繪本閱讀在幼兒語言教學中的應用策略

優質的繪本能激發幼兒對外部世界變化的關注，進而提升其思維能力和語言表達能力。因此，在幼兒教育的實踐中，教師應充分利用繪本的豐富內容，創設多樣化的教育活動，促進幼兒語言表達能力全面發展。同時，營造積極向上的學習氛圍，激發幼兒探索未知的熱情，使幼兒對知識學習保持濃厚的興趣。這不僅能有效提升語言教學的質量，還能在潛移默化中促進幼兒語言技能與綜合素質能力全面發展。

一、繪本在幼兒語言教學中的應用價值

（一）提升語言理解能力

在幼兒教育中，繪本的使用可通過豐富的視覺元素吸引幼兒的注意力，通過觀察圖畫使幼兒能對故事角色、情節等有更好的把握。同時，繪本內容具有互動性。在閱讀過程中，幼兒通過討論教師或同伴的提問，既能在復述和表達的過程中提高語言表達能力，又能加深對故事情節的理解。繪本通常圍繞幼兒熟悉且感興趣的事物開展，像小動物、幼兒園、家庭等，這些主題可以使幼兒產生共鳴，能幫助幼兒理解語言表達的實際意義。大部分的繪本都有著較強的語言節奏感和重復的句式，有助于幼兒在閱讀中加深記憶，提高其語言理解力。此外，繪本具有豐富性、趣味性，不同類型的繪本能夠滿足不同幼兒的需求和興趣，能使幼兒在享受閱讀的同時，不斷發展語言知識與理解能力。在多樣化的繪本閱讀下，可幫助幼兒接觸各種語言表達方式以及文化背景，在潛移默化中提高幼兒的語言理解能力。

（二）豐富詞匯量和表達方式

即使是同一主題，不同繪本也有著不同的內容敘述，能吸引幼兒的注意力，也能使幼兒產生好奇心，要想了解這些圖畫背后的故事，從而主動進行探索和學習，在無形中增加幼兒的詞匯量。同時，繪本的故事情節比較簡單，通過故事情節的推動，幼兒能通過文字和圖畫的聯系，明確這些詞匯的實際含義和用法，如在動物類繪本中，幼兒可以學會動物名稱，也能通過故事情節的推進了解“兔子”的“跳躍”、“獵豹”的“奔跑”，從而在動詞含義的把握上，使詞匯不再成為孤立的符號，而是變成有意義的教育工具。幼兒有很強的模仿性，繪本當中的語言表達方式會影響幼兒的語言輸出，在教師的帶領下，通過朗讀有押韻句子的繪本，在反復誦讀中幼兒就能掌握語言表達的韻律感，從而提高幼兒的語言表達流暢性與感染性。此外，幼兒的想象力十分豐富，在組織幼兒進行角色扮演時，通過讓幼兒以角色帶入進行故事情節的表達，既能做到拓展幼兒的詞匯量，又能豐富幼兒的語言表達的方式，進而實現幼兒語言表達能力的快速提高，促進幼兒更為長遠的發展和進步。

（三）培養閱讀興趣和習慣

幼兒的認知能力相對有限，而通過圖畫講述故事，既能激發幼兒的想象力，又能幫助幼兒了解故事的情節，使幼兒對閱讀產生濃烈的興趣。同時，繪本內容在表達上十分簡潔，可以幫助幼兒形成閱讀自信，并使幼兒在家中也能進行自主閱讀與語言輸出。此外，繪本通常有豐富的道德教育元素和情感元素，且很多內容與生活息息相關，并且都是以這個年齡段的幼兒視角進行描繪的。因此，繪本能引發幼兒的情感共鳴，使幼兒感受到勇敢、友誼、善良等積極品質。幼兒還會在生活中進行模仿，會使幼兒更加喜愛閱讀。

