基于大單元整合下的小學英語教學策略

新課標中提到，英語教學的內容要以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。同時，新課標還提到“加強單元教學的整體性”。因此，在小學英語教學中進行大單元整合教學是新課標中教育理念的充分體現，打破傳統教學中單一課時的局限，以大主題、大任務為引領，將相關的知識、技能和素養進行有機整合。通過對教材內容的深度挖掘和重組，創設真實的語言情境，引導學生在完成一系列任務的過程中，逐步提升英語綜合運用能力。大單元整合教學強調學習的系統性和連貫性，注重培養學生的思維品質和文化意識，能夠讓學生在真實的語境中感受英語語言的魅力，從而提高學生的語言運用能力、思維能力等核心素養能力，促進學生全面發展。

一、大單元整合的內涵解讀

大單元教學是一種教育教學的方式，主要用于中小學課堂教學。在教學過程中，教師需要結合教材中所涉及的教學內容，根據核心素養的教學要求，圍繞一個教學主題，對教學內容進行更為統一、整體地思考、分析、設計、教學。這樣才能打破傳統教學中局限的教學理念與方法。從內容上看，主要是圍繞一個大主題，對相關的知識、技能、文化等多方面要素進行系統梳理與有機整合，而不再是零散、孤立地呈現知識。在教學目標上，為了與其整合性的內容相匹配，則需聚焦于培養學生的綜合素養，關注語言知識的掌握，注重思維能力、文化意識等核心素養的發展。該模式的建立強調情境的創設和任務的驅動，為學生搭建真實的語言運用場景，讓學生在完成系列任務中深化對知識的理解與運用。通過構建一個連貫、有序、深度的學習體系，學生能更全面、深入地學習，學習效果與綜合能力也將得到提升。

二、基于大單元整合下的小學英語教學意義

（一）提升學生學習能力

在傳統的英語教學中，英語常以課時為單位進行教學，教師采取的教學方式也是“填鴨式”講學法，即以教師為主講人，學生為課堂的“觀眾”，被動地接受教師所講授的知識。以課時的方式能夠讓學生更加精細、深入了解每個知識點，但是會因為知識點分布過于零散，導致學生無法綜合運用知識解決實際的問題。大單元整合將相關的知識和技能進行系統整合，以大主題、大任務的形式呈現，學生需要主動去探索、思考，自己規劃學習路徑，在完成任務的過程中不斷調整學習策略。這個探索過程展現了學生主體地位。學生能利用課堂時間進行自主學習，并能在教師引領下學會自主獲取知識，從而有效提高學生的自主學習能力。在小學階段，雖然英語知識都較為基礎簡單，但是也涵蓋了詞匯、語法等內容。教師可以將其有序整合，串聯成網，再經過實際情境的承載與穿透，讓學生在解決復雜問題的過程中，將聽、說、讀、寫等技能有機結合起來。這一過程能有效地提升學生的學習能力以及提升教學效果。

（二）發展學生整體思維

在大單元整合中，學生的思維需要“游走”于眾多相關聯的知識，循序漸進地探究，借助相關聯的知識解決實際問題。這種不斷強化整體性思維的過程有助于學生核心素養的發展。大單元整合的知識沒有限定范圍，既可以是課本上的知識，又可以是課本外的知識；既可以是不同單元的知識，又可以是不同學科的知識；不同的聯系能幫助學生建立更廣泛的知識體系，促使學生學會在真實的語境中應用語言技能，進一步提升學生的語言能力，有助于培養學生的思維能力和創新能力。

自主學習和合作學習是常見的兩種教學方式，自主學習能夠充分鍛煉學生的個人能力，而合作學習則能夠鍛煉學生更多方面。在大單元中將兩種方式結合使用，讓學生在自主學習中進行計劃、研究、討論和展示，并給予學生充足的自我思考時間，讓學生的思維能力得到進一步的發展。合作學習則是能讓學生合作運用所學知識共同完成任務，這個過程中學生不可避免會進行交流、分享或者承擔責任。其中的互動、討論等能使學生從不同角度去理解問題，從而促進學生更全面地發展。

（三）提高英語教學成效

大單元整合模式將不同學科的內容與英語學習相結合，使得學生的語言學習更加貼近實際生活，從而有效增強學生的學習動力和興趣。大單元整合模式強調主題的連續性和知識的系統性，使學生能夠在一個更廣泛的背景中理解和運用英語。大單元整合的內容不僅有教材知識，還有課外知識、其他學科知識。在整合的過程中，學生既能學習語言又能掌握相關領域的知識，以雙重學習的模式提高學習效率。基于此，學生能在不同情境中靈活運用語言，知識運用能力得到提升。在評價環節，與側重于語法和詞匯記憶的傳統評價模式不同，大單元整合通過項目式學習和實踐活動來評估學生的綜合能力。在這種模式中，學生需要完成各種任務和項目來展示他們的語言技能，這樣既能了解學生對語言知識的掌握程度，還能觀察他們在實際應用中的表現能力。多元化的評估方式能使教師更準確地了解學生的學習進展和需求，為學生提供更有針對性地指導和支持，從而提高英語教學的成效。

