新文科背景下教育學數字化跨學科課程的模式探索

［摘 要］在新文科背景下，PPEE模式（Philosophy-Politics-Economics-Education）為本科教育學數字化跨學科課程的構建提供了創新路徑。該模式的內涵包括四學科的知識協同和數字化融合，旨在突破傳統學科界限，培養具有批判性思維與跨學科視角的復合型新文科人才。基于PPEE模式，教育學的數字化跨學科課程構建包括自主學習模塊、跨學科思維訓練模塊和主題式項目模塊，以項目化學習為依托，培養具有跨學科知識的新文科人才。依托數字化平臺實現跨學科資源共享和師生、生生跨時空互動，以此有效克服傳統教育學授課結構單一的局限性。依托數據驅動的反饋機制，構建多元評價模式，保障課程迭代優化，使教學更具適應性和靈活性。基于此，PPEE模式能夠為新文科背景下的教育學課程創新提供理論依據與實踐支持，有助于培養適應新文科發展的跨學科創新型人才。

［關鍵詞］新文科；PPEE模式；教育學；跨學科；數字化

［中圖分類號］G712

［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2025）02-0115-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2025.02.016

在全球化與信息技術迅猛發展的背景下，傳統文科教育在單學科知識傳授和培養目標上逐漸顯現出適應性不足的問題。為順應時代發展需求，我國于2018年提出發展“新文科”，旨在通過跨學科整合和數字化創新推動文科教育的深度變革。PPEE模式正是在此背景下提出的，并有望成為跨學科課程創新的有效路徑。該模式是以哲學（Philosophy）、政治學（Politics）、經濟學（Economics）和教育學（Education）為核心的課程體系，旨在應對復雜的社會挑戰，培養兼具批判性思維與實踐能力的復合型人才。其內在邏輯不僅包含了多學科的知識整合，還能夠通過數字化手段實現教學資源的優化配置和跨時空的互動教學。

一、新文科背景下PPEE模式的內涵與價值

在新文科建設的大背景下，傳統文科教育面臨著跨學科融合和數字化轉型的緊迫需求。教育學作為文科的重要領域，需整合哲學、政治學、經濟學等學科知識，以滿足社會對跨界復合型人才的需求。傳統文科教育因其封閉的學科體系、單一的研究范式和以定性研究為主的教學方法，難以適應數據化、技術化的現代教育需求，而數字化技術的發展使跨學科整合成為可能。在此背景下，PPEE模式應運而生。該模式將教育學與其他學科進行系統性融合，通過數字化手段優化資源配置和教學互動，賦予學生跨學科思維和創新能力。這一轉型不僅是學術上的革新，更是社會對跨學科人才的現實需求，為新文科背景下的教育學科建設提供了重要支撐。

（一）新文科背景下教育學對跨學科人才的需求

2020年，教育部召開新文科建設工作會議并發布《新文科建設宣言》，提出“新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展、遵循堅持走中國特色的文科教育發展之路，構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”［1］。這是一個具有戰略意義的目標，其核心在于重新審視和改造傳統文科，以適應現代社會對跨學科、跨界型人才的需求，使文科教育不再是傳統學科的獨立發展，而是與科技、社會和經濟發展深度融合的學科體系。傳統文科在學科體系、研究范式、人才培養模式和學術話語體系等方面面臨諸多局限。首先，傳統文科的學科體系較為封閉，其知識邊界清晰，強調學科內部邏輯和理論體系的傳承與發展。然而，在科學技術迅速發展和學科交叉融合的時代背景下，這種封閉性難以適應社會對復合型人才的需求。學術研究中的單一學科視角難以應對當前復雜的社會問題，尤其是對于需要整合多學科知識和實踐的教育學領域而言，傳統文科的學科體系已顯得滯后。因此，新文科建設呼吁通過跨學科的整合打破傳統文科的邊界，推動文科與其他學科的融合，以應對新時代的挑戰。其次，研究范式的局限性也制約了傳統文科人才培養的適應性。在傳統范式下，文科研究多以定性研究為主，強調在研究中運用文本分析、歷史考證等方法。這些方法在學術研究中固然重要，但在應對數據化、技術化的現代教育需求時，顯得力不從心。科技的快速發展，尤其是大數據、人工智能和信息技術的發展，對文科研究提出了新的要求。教育學作為新文科的重要組成部分，不僅需要培養學生的傳統學術素養，還要讓學生具備數字化、信息化和跨學科的視野與技能，以適應當前社會發展的需要。科學技術的發展不只是為文科教育提供了新的研究工具，更是改變了教育目標、教育方法和教育內容，對教育者提出了新的要求。再次，新文科建設提出要構建數字化課程，以培養跨學科創新人才。這一數字化轉型使得文科教育者能夠在教學中利用智能技術和數據資源進行課程設計，推動了文科人才培養模式的轉型。教育學數字化課程的構建不僅有助于學生掌握知識，更有助于學生發展跨學科的創新思維，提升其在信息化社會中的競爭力和適應力。在這一背景下，教育學需要重新定義課程內容、教學方法和培養目標，將教育學與其他學科知識和技術手段結合起來，培養能夠適應未來社會發展需求的創新型、復合型人才。最后，新文科建設要求以中國特色的學術話語體系構建作為目標。傳統文科學術話語體系多借鑒西方理論與方法，缺乏對中國本土化需求和現實問題的關注。在全球化和數字化的影響下，中國文科教育需找到自身獨特的文化視角，構建具備本土性、時代性和創新性的學術話語體系。因而教育學跨學科人才的培養也需在話語體系上注入更多中國元素，使其在全球教育體系中展現出中國特色。特別是在教育學領域，培養具有“中國學派”特質的跨學科人才，能使其在國際教育交流中具備競爭力，并在本土教育實踐中具備適應性。因此，新文科背景下的教育學跨學科人才培養的核心任務，是要利用“數智”科技推動文科教育的數字化和創新發展，使文科教育適應現代科技與跨學科融合的趨勢。教育學不僅是一個學科領域，更是對教育者未來發展的核心支撐。在當前數字化轉型背景下實現文科教育的創新發展，培養能夠理解并駕馭跨學科知識、具有批判性思維和創新能力的教育者已成為教育學的主要使命。這些跨學科人才不僅要在專業上具備跨界思維，還要通過數字技術的賦能，真正實現教育學對學生數字素養、創新能力和多維度思考能力的培養，為構建具有中國特色的世界一流文科人才體系提供堅實的支持。