二、在幼兒語言教學中繪本閱讀應用的注意事項

（一）選擇適宜的繪本內容

教師在選擇繪本時，不僅會關注繪本對幼兒語言能力發展的正面影響，也要考慮繪本的文字難度、圖畫品質以及故事的教育價值，從而通過精心挑選實現多重教育目標。圖畫的質量會直接影響幼兒對故事內容的理解和興趣，只有那些形象生動、色彩鮮明的圖畫才能幫助幼兒更好地把握故事情節，進而促進幼兒自然地表達自己。同時，文字難度需適中，既不能過于復雜，以免削弱幼兒學習的興趣，也不能過于簡單，以免導致幼兒感到挑戰不足。因此，教師需要在符合幼兒年齡階段的繪本中進行恰當地選擇，確保幼兒能夠理解故事內容，并在這個過程中自主提升語言能力。此外，故事需要具有一定的教育意義，選擇那些能夠傳遞正確價值觀、培養良好行為習慣和情感態度的繪本，可以使幼兒在模仿中完成語言表達，并學會尊重他人、合作分享等社會行為，從而成長為具有同情心和愛心的個體。在這樣的教育下，幼兒語言表達技能可以得到提升，在情感和道德上實現健康成長。

（二）注意互動和引導

與成人相比，幼兒的專注度會更高，但要引導幼兒快速集中注意力則較難。因此，在繪本閱讀中，教師要通過強化互動提高幼兒的參與感；通過不同的形式使幼兒積極地參與故事表達；通過讓幼兒了解故事的情節，促進幼兒進行表達，發展幼兒的社交技巧。同時，通過提示和提問引導幼兒在閱讀中關注故事的細節、思考故事的行為動機以及情節的發展。教師也可將繪本的內容與現實相結合，加深幼兒的理解，促使幼兒分享自己的想法，或結合繪本的內容分享自己與之相似的經歷。此外，在互動和引導下，教師還可以結合繪本內容創建具有趣味性的活動，以此激發幼兒的想象力和創造力，發展幼兒的語言表達能力。

（三）避免過度解讀

在繪本閱讀教學中，教師要避免對繪本內容過度解讀，以確保幼兒的語言能力得到良好發展。過度闡釋繪本內容可能會抑制幼兒的想象力和創造力，導致幼兒在成長過程中過分依賴成人的解釋。這不僅會妨礙幼兒對繪本深層含義的充分理解與感受，還會使幼兒的語言表達趨向成人化，缺乏深度思考，難以構建自己的語言邏輯。教師應鼓勵幼兒自主探索，發現繪本故事中的奧秘，引導幼兒先進行思考，而不是直接給出答案。這種方式可以使幼兒用自己的方式理解故事，并吸收繪本中的語言和內容。這樣不僅能培養幼兒的各項能力，還能使語言教育得到有效的融合，進一步推動幼兒教育快速發展。

三、繪本閱讀在幼兒語言教學中的實踐方式

（一）以閱讀引導創設良好語言環境

幼兒的閱讀活動需在特定的環境中進行，因此在繪本閱讀教學中，教師應有目的地進行閱讀引導，幫助幼兒提升語言表達能力。教師要營造適宜的環境，并在這個過程中集中幼兒的注意力，使兒童能跟隨教師的引導，逐步展開探索，以繪本的趣味性促使幼兒自然而然地轉向對繪本的關注，并通過幼兒探索活動，為其語言能力的發展提供契機，促進幼兒不斷進步。