三、基于大單元整合下的小學英語教學要點

（一）以學生為中心

依據新課標中“充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異……”可知，在新時代下的英語課堂教學中，教師需要以學生為中心，注重學生在學習過程中的主動性和參與性，鼓勵學生通過探索和實踐來掌握知識。因此，在設計課堂時，教師需要綜合考慮學生的興趣和需求，選擇與生活實際密切相關的主題，使學習內容更加生動有趣。通過項目式學習和合作學習，學生能在小組活動中互相交流、分享見解，從而提高自身的語言應用能力和團隊協作精神。

（二）保持知識關聯

教師需注重單元內知識的關聯，深入分析教材內容，梳理單元主題下詞匯、語法、句型等各板塊知識，使其形成有機整體，讓學生在學習過程中能自然地將新知識與舊知識銜接，從而加深理解與記憶。跨單元知識關聯也不容忽視，因為英語知識是一個系統的學科，不同單元間存在著潛在聯系，教師要引導學生發現并建立這種聯系，如相似語法點在不同情境中的運用、意義相近的詞匯整合等。通過將一系列知識進行有機整合，并關聯生活實際，學生既能明白英語在生活中的價值，又能提高自身運用知識解決實際問題的能力，真正實現知識的內化與遷移。

（三）發揮評價作用

評價不僅是檢測學生學習成效的手段，還是促進學生學習、提高教學質量的重要工具。有效的評價應關注學生全面發展，既要評價知識掌握的情況，又要評價學生的語言運用能力、溝通交流能力以及跨文化理解能力等多方面能力發展情況。教師可以采用同伴評價、自我評價、項目評價等多樣化的評價方法，以促進評價更加全面和客觀。同時，配合及時且具有建設性的反饋，幫助學生了解自己的長處和待改進之處，激發學習興趣和自主學習的動力，真正發揮評價在教學中的積極作用。

四、基于大單元整合下的小學英語教學策略

（一）站位單元整體，定位大單元教學目標

沒有目標就沒有方向，每一個學習階段都應該給自己樹立一個目標。在大單元中也是如此，教師需要設定一個既符合教學大綱的要求，又貼合學生的實際需求和發展階段的教學目標，指引整個教學過程。在此基礎上，將大單元目標細化到各個小單元和具體的教學活動中，使每一個小單元都能有效地支持大單元目標的實現，以便構建一個結構清晰、層次分明的教學體系；并且通過各個小單元的緊密聯系和相互支持，形成一個整體推進的教學進程，促進學生的語言技能和綜合素養的提升。如此，教學活動才能使學生在每一個學習階段都能清晰地認識到自己的學習目標和進展，有效提高學習效率和教學質量。

以魯科版三年級上冊“Unit 3 Parts of the body”為例，教師需要從單元整體視角出發，明確本單元的核心主題“身體部位”，深入研讀教材內容，不僅要引導學生學習相關詞匯和語句，還要引導學生認識自我、學會表達。基于此，將單位目標劃分為：第一，準確發音、書寫和運用“head”“arm”等重點單詞，以及“This is a...”“It’s a...”等常用句型，使學生能夠在真實情境中靈活描述身體部位；第二，通過聽說讀寫的綜合訓練，提升語言交際能力，使其能夠與他人進行簡單的關于身體部位的交流互動；第三，引導學生了解不同文化中對于身體部位的認知和表達方式，拓寬學生的文化視野；第四，通過繪制身體部位的簡筆畫，加深對單詞的記憶。

（二）立足單元內容，創設大單元教學情境

小學階段學生的思維能力發展還不全面，此時形象思維占據主導地位。因此，學生普遍會對抽象概念難以理解，這就使學生學習英語知識比較困難。在開展圍繞主題組織的大單元教學時，教師可以借助教學情境，讓學生對英語學習產生興趣，同時引導學生在具象化的情境之中明確具體英語的意義，提升學生的語言理解能力，提高學生的綜合語言運用能力。教師應深入分析教材中的單元主題，結合學生的生活經驗和興趣，充分利用多媒體技術和教具，用好圖片、視頻和音頻材料等創設氛圍式情境，幫助學生更直觀地感受語言環境，提高學生學習的積極性。同時，教師還應靈活運用情境活動、情境任務等，進一步促使學生提升運用能力。

