高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究

摘要：為響應國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提高大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性，需要充分發(fā)揮高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領作用，助力大學生樹立正確的擇業(yè)觀。文章在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，系統(tǒng)闡述了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，分析了加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，梳理了其面臨的現實困境，并提出了有效的教育路徑，旨在全面提升高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，形成“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人格局，培養(yǎng)出更多適應鄉(xiāng)村發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進以及高等教育的不斷普及，鄉(xiāng)村振興對大學生人才的需求日益增長。然而，當下人才供需失衡問題突出，人才短缺已成為制約鄉(xiāng)村發(fā)展的瓶頸。因此，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興之間的邏輯關系顯得尤為重要[1]。當前，高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中普遍存在師資匱乏、模式單一、內容片面以及效果欠佳等問題[2-3]，這些因素制約了大學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的項目選擇、資源整合、團隊協作以及風險應對能力，不僅阻礙了他們在鄉(xiāng)村的個人成長和自我價值的實現，也不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進。因此，為了更好地助力鄉(xiāng)村振興，推動高校大學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域取得更好的成績，高校應主動將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結合，形成“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人格局，以此提高大學生與鄉(xiāng)村發(fā)展人才需求的契合度。與此同時，高校需要積極探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，解決大學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高他們在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多高質量的創(chuàng)新型人才。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求為原動力，轉變傳統(tǒng)教育觀念，把培養(yǎng)高素質人才作為服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要任務[4]。其主要目標是提高大學生在鄉(xiāng)村領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村振興使命感和責任感的創(chuàng)新型人才，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施與持續(xù)發(fā)展。核心內容包括三個方面：特性、功能以及價值。

首先，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有針對性、系統(tǒng)性、實踐性以及發(fā)展性。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進，高校作為教育主體，需要結合鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展、文化建設、生態(tài)保護等方面的需求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、市場洞察力、資源整合能力以及團隊協作能力等綜合素質。針對不同專業(yè)、不同年級的大學生，制訂差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，為大學生提供系統(tǒng)、全面的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，應積極參與高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學習鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐技能，營造良好的教育氛圍，以滿足鄉(xiāng)村不斷變化的發(fā)展需求。

其次，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有產業(yè)推動功能，可以助力鄉(xiāng)村產業(yè)結構優(yōu)化升級。大學生憑借所學知識，引入新興產業(yè)，如智慧農業(yè)、農村電商、鄉(xiāng)村文創(chuàng)等，可以為鄉(xiāng)村經濟開拓新的增長點，推動傳統(tǒng)農業(yè)向多元化、現代化方向轉變。同時，教師在教育過程中，可以多維度提升大學生的綜合素質，幫助其掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，提高其市場開拓、項目管理等方面的能力，為鄉(xiāng)村儲備大量優(yōu)秀人才。

最后，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有社會價值、經濟價值和文化價值。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，縮小城鄉(xiāng)人才質量差距，推動城鄉(xiāng)融合發(fā)展，為鄉(xiāng)村帶來先進的理念和技術，實現城鄉(xiāng)資源共享；提高農產品附加值，拓寬銷售渠道，增加農民收入，激發(fā)鄉(xiāng)村經濟活力；注重鄉(xiāng)村文化的保護與傳承，通過開發(fā)文旅項目，讓鄉(xiāng)村文化重煥生機，豐富鄉(xiāng)村文化內涵。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為大學生提供了廣闊的舞臺，而大學生的積極參與也必將為鄉(xiāng)村振興注入新的動力[5]。解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題，開展相關教育工作，不僅能幫助大學生實現個人價值，而且能促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，對推動農村經濟社會進步、助力高等教育革新、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力等都有著重要的意義。

有助于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力

在鄉(xiāng)村振興背景下，大學生需借助學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，結合鄉(xiāng)村建設發(fā)展需求，明確自身性格特點、專業(yè)特長以及職業(yè)規(guī)劃，找準自我定位。指導教師應借助互聯網平臺，引導學生利用互聯網獲取鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，掌握契合鄉(xiāng)村的求職與創(chuàng)業(yè)技巧。同時，運用大數據分析學生的興趣愛好、專業(yè)技能以及職業(yè)傾向，為其提供契合鄉(xiāng)村發(fā)展的個性化職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導。例如，對于計算機專業(yè)的學生，根據其專業(yè)特點，推薦智慧農業(yè)技術研發(fā)、農產品電商運營等崗位方向；對于有創(chuàng)業(yè)意向的學生，結合鄉(xiāng)村文旅資源，規(guī)劃打造特色民宿、鄉(xiāng)村研學基地等創(chuàng)業(yè)項目，幫助大學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場中脫穎而出，提升其核心競爭力。

