幼兒園親子閱讀指導中教師指導策略

在幼兒成長、發展的過程中，早期閱讀是其學習知識、認知世界的重要途徑。在早期閱讀中親子閱讀作為重要的體現形式，不僅是實現家庭教育與親子交流的有效開展，同時更有助于幼兒閱讀興趣、閱讀習慣的養成以及閱讀方法的掌握。但是，在當前的親子閱讀活動中，大部分家長不具備專業的閱讀指導能力，在缺乏外部支持的情況下，很難獲得高效的親子閱讀效果。面對這一問題，教師應對親子閱讀的重要意義進行深刻認知，并進一步發揮家庭教育指導功能，給予幼兒家長更加專業的親子閱讀建議。這樣教師就能與幼兒家長形成良好的閱讀教學合力，推動親子閱讀的順利、高效開展，為幼兒的健康、全面發展奠定堅實基礎。

一、親子閱讀意識方面的教師指導策略

意識決定行為，在幼兒園親子閱讀活動中，幼兒家長作為活動的重要參與者，其對親子閱讀活動意義的認知與理解至關重要。這直接影響著正確親子閱讀意識的形成，也從一定程度上影響著親子閱讀活動的實效性。因此，在實施親子閱讀指導的過程中，教師就應從幼兒家長的親子閱讀意識引導入手，使幼兒家長更深刻地認識到親子閱讀對幼兒成長、發展的重要意義。只有這樣，幼兒家長才能更加積極、有效地參與親子閱讀活動，給予幼兒良好的陪伴及閱讀引導，充分發揮親子閱讀的作用。

例如，在對幼兒家長進行親子閱讀意識指導的過程中，教師應充分利用多元化的家園共育活動，使幼兒家長親子閱讀意識發生轉變。一方面，教師可以組織幼兒家長參加以“親子閱讀”為主題的專題講座，邀請專家進行親子閱讀理念及相關知識的解讀。這樣幼兒家長會在專家的引導下，實現思想意識的轉變，對親子閱讀活動更為重視。另一方面，教師還可以利用現代化的通信技術和交流平臺，如QQ群、微信群等，定期發布有關親子閱讀的資料及優秀案例，使幼兒家長能利用碎片化時間，了解親子閱讀的重要意義，認識到親子閱讀活動開展的必要性。這樣幼兒家長會在教師多元化的思想引導下，逐漸形成親子閱讀意識，并以此意識為引導，更加積極、主動地參與親子閱讀活動，給予幼兒良好的閱讀引導。

二、親子閱讀興趣方面的教師指導策略

興趣是最好的教師，也是最強大的行動驅動。而幼兒年齡小，認知能力不足，其行為、心理更容易受到興趣愛好的影響。同樣，在幼兒親子閱讀中，幼兒只有對閱讀活動產生強烈的興趣，才能對閱讀活動投入更多的注意力，獲得良好的親子閱讀效果。然而，幼兒家長雖然是親子閱讀活動中的引導者，但由于缺乏專業素養，常常在激發幼兒閱讀興趣方面一籌莫展，從很大程度上影響著親子閱讀活動開展的實效性。因此，在實施親子閱讀活動指導的過程中，教師就應給予幼兒家長激發幼兒閱讀興趣方面的指引，使幼兒家長能更好地激發幼兒親子閱讀積極性，實現親子閱讀活動的高效開展。

（一）注重親子閱讀情境的創設

在親子閱讀活動中，閱讀情境的創設是激發幼兒閱讀興趣的最佳途徑之一，具體場景的營造、情感氛圍的烘托，能將幼兒快速代入閱讀內容，以此來激發幼兒閱讀興趣。因此，在親子閱讀指導中，教師就應引導幼兒家長借助家庭教育優勢，巧妙創設閱讀情境，使幼兒能在情境的引領下，產生濃厚的親子閱讀興趣。

例如，睡前故事是幼兒入睡前，幼兒家長與幼兒進行親子交流的重要形式。幼兒家長在創設親子閱讀情境的過程中，可以充分利用睡前故事環節，將親子閱讀文本中的內容以睡前故事的形式進行呈現，并在關鍵情節處制造懸念，以此引發幼兒好奇心，產生對該閱讀文本的閱讀興趣。這樣就使幼兒在閱讀情境的引領下，更加積極地參與親子閱讀活動。

（二）注重親子閱讀形式的優化

幼兒年齡小，注意力集中的時間相對有限，只有在新奇事物不斷刺激中，幼兒才能延長注意力的集中時長，獲得高效的學習效果。針對幼兒的這一身心發展特征，教師就應引導幼兒家長注重親子閱讀形式的優化與創新，使幼兒能在不斷變換親子閱讀形式的吸引下，對閱讀文本保持濃厚的興趣，以此提升親子閱讀活動的實效性。

