圖文提示卡在幼兒良好習慣養成中的實踐應用

在幼兒教育環節，良好習慣是奠定孩子一生發展的基石。鑒于幼兒具有自控能力弱、可塑性強等特征，如何長期有效地引導幼兒養成良好的習慣，就成為教育者持續探索的重要課題。圖文提示卡作為一種直觀生動的教育工具，在幼兒良好習慣養成中發揮著重大作用。基于此，本文分析了圖文提示卡在幼兒良好習慣養成中的具體作用，并從自制圖文提示卡和場景圖文提示卡著手提出了一些應用策略，旨在提高幼兒教育的針對性，激發幼兒學習興趣，為其日后長遠發展夯實基礎。

幼兒階段不僅是知識啟蒙的重要時期，還是良好行為習慣養成的關鍵階段。但對于活潑好動、注意力分散的幼兒來說，傳統的口頭指導和反復強調，很難起到一定作用，亟須找到一種既與幼兒認知特點相符合，又能引導幼兒養成良好習慣的教育工具。圖文提示卡巧妙結合了圖像和文字兩種信息表達方式，將復雜的行為習慣要求轉化成幼兒易于理解的形式，從日常洗手、穿衣，到學習傾聽、作業完成、再到社交用語等，都可以使用圖文提示卡進行引導。這不僅有利于吸引幼兒注意力，激發學習興趣，還有助于幼兒更好地理解任務要求，逐步養成良好習慣。因此，重點探究圖文提示卡在幼兒良好習慣養成中的實踐應用，具有一定現實意義。

一、圖文提示卡在促進幼兒良好習慣養成中的具體作用

（一）直觀可視化

幼兒更傾向利用視覺信息來記憶和理解新事物。圖文提示卡就是基于此，將原本復雜的步驟，以生動有趣的圖像和簡潔的文字呈現出來，便于幼兒學習和記憶。例如，在指導幼兒穿脫衣物時，提示卡可以將每個步驟都清晰展現出來，它比教師口頭說明更直觀，也更易于幼兒模仿和學習。此外，圖文提示卡色彩鮮明、圖案生動，可以迅速抓住幼兒注意力，在其腦海中形成深刻的印象。例如，在培養洗手習慣中，一張展現細菌形象與七步洗手法的提示卡，可以使幼兒更直觀地認識到為何要洗手以及怎樣洗手，會使幼兒的記憶效果顯著提高。

（二）持續視覺提醒

幼兒良好習慣的養成是一個漫長且反復的過程，需要不斷地強化和提醒。圖文提示卡作為一種可視化的工具，可以在幼兒生活和學習區域的各個角落持續發揮作用，幫助其進一步強化和鞏固已經養成的良好習慣。實際應用時將其布置在幼兒經常活動的區域，如洗手間、教室、餐廳等，使幼兒頻繁接觸相關提示，不斷提醒自己根據提示行動。另外，圖文提示卡還能促進幼兒開展自我監督和管理。例如，根據幼兒表現，在相關圖文提示卡上粘貼小貼紙或打鉤，使幼兒直觀看到自己的進步，增強幼兒的自信心、成就感。

（三）激發學習興趣

圖文提示卡具有良好的教育功能，蘊含著互動性、趣味性，可以激發幼兒學習興趣，吸引其主動參與習慣的養成。具體來說，通過自制圖文提示卡，使用幼兒最喜歡的卡通人物、故事情節等進行規范編寫，進一步激發幼兒的好奇心、探索欲。例如，在玩具整理習慣培養中，制作一張關于“玩具回家”的提示卡，可以使幼兒聯想到玩具也有自己的“家”，需要回家休息，進而主動參與玩具整理活動。此外，教師還可以鼓勵幼兒主動參與圖文提示卡的制作，根據自己的想象和理解創作卡片內容，可以使其更珍視提示卡，并在制作中深化對卡片內容的記憶和理解，進一步展現自身創造力與表達力。

二、圖文提示卡在幼兒良好習慣養成中的應用領域

（一）衛生習慣

在衛生習慣培養中，圖文提示卡可以借助色彩豐富的圖文，給幼兒傳達正確洗臉、洗手、刷牙、如廁等基本衛生行為。幼兒通過觀察這類卡片，能夠迅速理解衛生習慣要點，并在日常生活中自覺踐行。

（二）學習習慣

在學習習慣培養中，圖文提示卡可以幫助幼兒明確學習目標及要求，如專心聽講、按時完成作業等。此外，這類卡片還能作為學習環境中的一部分，持續提醒幼兒保持良好的學習狀態，逐步提升幼兒的自主學習能力。

（三）社交習慣

在社交習慣中，圖文提示卡通過展示合作分享、友好相處、尊重他人等社交行為正面形象，可以引導幼兒建立正確的社交觀念，掌握必要的社交規則和技巧，使其在和同伴交往中學會如何建立良好的人際關系。