有助于促進高校高質量發(fā)展

在鄉(xiāng)村振興背景下，指導教師應引導學生將專業(yè)知識與鄉(xiāng)村發(fā)展相結合，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使培養(yǎng)出的人才貼合鄉(xiāng)村發(fā)展建設需求。及時開展鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和咨詢服務，解答學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金籌備、產品市場推廣等方面的問題，助力大學生順利投身鄉(xiāng)村建設。這不僅能提升學校的社會聲譽和知名度，吸引更多有志于投身鄉(xiāng)村振興的優(yōu)質生源，還能促進學校與鄉(xiāng)村企業(yè)的合作，推動學校教育教學改革，圍繞鄉(xiāng)村振興需求優(yōu)化課程設置、實踐教學等，為學校發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。

有助于促進社會和諧穩(wěn)定

在鄉(xiāng)村振興背景下，指導教師要根據鄉(xiāng)村經濟發(fā)展需求創(chuàng)新教育模式、內容和方法。通過對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助其更好地適應鄉(xiāng)村環(huán)境，找到適合自己的工作或創(chuàng)業(yè)方向，快速融入鄉(xiāng)村社會，實現自我價值。這既能減輕大學生個人和家庭的負擔，又能減少因就業(yè)困難引發(fā)的社會矛盾，促進鄉(xiāng)村社會和諧穩(wěn)定。大學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，既能帶動鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展，又能促進鄉(xiāng)村經濟增長。例如，借助互聯網平臺構建農村電商服務體系，拓寬農產品銷售渠道，讓農產品走向全國市場。大學生憑借自身知識與技能，可以在鄉(xiāng)村教育、醫(yī)療、基礎設施建設等領域發(fā)光發(fā)熱，成為鄉(xiāng)村振興的生力軍，為實現鄉(xiāng)村全面振興貢獻智慧與力量。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現實困境

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

目前，高校投身大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的人員多為學工教師，主要包括輔導員以及高校負責就業(yè)的工作人員，尚未組建起專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。同時，各高校年輕輔導員占比較大，他們初入職場，在忙于學生事務管理工作的同時，還需兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。由于精力有限，他們難以抽出充足的時間深入鉆研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也缺乏相應的經驗，使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性和指導質量不佳。此外，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的專業(yè)背景與所指導學生的專業(yè)不匹配，導致在教學過程中難以結合學生的專業(yè)特點，為其提供有針對性的指導，造成學生難以準確把握在鄉(xiāng)村的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過高校完善的課程設置和系統(tǒng)的培訓，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，該教育貫穿大學生整個學習生涯。然而，部分高校僅在大學生畢業(yè)學期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形式多局限于課堂教學、專家講座和年級大會，授課方式以理論講授為主，缺乏貼合鄉(xiāng)村實際的創(chuàng)業(yè)案例引導。例如，在講解農村電商創(chuàng)業(yè)時，若只是單純闡述理論知識，而不結合農村電商真實案例，學生很難理解其中的要點。同時，部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，未能充分利用校外資源，與鄉(xiāng)村企業(yè)、合作社等用人單位的合作不夠緊密。雖然部分高校利用線上平臺開展了崗位實訓場景模擬，但沒有安排學生到鄉(xiāng)村企業(yè)進行實地崗位實訓。學生缺乏真實的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)職場體驗，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法達到預期效果，難以幫助大學生解決在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實際過程中遇到的問題。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容片面

多數高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容仍側重于講解就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、分析就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢以及傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)方法，忽視了對大學生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)個性化指導、鄉(xiāng)村就業(yè)價值觀念引導、鄉(xiāng)村職業(yè)生涯規(guī)劃以及鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面。這使得大學生對鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習不夠深入，無法滿足鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的實際需求。此外，大學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)過程中，會面臨各種壓力和挑戰(zhàn)，容易產生壓抑、焦慮、自卑等心理問題。若創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏對學生心理調適能力的培養(yǎng)，不僅會影響學生的身心健康，還會降低他們在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的成功率。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳

當下，部分大學生的實用主義和功利主義思想較為突出，他們將大量精力投入專業(yè)課程學習，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法帶來即時效益，對鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，未能進行深入系統(tǒng)的學習。與此同時，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評價機制不完善，過于注重量化考核教學成果，如學生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)項目成功率、創(chuàng)業(yè)收益等，忽視了教學過程中學生的體驗和教學方法的創(chuàng)新。這導致部分教師一味追求考核結果，忽視了對大學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)中所需的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，使得學生雖掌握一定理論知識，但缺乏在鄉(xiāng)村實際創(chuàng)業(yè)的能力。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