以魯科版四年級下冊“Unit 5 Shopping”的大單元整合教學為例，教師借助信息技術，向學生展示購物中心的畫面，其中有玩具、水果、文具等不同的商品，以及一些標價牌和購物籃，同時畫面中的購物中心還被劃分成不同的區域，每個區域代表不同的商店。以此配上購物流程的動圖和漫畫形式的解釋，讓學生了解購物的基本流程和常用表達，并假裝自己身處超市之中。那么，如果學生需完成指定商品的購物，應該如何進行表達呢？在問題的指引下，教師逐步向學生講授該單元的重點詞匯和語法句型，同時引導學生進行角色扮演，分成顧客和店員兩組：“Excuse me，how much is this apple？”“It’s one dollar.”鼓勵學生根據實際情況進行自由對話，并輪流扮演不同的角色，實踐各種購物場景，體驗不同的購物需求和交流方式。

（三）融合多門學科，提升大單元綜合屬性

大單元教學的方式主要是圍繞一個特定的主題設計的，它能有效突破傳統教學的束縛，加強跨學科整合，通過對每個單元的教學內容進行深度的分析和歸納，并將各個子主題中的意義進行提煉，加深學生對知識背后文化的理解，激發學生的學習興趣。大單元本身具有綜合性，它能夠整合與主體知識相關的所有內容，教師可以有側重地選取一些跨學科內容進行整合，將其與語文、科學、藝術等多學科融合使英語學習不再局限于課本和課堂，進一步豐富教學的內容和形式，培養學生的綜合素質，也提升學生的認知能力。

以魯科版三年級下冊“Unit 3 Animals”為例，教師考慮學生的童趣元素，將英語與美術學科進行融合教學，為學生帶來全新的學習體驗。該單元中有“cat”“dog”“elephant”各種動物的單詞和簡單描述語句，教師第一步就是讓學生對動物的英語表達有清晰的認知。在此階段，教師可以將美術融入其中，將單詞配合五彩繽紛的圖片，加深學生對單詞意義的理解與記憶。同時，開展美術創作活動完全激活童趣創造力，讓學生根據所學的動物單詞，發揮自己的想象力，用畫筆描繪出這些動物的形象，進一步加深對動物單詞的記憶，鍛煉其觀察力和創造力。在繪畫之后，教師還需要繼續著眼于發展學生的英語能力，通過組織學生進行動物繪畫作品展示與交流活動，鼓勵學生用英語向同伴介紹自己的作品，分享自己對動物的理解和感受，以提高學生的英語口語表達能力，避免學習“啞巴式”英語。

（四）聚焦全面發展，進行大單元科學評價

評價環節是確保大單元教學效果、促進學生成長的關鍵環節。在大單元整合教學中，教師需要聚焦學生全面發展，關注學生在真實情境中運用英語解決問題的能力以及綜合素養的提升，構建囊括語言知識和技能、學習過程、思維能力、情感態度和文化意識等全方位覆蓋的評價體系。評價學生的口語表達時，除了關注發音是否準確、語法是否正確外，還要看學生能否運用恰當的詞匯和句式清晰地表達自己的觀點，是否具有一定的邏輯思維和創新思維等，對學生在整個學習過程中的表現進行全方位評價，以促進學生全面發展。

新課標中強調了“逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系”。因此，在評價方式變革上，也需要趨向多元化發展。從傳統的方式來看，單一的紙筆測試難以全面、準確地反映學生的學習情況，需要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，在教學過程中對學生的課堂表現、小組合作、作業完成情況等學習表現進行持續觀察和反饋，以此為根據調整教學策略，幫助學生改進學習方法。在單元結束后進行終結性評價，通過綜合性的測試、項目式作業等形式，全面評估學生對大單元知識和技能的掌握程度以及綜合運用能力。引入學生自評、互評等多元評價主體，讓學生在評價中學會反思和自我管理，培養學生自主學習能力和團隊合作精神，為學生的成長和發展提供有力的支持，從而達成英語教學的育人目標。

五、結語

綜上所述，在大單元整合的小學英語教學中，教師需強調以學生為中心，通過將有關聯的知識進行整合，結合采用多樣化的教學手段，以評價作為最終依據，促進學生綜合語言運用能力和核心素養的培育與發展。在這種教學模式中，無邊界的整合能夠打破傳統單一知識點的局限，同時通過真實情境的創設、跨學科學習的學習方式以及多元化的評價體系，激發學生的學習興趣和主動性，促使學生在探究、合作與實踐中構建知識體系。