核心素養下小學語文教學評一體化模式構建

在當前的小學語文教學中，核心素養的培養成為教育的核心。教師致力于探索創新的教學評一體化模式，以構筑學生全面發展的教育體系。在新課程標準下，培養學生的核心素養是基本要求和目標。教學評一體化是實現這一目標的一種重要教學方法。核心素養的培養集中在語言表達能力、思維能力、審美水平和文化素養這四個關鍵領域，教師應據此設計課程，以提升學生的綜合能力。通過具體的教學指導和評價建議，根據學生的實際情況和教學目標設定評價標準，從而確保教、學、評三者之間的緊密聯系，形成相互促進和支持的關系。因此，在教學中，教師應積極采用教學評一體化的方法，以教促學，以評促教，圍繞核心素養開展教學活動，以達到新課程標準的要求。

一、以核心素養為培育基準，構建教學指標

在新課程標準的指導下，小學語文教學評一體化模式的構建需要以核心素養為培育基準，確立明確的教學指標。這些指標不僅包括知識掌握的程度，還包括學生在語言運用、思維發展、審美創造和文化理解等方面的提升。教師應結合語文課程的核心素養目標維度，創新教學方式，找準教學方向，確立具體的教學目標，從而有效完成教學任務。

（一）圍繞課本教材，確立教學目標

在設計教學目標時，教師應當依據課本教材的具體要求進行。以小學1～2年級為例，教學內容主要聚焦于識字和拼音等基礎知識的學習，教材中包含了大量需要學生認識的新字和詞匯。教材系統地介紹了課程內容，并通過有趣的故事或知識點以及插圖來幫助學生更好地理解和記憶。課后習題的設計旨在引導學生復習和鞏固所學知識，從而提升學生的記憶力和理解能力。因此，教師應以課本為基礎，逐步實施教學活動，將識字、拼音、閱讀理解和寫作訓練作為核心教學目標。

對于3～4年級的學生，在教材的設計上，主要圍繞閱讀理解和寫作訓練，通過有趣的故事和知識點形成系統的知識結構。設定的教學目標應注重提高學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，加強對語法和句型的練習，以確保學生能夠更扎實地掌握語文基礎知識并提升其綜合運用能力。對于5～6年級的學生而言，課本教材主要包含了文學欣賞、作文技巧以及綜合性學習內容。教師可以通過多樣化的文本形式和實踐活動對學生形成全面的語文素養培育。在課后習題階段，應注重提升學生的批判性思維能力和創新能力。因此，教師應從課本的深度和廣度出發，將全面提升學生的語文綜合能力作為教學目標。

（二）以核心素養為方向，明確教學重點

在明確各個學段教學目標的基礎上，教師需要根據課文內容提煉出核心素養在各個學段的培養要素，確立教學的重點。在小學1～2年級的低學段，教師應圍繞小學生核心素養的語言運用能力展開教學，幫助學生獲得基礎語言表達技能。這意味著在學習字詞的同時，學生要能認同并理解語言交流的重要性。在小學3～4年級的中學段，主要圍繞小學生閱讀理解能力和寫作能力的提升，落實文本分析和創作實踐。學生需要在理解文章結構的基礎上，運用批判性思維或創造性寫作，提升自身的綜合表達能力。在小學5～6年級的高學段，主要圍繞塑造小學生核心素養的文化自信和審美創造。這一階段對小學生的教學重點是文化傳承與創新，通過引導學生探索中華文化精髓，培養他們的文化認同感和創新能力；通過參與社會實踐和文化活動，實現個人價值與社會價值的融合。通過準確分析核心素養在各個學段的教學重點，明確培養方向，圍繞核心素養的基準設計階梯狀的培養方案。這樣，在核心素養結合課本要求的基礎上，教師對教學的目標、重點等都做到明晰，為教學評一體化鋪墊基礎。

二、構建語文素養+綜合素養的多樣化教學活動

在構建語文素養與綜合素養相結合的多樣化教學活動中，教師應遵循“不憤不啟，不悱不發”的原則，以激發學生開展積極思考，避免陷入教師一人的獨白。教師應促進學生開展主動、自主的學習模式，提升學生的探究興趣，激發學生的活躍性。因此，教師可以將布置學習任務作為引導工具，幫助學生主動開展學習。由此，從教師的教導式學習，逐漸深入到學生深度和自主性探究的學習，實現“不憤不啟”的目標。在學生學習的過程中，教師應適時地調整引導策略，引導學生一邊思索，一邊探究，從而達到“不悱不發”。