例如，在《小藍和小黃》這本繪本的閱讀前，首先，教師可以準備一些彩色卡片，讓幼兒對顏色與個數產生一定認知，如：“這是紅色的，有三個方形是紅色的。”這樣可以讓幼兒對顏色、數量、形狀有一個初步的了解。其次，教師可以引導幼兒觀察繪本封面，提出問題：“你們看，封面上的小藍和小黃是什么樣子的呢？”從而給予幼兒表達的機會。通過觀察畫面，有的幼兒認為封面中的小藍和小黃“抱”在一起，它們一定是好朋友；有的幼兒則認為，交疊的小黃和小藍形成了小綠，小綠是他們的寶寶。這里已經打開了幼兒想要表達的欲望和興趣，而且幼兒的觀點并不一致，因此他們迫切希望通過后面的故事內容來印證自己的想法。教師就可借助這種好奇心，繼續引導幼兒深入閱讀。在閱讀過程中，教師可適時地暫停，讓幼兒討論和分享他們對故事的理解和感受。例如，在讀到“在學校里，他們整整齊齊地排排坐”時，畫面中的小藍、小黃和其他小伙伴整齊地坐在一起，為激發幼兒的觀察力和思考能力，同時讓他們學會表達自己的感受，教師可以提出：“你們看到小藍和小黃是怎么坐的嗎？你也和你的好朋友坐在一起嗎？”“你們覺得小藍和小黃在課堂上會做些什么呢？”等問題。這樣的提問可以使幼兒自由地想象和表達，有的幼兒可能會說：“小藍和小黃會一起畫畫！”而有的則可能會說：“他們可能會一起唱歌！”這樣的互動不僅能夠增強幼兒的語言表達能力，還能培養他們的想象力和創造力，促進幼兒長遠發展。

（二）給予幼兒故事復述的機會

在繪本閱讀教學中，教師要讓幼兒對故事內容進行復述，這樣才能檢驗幼兒對故事內容的把握，同時發展幼兒的語言能力。幼兒對事物的認知和理解相對淺薄，因此在故事內容的復述上，幼兒可能會出現東一句，西一句的問題。教師可圍繞故事的框架，即從時間、地點、人物、事件等方面進行引導。這樣既能讓幼兒有比較深的印象，又能讓幼兒在復述故事的過程中，相對清楚地表達出這四部分的內容，從而保證幼兒可以將繪本故事相對完整地表達出來。此外，教師要注意引導幼兒有條理地復述故事，確保前后具有一定的關聯性。

例如，在閱讀《遲到大王》這本繪本時，約翰派克羅門麥肯席走路去上學發生了許多離奇的事件，教師可先讓幼兒們回憶故事中的主要事件，然后引導幼兒按照時間順序將這些事件串聯起來。教師可以問：“約翰派克羅門麥肯席上學路上首先遇到了什么？”通過這樣的提問，幫助幼兒逐漸回憶起故事的脈絡。接著，教師可以繼續提問：“然后呢？他又是怎么從鱷魚的嘴里搶走自己的書包的？”通過這樣的引導，幫助幼兒學會將故事中的各個部分連接起來，形成一個完整的故事線。在幼兒復述的過程中，教師還可以鼓勵幼兒使用一些連接詞，如“首先”“然后”“之后”等，這樣不僅可以讓復述的內容更加連貫，還能幫助幼兒學會使用這些詞匯來表達時間順序。

（三）活用現代信息技術激發幼兒表達

三歲左右的幼兒已經具備了簡單的語言表達能力，此時的幼兒有強烈的表達欲，而為了使幼兒的語言表達能力得到有效的發展，教師可以借助信息技術進行輔助，以促使繪本閱讀更加豐富。

例如，在《超級媽媽：語言表達》這本繪本的使用中，教師可使用信息技術將注音內容播放出來，還可利用互動軟件讓幼兒跟隨發音，通過跟讀的方式提高幼兒的發音準確性。為了進一步激發幼兒的興趣，教師可設計一些簡單的互動游戲，通過點擊屏幕上的繪本圖畫，讓幼兒聽到與之相關的詞匯或短句，增加幼兒的詞匯量。此外，教師還可利用信息技術記錄幼兒的閱讀過程，通過錄音或錄像的方式，讓幼兒在課后回顧自己的表現，從而提高自我評價和自我修正的能力。家長也可通過這些記錄了解幼兒在語言表達方面的情況，更好地配合教師進行家庭教育。