例如，在對繪本《小紅帽》進行親子閱讀的過程中，幼兒家長為了進一步激發幼兒的閱讀興趣，可以用更具互動性的分角色閱讀代替傳統的閱讀形式，由幼兒朗讀“小紅帽”部分的文本內容，由爸爸朗讀“大灰狼”部分的文本內容，由媽媽朗讀旁白部分。這樣就使親子閱讀活動更具趣味性和互動性，促進了幼兒親子閱讀興趣的提升。

三、親子閱讀環境方面的教師指導策略

“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑。”在幼兒成長、發展過程中，環境發揮著非常重要的滲透教育意義，能對幼兒的行為、思想起到潛移默化的引導作用。在幼兒園的親子閱讀活動中，閱讀環境作為一種重要的影響因素，對親子閱讀活動效果有著直接的影響。因此，在實施親子閱讀指導的過程中，教師應引導幼兒家長進行良好親子閱讀環境的創設，使幼兒能在良好環境的引領下，開展有效的親子閱讀，獲得高效的親子閱讀效果。

（一）建立和諧、平等的親子閱讀心理環境

心理環境是一種重要的環境因素，良好的心理環境會使人感到放松、愉悅，有助于健康身心的培養。在親子閱讀活動中，一部分家長缺乏對自身角色及定位的科學認知，常常使互動式的親子閱讀演變為監督式、強迫式的親子閱讀，這就使幼兒在閱讀的過程中會承受較大的心理壓力，無法真正體會到親子閱讀的樂趣，從而導致親子閱讀活動效率低。因此，在對幼兒家長進行親子閱讀指導的過程中，教師應倡導幼兒家長與幼兒建立平等、和諧的閱讀共同體關系，不僅要與幼兒一起進行閱讀文本的閱讀，還應與幼兒以平等對話的方式，進行閱讀內容及閱讀感受的討論。這樣既能實現幼兒家長閱讀指導功能的良好發揮，又能為幼兒營造良好的親子閱讀心理環境，使幼兒能以放松的心態，感受閱讀的獨特魅力。

（二）創建安靜、舒適的親子閱讀物質環境

在幼兒園的親子閱讀活動中，物質環境是閱讀環境的重要組成部分，對幼兒的閱讀行為、心理有著直接的影響。因此，在引導幼兒家長為幼兒營造良好閱讀環境的過程中，教師應注重從物質環境的優化布置入手，使幼兒能在安靜、舒適的閱讀環境中，開展高效的親子閱讀，獲得良好的親子閱讀效果。

例如，在親子閱讀中，教師應引導幼兒家長根據自己家的住宅結構，因地制宜地布置親子閱讀場所。家長可以專門設置一間書房，并在書房中放置舒服的座椅和書架，使幼兒一進入書房就會產生閱讀的欲望；另外，家長還可以利用幼兒房間的飄窗，為幼兒布置舒適的親子閱讀場所，擺放柔軟的坐墊與靠枕、放置具有童趣的小書架。這樣幼兒就可以在熟悉、舒適的環境中，在家長的陪伴下，開展有效的親子閱讀，獲得良好的親子閱讀效果。

四、親子閱讀選材方面的教師指導策略

在幼兒園親子閱讀活動中，閱讀內容是最為重要的因素之一。如何科學選擇親子閱讀文本，成為困擾幼兒家長的主要問題。因此，教師在進行親子閱讀指導的過程中，應有針對性地向幼兒家長提出科學建議，使幼兒家長能對親子閱讀文本進行科學的選擇，在激發幼兒閱讀興趣的同時，為幼兒身心的健康成長拓展廣闊路徑。

（一）應依據幼兒興趣愛好選擇閱讀文本

在親子閱讀活動中，幼兒是獨立的閱讀主體，有著截然不同的閱讀喜好，有的幼兒喜歡讀百科類的科普讀物，有的幼兒喜歡讀童話方面的繪本，如果不顧幼兒的興趣，盲目選擇閱讀文本，勢必會影響幼兒參與親子閱讀活動的積極性。因此，在引導幼兒家長科學選擇親子閱讀文本過程中，教師應要求幼兒家長嚴格遵循因材施教、因人而異的原則，不僅要全面了解幼兒的興趣愛好，還應從幼兒的實際興趣出發，針對性選擇所要閱讀的文本。

例如，親子閱讀活動中，幼兒家長應對幼兒的閱讀表現進行細致的觀察，以此確定幼兒的實際閱讀興趣。當發現幼兒在閱讀名人傳記方面的圖書時，表現出更加積極的狀態，那么家長就可以在購置圖書時，盡量多地選擇名人傳記方面的閱讀文本，滿足幼兒個性化的閱讀需求，使幼兒能在閱讀內容的吸引下，養成良好的閱讀習慣和閱讀品質。

（二）應根據幼兒發展需求選擇閱讀文本

幼兒的成長、發展是一個綜合、系統化的過程，不同階段有著不同的發展需求，需要得到不同的教育與引導。而親子閱讀作為幼兒家長發揮教育引導作用、與幼兒進行親子交流的重要途徑，對于幼兒的成長、發展具有深遠影響。因此，教師在給予幼兒家長親子閱讀引導的過程中，就應要求幼兒家長應在及時發現幼兒發展需求的基礎上，進行閱讀文本的科學選擇，在滿足幼兒發展需求的同時，促進幼兒身心的健康成長與發展。