（一）引導學生開展多途徑探索，提升綜合素養

在學生的心中，有一種天生的渴望，那就是成為一個小小的探索者和發現者。教師的任務是激發并引導學生的這種探究精神，鼓勵他們通過多種途徑進行自主學習。為此，教師可以采用多樣化的教學方法，如情境模擬、小組討論、角色扮演等，促進學生在語文學習中多維度發展。例如，在五年級下冊第二單元教學時，為了幫助學生深入理解《草船借箭》這一課文，提升他們的綜合素養，教師可以設計一個以“小小導演拍電影”為主題的探究活動。在這個活動中，學生需要自主閱讀課文，結合注釋理解文意，嘗試將課文改編成一個短片劇本。

教師先與學生進行互動，提問：“大家已經能夠流利地朗讀這篇文章了，有誰能來試著把這個故事講給大家聽？”這樣可以初步建立學生的自信心。接著，教師引導學生通過小組合作，完成劇本的創作和角色的分配。在這個過程中，學生不僅需要運用自己的語言表達能力，還需要發揮想象力和創造力，將文字轉化為生動的畫面。當學生準備好后，可以在班級前進行表演。教師對表現出色的學生給予及時的表揚：“同學們的創意真是太棒了！如果拍成電影，一定會吸引很多人觀看。”此時，教師可以引入本次學習任務的核心素養培育目標，即將課堂帶回教學主線。在學生完成任務的過程中，教師要積極參與其中，巡視指導，解答學生的疑問。對于那些難以理解“諸葛亮如何借到十萬支箭”的學生，教師可以引導他們設身處地地思考：“如果你是諸葛亮，你會怎么做？”幫助學生更好地理解故事情節和人物心理。

在這個教學案例中，教師的主要方法是通過情境模擬和角色扮演，促進學生從閱讀理解、核心信息提煉、歷史背景分析、寫作表達等方面，逐步形成理解分析、批判性思維和創新能力，從對一篇文章的基本理解上升為對人物、故事、歷史、政治、角色等的深入理解和綜合分析。在這個過程中，學生樹立了文化自信和民族自豪感，實現了核心素養中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合運用。

（二）以項目式學習為工具，突出集體學習成效

在現代教育理念中，項目式學習作為一種有效的教學策略，能夠顯著提升學生的集體學習成效。通過以項目為中心的探究活動，學生可以在合作中學習，共同完成任務，從而達到深化理解和應用知識的目的。在核心素養培養的過程中，項目式學習的作用是激發學生的學習興趣，通過聚合集體智慧，實現學習成效的最大化。項目式學習既能使學生在理論學習的基礎上開展實踐性的探索，以培養學生的創新能力與合作精神；又能鞏固語文知識，加深對文言文知識的掌握。為了提升學生的綜合素養，在這一過程中教師應作為引導者和協調者，通過提示、指導等方式，引導學生主動探索和學習。

例如，在教授《草船借箭》這一課時，教師可以設計一個以“策劃一場古代戰役”為主題的項目式學習活動。首先，教師將學生分成若干小組，每組負責策劃戰役的不同方面，如策略制定、物資準備、人員分工等。其次，教師提出具體的學習要求：結合課文內容，合理運用文中的策略和智慧；發揮創意，設計獨特的戰役方案；分析并總結諸葛亮的優秀品質及其對團隊的影響。在項目實施階段，各組成員需要共同討論、協作完成任務。在項目式學習的過程中，教師可以通過巡視指導，參與各組的討論、引導資料搜集，幫助他們解決遇到的困難，鼓勵學生結合歷史情節開展深入思考，根據現代思維加以創新。最后，每個小組都將在班級前展示他們的戰役策劃案，分享他們的探究成果。

這樣的項目式學習活動使學生不僅能夠更深入地理解課文內容，還能夠在實踐中鍛煉自己的合作能力、創新能力和解決問題的能力。這種教學模式有效地將語文素養與綜合素養的培養相結合，使學生能在完成具體項目的過程中實現知識的內化和能力的提升，實現了核心素養中語言運用、思維能力的綜合運用。

三、結合教學過程的評價方式，導向核心素養的培育目標

評價不僅是對學生學習成果的衡量，更是促進學生發展、提升教學質量的重要手段。在評價環節，不僅是對學生學習情況的階段性檢查，更是對學生學習的促進和改善，能夠幫助學生糾正錯誤的學習方式，實現自我改正。因此，該環節是對“教”和“學”的雙向反饋和持續改進，教師可以采用階段性評價、過程性評價和成果性評價的方法，將評價促進教學的效果最大化，貫穿學生學習的全過程，實現對核心素養培育目標的有效支持。

