方式不斷內化，這樣才能增強語感。在低年段的語文學習中，真正掌握反問句是一個教學重點。講解反問句“葉子上的蟲還用治？”時，筆者便帶領學生反復探討文本，推敲作者的表達用意，引導學生明確反問句和疑問句是不一樣的。

最后，激發學生的表達欲望。我們常說讀寫結合，讀的最終目的就是為了寫，可很多時候我們的教學止于朗讀，學生對語言的學習便會停留于低層次的理解層面。所以教師要發揮教育機智，全方位地激發學生的表達欲望。例如，對于《霧在哪里》這篇課文中的“甚至”一詞，學生比較難理解。教學時，筆者先通過對比朗讀引導學生發現“甚至”前后的事物大小不同的特點，接著自然引出“甚至”是在句中表示層次遞進的連接詞。“理解了意思，能用‘甚至’造一個句子嗎？”筆者提問，并給出了一個具體情境：用“甚至”夸夸班上的同學。學生像是打開了話匣子，爭先恐后地舉手回答。

此外，語言學習是一個長期、緩慢的過程，不管是課內還是課外，教師都要引導學生始終保持良好的閱讀習慣。這樣堅持下去，學生的語感才能形成并增強。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）