優(yōu)化“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”思維觀念

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要在教育思維觀念上進行革新，以更好地滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的實際需求。教師應當樹立以學生需求為導向的教育理念，緊密圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，形成全新的教育思維，深入了解學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的問題。在教學過程中，教師不應局限于知識的傳授，而應圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，設計系統(tǒng)且針對性強的教學活動。鼓勵學生打破傳統(tǒng)就業(yè)模式的束縛，引導學生科學利用互聯網平臺，培養(yǎng)自我營銷和自我創(chuàng)業(yè)的意識。例如，鼓勵學生打造個人鄉(xiāng)村自媒體品牌，推廣特色農產品，開拓鄉(xiāng)村農產品市場。培養(yǎng)學生將個人職業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興緊密相連的意識，使其認識到鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能實現個人價值，還能為鄉(xiāng)村發(fā)展作出貢獻。

打造“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教師隊伍

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，打造“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教師隊伍是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵。一方面，優(yōu)化教師隊伍結構。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師庫，由校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和校外基層創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家導師團共同構成，高校定期邀請校外導師來校開設專題講座，為學生提供貼合鄉(xiāng)村實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導[6]。另一方面，強化現有教師工作能力。高校定期組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓班，深入學習前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，了解行業(yè)最新趨勢，掌握實用的教學方法。積極鼓勵教師與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人員展開合作，基于鄉(xiāng)村的實際需求，共同開發(fā)具有針對性和實用性的課程與教材。通過參與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)活動，教師可以積累實戰(zhàn)經驗，更新教學觀念，提升教學水平，助力學生獲取更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，打造理論與實踐兼?zhèn)涞母咚刭|教師隊伍。

創(chuàng)新“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，創(chuàng)新“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大。在教學形式方面，不應局限于傳統(tǒng)的單一模式，而應采用多樣化的教學手段。通過課堂討論，積極引導學生對鄉(xiāng)村振興相關議題進行深入思考；利用模擬實訓，構建鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)場景，讓學生在實踐中積累經驗；開展針對性訓練，根據學生的興趣和特長，著重提升他們在鄉(xiāng)村建設發(fā)展方面的專項技能；組織鄉(xiāng)村實地調研，讓學生親身感受鄉(xiāng)村的風土人情和發(fā)展現狀，增強對鄉(xiāng)村的了解。在教學渠道方面，推行線上線下相結合的教學模式。線上，將鄉(xiāng)村振興相關課程納入網絡體系，學生可按需自主學習，儲備知識。線下，根據學生特點定制個性化指導方案，運用模擬面試、角色扮演等互動性教學方式，模擬鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)場景，培養(yǎng)學生的實踐技能。通過線上線下教學模式的有機結合，實現優(yōu)勢互補，推動鄉(xiāng)村振興與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，助力大學生投身鄉(xiāng)村建設。

擴充“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”內容

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，高校應在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和就業(yè)實踐活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面，教師應當積極引導大學生參與“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等。鼓勵他們圍繞農村電商、鄉(xiāng)村旅游等領域挖掘創(chuàng)意，激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮團隊協作能力，提高對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的熱情與參與度。在就業(yè)實踐活動方面，組織企業(yè)經營模擬大賽，讓學生體驗鄉(xiāng)村企業(yè)運營；開展案例分析，剖析鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)具體案例，提升決策能力；開展職業(yè)訪談，邀請鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人士分享經驗，讓學生了解鄉(xiāng)村需求。此外，積極開展“第二課堂”，組織學生參與鄉(xiāng)村調研和志愿服務，讓學生深入鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村實際需求，為投身鄉(xiāng)村振興打好基礎。

完善“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”服務體系

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，借助互聯網優(yōu)化教學服務，依托教務系統(tǒng)搭建教學反饋平臺，教師依據學生評價調整教學內容與方法，提升教學質量。精準幫扶特殊學生群體，為家庭困難、就業(yè)困難的學生建立電子檔案，開展一對一就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。深化校企合作，推動高校與鄉(xiāng)村企業(yè)共同打造“網上實習實踐基地”。持續(xù)優(yōu)化實踐教學質量，采用網絡調研的方式回訪用人單位，了解用人單位對學校提供的就業(yè)服務以及畢業(yè)生質量的滿意度，據此優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為大學生投身鄉(xiāng)村振興提供有力支持。

對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑進行研究探索，不僅可以解決大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，同時也是大學生實現個人價值的有效途徑，更是推動鄉(xiāng)村經濟社會發(fā)展的關鍵動力。盡管當前面臨著一些現實困境，但通過優(yōu)化思維觀念、打造專業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新教育模式、擴充教育內容以及完善服務體系等一系列有效策略，可以不斷完善高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為鄉(xiāng)村輸送具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。這些人才投身鄉(xiāng)村，定能在鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展、文化傳承以及生態(tài)保護等方面發(fā)揮重要作用，促進鄉(xiāng)村經濟快速發(fā)展，加快實現農業(yè)農村現代化。

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（作者單位：南京理工大學泰州科技學院）