（四）構建繪本主題角色扮演

大班幼兒已經具備了一定的語言表達能力和對故事的理解力，此時，幼兒的想象力和創造力達到了高峰。因此，教師可在繪本的使用中，通過故事角色扮演的方式來發展幼兒的語言表達能力與想象能力。

例如，教師可通過播放《最好喝的湯》的動畫片段，引導幼兒進入故事情境，激發幼兒的學習興趣，然后再帶領幼兒一起閱讀繪本內容，引導幼兒關注故事中的角色和情節，使幼兒感受故事當中貓咪、松鼠、鴨子之間的友情故事。書中附贈了一份食譜，教師也可通過“娃娃家”進行還原，給予幼兒更好的情境體驗。在分組過程中，教師可讓幼兒自選一個角色進行扮演，并要求幼兒在語言、表情和動作上盡可能地還原書中角色的心情和情感。為了使幼兒更好地代入角色，教師可以給扮演不同角色的小朋友提出一些問題，進而引導幼兒思考和討論，再進行表演。例如，“鴨子為什么會拒絕其他小動物費盡心思做出的一道湯呢？”“為什么小貓做出的湯得到了鴨子的肯定？”“小瓢蟲說的話客觀嗎？”在角色扮演后，教師可以讓幼兒說說自己的想法，從而讓幼兒認識到，每個人都有自己獨特的口味，作為食客堅持自己喜歡的事物是正確的，而作為廚師要理解、尊重客人的選擇，也要有耐心、包容心懂得想辦法解決問題。

（五）開展創意繪本閱讀手工制作

在幼兒繪本的使用中，為使幼兒的語言能力得到發展，教師可以結合繪本內容，讓幼兒制作屬于自己的創意繪本。

例如，《你最喜歡什么動物》這本繪本中有14種動物，教師可讓幼兒在閱讀后選出自己最喜歡的動物，然后鼓勵幼兒畫出這種動物，并為它編寫一個簡短的故事。教師可在手工區為幼兒準備一些創意繪本、剪刀、各色卡紙、油畫棒、各種紙質小機關、固體膠、勾線筆等材料，引導幼兒先在紙上畫出自己最喜歡的動物，再用簡單的線條和顏色來表現動物的特征。在此過程中，教師可以進行指導，幫助幼兒改進畫作，同時詢問幼兒為什么喜歡這種動物，引導幼兒用語言描述動物的特征和自己的感受。在完成繪畫后，教師可以引導幼兒為他們的畫作編寫故事，這時教師可以先示范，如：“我最喜歡的動物是小兔子，小兔子有一雙長長的耳朵，它喜歡在草地上跳來跳去。有一天，小兔子遇到了一只迷路的小鳥……”通過這樣的示范，幼兒可以學會如何用簡單的句子來描述動物的行為和故事情節。最后，教師可以將幼兒的畫作和故事裝訂成冊，再組織一個小型的展示活動，讓幼兒拿著自己的繪本，像老師一樣帶領大家欣賞、解讀繪本，并通過互相閱讀和欣賞，進一步提高幼兒的語言理解與表達能力。總之，通過制作創意繪本，可在幼兒享受繪畫和創作樂趣的同時，有效地提升幼兒的語言能力，并且這種結合視覺藝術和語言藝術的教學方法，也能激發幼兒的學習興趣，幫助他們在多方面獲得發展。

四、結語

繪本作為早期教育的關鍵工具，以其精致的插圖和豐富的色彩，能激發幼兒的學習興趣。繪本將圖文結合，不僅能擴充幼兒的詞匯量，還能幫助幼兒學習語言表達的句式結構，從而提升其表達與審美能力。因此，在語言教學過程中，教師應根據幼兒的實際發展水平，引導幼兒進行科學的閱讀實踐，同時創造一個良好的閱讀環境，激發幼兒的語言表達欲望，促使幼兒積極主動地參與學習，并通過開展豐富多彩的閱讀活動，進一步提高幼兒的語言表達能力。