三、圖文提示卡促進幼兒良好習慣養成的創新應用策略

（一）組織開展自制“圖文提示卡”活動

通過師幼合作、幼幼合作、親子合作等多種方式自制“圖文提示卡”，能夠進一步激發幼兒的創造力和參與感，深化其對一日生活規范的理解和記憶，從而自覺在日常生活中遵守相關規范。實際開展時，可從這幾點著手：

1.前期準備

在確定活動主題時，應和幼兒園一日生活結合起來，明確常見的一些規范領域，如運動規范、就餐規范、衛生規范、學習規范、活動規范等。在此基礎上，細分出具體規范條目，如“課間活動安全”“午餐文明行為”等，并針對每一主題細化具體行為規范，如“用餐時保持桌面整潔，不掉飯粒，餐后主動收拾餐具”等。基于活動主題進行材料準備時，教師需要為幼兒提前備好彩色卡紙、水彩筆、貼紙、安全剪刀、膠水等，并鼓勵幼兒使用廢舊物品變廢為寶。

2.活動實施

在活動正式開展時，教師可以借助跟規范相關的繪本與故事，利用生動有趣的方式向幼兒介紹規范的具體內容和重要性，然后組織幼兒根據規范主題展開討論，分享自己的經歷，加深幼兒對規范的認識和了解。在此基礎上，教師可以選擇一個規范主題，現場對圖文提示卡的制作過程進行演示，包含內容構思、布局設計、圖案繪制、文字書寫等，并仔細講解注意事項與技巧，如怎樣選擇適合的圖案和顏色、怎樣可以使文字更清晰可讀等。針對這一過程中比較難的部分，應采取集體講解和個別指導相結合的方式，使每位幼兒都能真正掌握提示卡的制作技巧。為了更好地實現個性化創作，教師還應給幼兒展示一些優秀的提示卡作品或素材庫，鼓勵幼兒根據自身生活經驗與想象力自行創作。例如，內容上，可設計一些趣味性的場景，編寫一首朗朗上口的兒歌等；形式上，可使用剪紙、折紙等多種手法進行美化和裝飾。自制圖文提示卡的目的之一是要讓幼兒在相互合作下牢牢記住規范、遵守規范，因此在制作過程中還需特別重視幼兒之間的合作創作、互助學習。具體來說，師幼合作時教師應和幼兒圍坐在一起，共同構思圖文提示卡的設計方案，確定整體風格；或者教師提供幾種不同方案供幼兒選擇；也可以鼓勵幼兒自主設計獨特的提示卡風格。再根據幼兒能力水平、年齡特征進行任務分配，如年齡較小的幼兒可以只負責涂色、粘貼等；年齡較大的幼兒可以嘗試畫圖案、書寫文字等。在幼幼合作中，將所有幼兒集中在一起討論設計方案，鼓勵每位幼兒都提出自己的看法，相互分享材料和工具，共同解決問題，完成提示卡的制作。親子合作中，教師應向家長發放明確的任務清單，鼓勵家長和幼兒共同構思、設計、制作提示卡，在增進親子關系的同時，使家長更深入地了解孩子在幼兒園的學習生活情況。

3.后期制作和展示

帶領幼兒對自己的作品進行檢查完善，如查看文字是否正確、圖案是否美觀、色彩是否協調等。一切無誤之后再利用彩帶、貼紙等對提示卡進行細節修飾，如修剪邊緣、添加裝飾物等等，使其更為美觀、精致。制作好的圖文提示卡需要張貼在幼兒園的各個位置，如洗手間、走廊、教室等，打造出良好的視覺提示效果。日常生活中，教師也要帶領幼兒自覺遵守提示卡上的具體規范，一旦幼兒出現不良行為時，及時引導其回顧提示卡上的內容，進而糾正錯誤；如果幼兒整體表現良好，還需給予一定鼓勵和表揚。

（二）帶領幼兒運用場景“圖文提示卡”

場景圖文提示卡以幼兒園和家庭生活場景為主，旨在引導幼兒根據場景提示，堅持正確的行為方式，養成良好習慣。實際開展時需要從兩大方面著手：

1.設計場景圖文提示卡

這類提示卡在設計時應先進行場景細分和內容確定，對于幼兒來說最常見的場景主要有就餐場景、睡覺場景、聊天場景、游戲場景等。例如，就餐場景中需提示餐前洗手、排隊取餐、不浪費食物等；睡覺場景應提示更換睡衣、保持安靜等；聊天場景要提示使用禮貌用語、不插話等；游戲場景可提示遵守游戲規則、分享玩具、注意安全等。