（一）精準設定評價環節，激發學生的自信心

評價是提升學生核心素養的關鍵環節，教師需要精心設計評價環節，激發學生的自信心和學習動力。教師可以設置多個評價節點，對每個階段都給予及時地反饋和鼓勵。這種方式能使學生清晰地看到自己的進步和成長，從而增強自信心。通過精準設定評價環節并采用積極的反饋策略，可以有效地促進學生的核心素養培育，幫助他們建立自信，提高學習效率。

在小學語文四年級上冊第一單元的教學中，這一單元包含《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇主要的文章，教師可根據課本的教學要求，結合核心素養的培育目標，設定評價的環節分別為：第一，閱讀評價。在學生閱讀課文后，對他們的“文化基礎”能力開展評估，例如，教師的評價維度設定為：理解深度：學生是否能夠準確理解文本的核心內容和主題思想。情感投入：學生在回答過程中是否表現出對文本的情感共鳴或個人見解。第二，口語表達評價。口語表達環節是對學生核心素養的“自主發展”的體現，教師通過引導性提問，讓學生對所閱讀的文章進行重點、有邏輯地表達，具體評價標準包括：內容相關性：學生的發言是否緊扣話題，不偏離主題。創造性思維：學生在表達時是否有獨特的見解或創新的思考方式。邏輯性：學生的回答是否具有邏輯性，能否自圓其說。第三，寫作能力評價。圍繞學生的“自主發展”“創新實踐”能力的培養，關注學生的構思、組織結構、觀點創新等方面的表現，評價標準包括：構思創意：學生是否能夠提出新穎獨特的觀點或想法，展現個性化的思考。細節描寫：學生是否能通過生動的細節描寫來增強文章的表現力和感染力。第四，綜合實踐活動評價，例如，在學習《觀潮》一文后，教師可組織學生前往海邊實地觀察潮汐現象，讓學生親身感受大自然的壯闊景象。在活動過程中，學生需完成指定的表達和寫作任務。教師對學生的作品進行點評，促進學生將體驗性感悟融入語文實踐。

（二）依據核心素養要素設計成果評價，提升學生綜合素養

成果評價是總結教學成績的關鍵，也是衡量學生學習效果和綜合素養發展水平的重要依據。因此，成果評價可以作為小學語文教學中最重要的環節之一。基于核心素養的培養目標，需要將核心素養的要素與成果評價充分結合，具體分解為：文化基礎，評估學生對文本的理解深度和文化背景知識的掌握情況；自主發展，觀察學生在學習過程中的自我管理能力、獨立思考能力和創新能力；社會參與，考查學生在合作學習、交流表達以及社會實踐活動中的表現和態度。

根據核心素養的培育要求，結合小學語文不同學段的課程內容和教育目標，進行成果評價的標準設計。應體現出評價的梯度層次、核心素養的逐步建立、對學生個性化發展的關注。這一過程不僅展現出成果評價設計的科學性和系統性，還體現了對不同年級的差異化評價。以小學1～2年級為例，在成果評價上，應設定評價維度為：基礎知識掌握情況、閱讀興趣培養、初步的表達能力和積極性；在3～4年級階段，可設定評價維度為：文本理解深度、口語表達與交流能力、初步的寫作能力和創意性；在5～6年級階段，可設定評價維度為：綜合運用語文知識的能力、創新思維與批判性思考、社會實踐活動的表現、多維度思考能力和跨學科應用能力。這樣的成果評價設計可以促進學生在每個學段全面發展，注重對學生的個性和特長的培養。以核心素養中的文化知識掌握、自主表達與語言創造、語文應用的實踐性和創新能力作為重點衡量標準，推動學生以基礎知識為根基，靈活運用語言并不斷創新，培養創造性思維，適應社會的需求和發展。

四、結語

在小學教學中，為了培養學生的核心素養，采用教學評一體化模式是一種有效的方法。這種模式可以幫助教師明確教材內容，設計緊密圍繞教學目標的教學方法，并實施標準明確的評價體系。這三者的有機結合能夠激發學生學習的主動性和探究性，打破傳統僵化的學習模式，使學生能夠靈活運用語文知識，從而提升教學質量，實現教學目標，促進學生全面發展。