例如，當幼兒家長發現幼兒存在不愿意與他人分享的行為時，就可以在親子閱讀活動中選擇《和甘伯伯去兜風》《石頭湯》《威廉先生的圣誕樹》等以分享為主題的繪本故事，使幼兒能通過這些文本的閱讀以及家長的引導，更加深刻地理解分享的意義，并逐漸形成分享的意識。這樣通過親子閱讀文本的科學選擇，有效改變了幼兒心態與行為，為幼兒全面發展提供了保障。

五、親子閱讀方法方面的教師指導策略

親子閱讀作為早期閱讀教學的重要途徑，不僅要培養幼兒的閱讀意識、閱讀習慣，同時還應注重幼兒閱讀方法的掌握以及閱讀理解能力的啟蒙。在當前的親子閱讀活動中，很大一部分家長自身缺乏科學的閱讀方法和閱讀指導能力，無法在具體的親子閱讀活動中，給予幼兒良好的引導，不利于親子閱讀活動目標的實現。因此，教師在實施親子閱讀指導的過程中，應從閱讀方法、閱讀指導技巧等方面入手，在進一步提升幼兒家長閱讀指導能力的基礎上，增強親子閱讀活動的實效性。

例如，在親子閱讀活動中，幼兒家長為了進一步推動幼兒對閱讀內容的深刻思考，使幼兒深刻理解閱讀文本的含義，就可以結合幼兒好奇心強的身心特征，通過提問的閱讀指導方法，引導幼兒開展更加有效的親子閱讀。在與幼兒一起閱讀《肚子里有個火車站》這一繪本故事時，家長就可以結合繪本內容提出“茱莉婭吃飯太快導致了什么后果”“小精靈為什么選擇了罷工”等具有趣味性的問題，要求幼兒在閱讀中進行問題的思考以及答案的搜尋。這樣在教師的指導下，幼兒家長能掌握科學的親子閱讀引導方法，不僅使幼兒獲得了深刻的閱讀感受，還使幼兒養成了邊閱讀邊思考的閱讀習慣，有助于幼兒今后良好閱讀能力的培養與提升。

六、親子閱讀評價方面的教師指導策略

在親子閱讀活動中，活動評價是非常重要的環節，科學、合理的活動評價能引發幼兒的情感共鳴，樹立幼兒的自信心，優化幼兒的活動體驗。但是在具體的親子閱讀活動中，很多幼兒家長無法正確實施活動評價，過于嚴格的閱讀要求會打擊幼兒的閱讀積極性，一味地激勵無法觸及幼兒內心，發揮不出活動評價應有的教育價值。因此，為了進一步增強親子閱讀評價的實效性，提升幼兒家長的閱讀評價能力，教師就應積極發揮自身的教育引導功能，使幼兒家長能從全面的角度、以科學的評價策略對幼兒的閱讀表現給予評價，激發幼兒的親子閱讀的積極性。

例如，在具體的親子閱讀活動中，文本閱讀完后，幼兒家長可以與幼兒進行有效的交流，引導幼兒進行自我評價，“這本繪本好看嗎？你覺得自己的閱讀效果如何”，以此來引發幼兒的親子閱讀反思，使幼兒能及時發現自己在親子閱讀中的收獲與不足。另外，幼兒家長也可以從不同的角度對幼兒的閱讀表現進行評價，“我覺得你今天的閱讀速度得到了提升”“你在今天的閱讀中，提出了好幾個問題，說明你在閱讀的過程中進行了有效的思考”“你翻書的力氣太大了，差點把書撕破，我們要養成愛護圖書的好習慣”等的評價意見。這不僅肯定了幼兒在閱讀中的進步與發展，還指出了幼兒的不良閱讀習慣。這樣，幼兒家長就實現了自身教育評價素養的提升，還使幼兒在家長中肯的評價中，得到了鼓勵，也獲得了引導，并在今后的親子閱讀中揚長避短，促進自身閱讀能力的培養以及親子閱讀活動效果的優化。

七、結語

綜上所述，親子閱讀作為幼兒園早期閱讀教學的重要活動形式，其有效開展，不僅需要幼兒家長與幼兒開展閱讀交流，更離不開來自幼兒園教師的專業化指導。因此，在進一步優化親子閱讀活動效果的過程中，教師應積極地進行親子閱讀指導策略的多元探究，分別從閱讀意識引導、閱讀興趣激發、閱讀環境營造、閱讀材料選擇、閱讀指導方法以及閱讀評價等多個方面，給予幼兒家長更加專業化的指導，促進幼兒家長家庭閱讀教學指導能力的提升。這樣就有效地促進了親子閱讀實效性的提升，使幼兒能在父母的陪伴下，享受閱讀的快樂，獲得全面發展。