2.應用場景圖文提示卡

在實際應用過程中，需要將場景提示卡融入日常活動。例如，在就餐場景中，每日在餐前教師手持圖文提示卡，和幼兒共同回顧并實踐餐前洗手等；就餐時，使用提示卡提醒幼兒正確使用餐具、保持餐桌整潔；用餐后，帶領幼兒根據提示卡的步驟收拾餐具、清理桌面、漱口等。睡覺場景中，利用圖文提示卡引導幼兒更換睡衣，并在睡覺區域張貼提示卡，提醒幼兒蓋好被子、保持安靜。教師也可以在睡前故事中，融入一些有關睡眠習慣的教育元素。聊天場景中，可以展示一些使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語的對話場景，配以適合的提示卡；或者繪制傾聽他人、不打斷對方的畫面，標注“認真傾聽”等。日常也要用提示卡提醒幼兒使用正面積極的語言交流，不能使用傷害他人的話語。游戲場景中，直接在游戲區域張貼提示卡，明確游戲規則與安全事項。游戲過程中，教師借助提示卡引導幼兒遵守規則、輪流玩耍。游戲后根據提示卡帶領幼兒整理玩具與場地。為使提示卡的效果有效發揮，還可以在每日離園前，給每位幼兒發放當地重點場景提示卡，標注其當日需要特別重視的習慣養成，進而鼓勵家長根據提示卡的內容，利用相似的方式和幼兒一起養成良好習慣，做好監督角色。次日入園時，教師還可以專門邀請幼兒分享自己在家里的表現，及時給予點評和表揚。此外，教師還可以定期組織開展主題活動周或活動月，如“文明用餐周”等，根據相關場景圖文提示卡內容設計一些生動有趣的活動項目，激發幼兒執行卡片內容的積極性。在班級內設立“監督員”角色，由幼兒輪流擔當，監督其他同伴在各場景下對圖文提示卡的遵守情況，最終根據反饋結果及時進行問題糾正和表現良好獎勵。

（三）將“圖文提示卡”應用在一日生活

對于圖文提示卡，應重點將其應用到一日生活的各項環節，鼓勵幼兒在正確方式和規則的指導下完成復雜任務。

1.入園和晨間活動

在幼兒園門口設置一個“入園問候”的圖文提示卡，展示和同伴、老師打招呼的正確方式。另外，再設置一個“自我整理”卡，提醒幼兒將衣物、書包等放置在指定區域。在晨間鍛煉中，需要在區域內張貼安全提示卡，如“有序排隊”“不推擠”等，提醒幼兒及時糾正自己的不良行為。

2.教學活動

在集體活動前，教師應先制作一個有關活動規則的提示卡，如“舉手發言”“保持安靜”等，使幼兒自覺遵守課堂秩序。在活動過程中，教師也可以適時使用提示卡上的內容對幼兒進行提醒、鼓勵。在區域游戲中，設置專屬游戲指南提示卡，明確游戲規則、工具使用、收納要求等。教師可以在游戲前帶領幼兒一起閱讀和學習提示卡，掌握基本的游戲規則與注意事項，在推進游戲順利進行的同時，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

3.生活和衛生習慣

在餐前準備區設置“餐前洗手”提示卡，標注正確的洗手步驟、注意事項，教師也可以利用兒歌等形式將卡片內容講給幼兒聽。在衛生間等區域可以張貼相關提示卡，如“廁后沖水”“整理衣褲”等，并通過卡片實操幫助幼兒加深印象。在午休區域張貼“午睡準備”提示卡，提醒幼兒更換衣褲、保持安靜、不隨意打擾他人等。

4.自由游戲

在戶外活動區域設置安全提示卡，如“不攀爬高處”“不離開集體”等，教師可在活動前帶領幼兒一起學習卡片上的內容，并以情景模擬的形式進行實踐演練。對于一些特殊游戲區域，還需設置游戲指導提示卡，如“構建區搭建技巧”等，幫助幼兒掌握正確玩法。

5.離園

在幼兒離園前可以準備一個關于整理的圖文提示卡，提醒幼兒整理自己的個人物品，如水杯、書包、外套等，并和教師一起整理教室。同時，帶領幼兒一起回顧一日內涉及的所有提示卡，給予一些正面激勵，鼓勵幼兒繼續保持良好習慣。

四、結語

圖文提示卡通過生動有趣的視覺形象，可以有效激發幼兒的學習興趣，并將原本復雜的規范和習慣轉化成具體可行的行為指南。在實際應用時，應組織開展自制“圖文提示卡”活動，積極帶領幼兒運用場景“圖文提示卡”，將提示卡充分運用到一日生活中，幫助幼兒更好地學習各種良好習慣，在日常生活中自然而然地展現出來。

注：本文系區教育科學規劃課題“運用‘圖文提示卡’促成小班幼兒習慣養成的實踐研究”（項目編號：2023JKGHJ025）的研究成果。