（二）PPEE模式的理論演進與內涵定義

1920年，牛津大學貝利奧爾學院率先開設了由哲學、政治學、經濟學3個學科共同構成的新型本科專業，即PPE專業（被稱為Morden Greats）。PPE的設立使3個人文和社會科學類學科的知識、方法、理論、實踐真正融為一體，在推動學科交叉融合、解決時代重大挑戰、培養高素質領導型人才等方面取得了巨大成功［2］。迄今為止，從牛津大學PPE專業畢業的學生包括4位英國國王、8位其他國家國王、6位英國首相等，堪稱全世界人文科學類水平最高的專業，被全球大學爭相效仿［3］。

文科人才培養的PPE模式具有充分的理論支持與實踐經驗，為PPEE模式下培養新文科的教育學拔尖創新人才提供了重要借鑒與成功案例。

在我國，以北京大學、中國人民大學、清華大學為代表的13所大學開設了PPEE專業，致力于綜合性高素質文科人才的培養。PPE的本土化實踐以培養全面發展人格素質的人才為目標，以不同學科知識的“跨”學科交叉融合課程為核心，綜合運用“以教師為中心”（ITTF）和“以學生為中心”（CCSF）相結合的教學方法，綜合使用結果評價、過程評價、增值評價與綜合評價等多種評價方式，實現了PPE模式的創造性轉化與本土化實踐。教育學作為新文科中的重要專業領域，其培養的人才具有比“兩代師承”的重要特征［4］，他們不僅是受教育者，也是未來的教育者。因此，教育學專業拔尖創新人才的培養不僅關系著本學科的發展，也影響著未來的人才培養質量與教育教學質量。隨著人工智能的快速發展，未來社會必將呈現綜合化、多元化和不確定性的特點，這就要求我們要高度重視和強化學生的綜合素養，培養能在數字化環境中應對社會生活挑戰的復合型人才［5］。因此，教育學需要培養學生的跨學科綜合素質、數字素養與創新能力。基于此，將教育學與PPE專業模式進行創新性融合，形成PPEE課程模式是培養新文科背景下教育學拔尖創新人才的革新之舉，也是我國未來教育培養具有綜合素質與創新能力的教育者的必然要求。

基于對培養具有綜合素質與創新能力的教育者的需求，PPE模式應進一步演變為PPEE模式，即在原有哲學、政治學、經濟學的基礎上融入教育學。這一拓展在理論上符合新文科建設的總體要求，即通過跨學科整合培養具備綜合素質的創新人才。PPEE模式的概念界定在于實現“哲—政—經—教”四學科的知識協同與理論融合，使教育學在這一模式中既擔當知識傳遞的角色，又充當跨學科知識整合的核心學科。通過將教育學融入跨學科架構，PPEE模式能夠更有效地提升文科學生的實踐應用能力和社會適應能力，為新文科背景下文科教育的改革提供理論依據。PPEE模式的理論核心在于多學科知識整合的邏輯和結構安排。其邏輯框架涵蓋哲學的批判性、政治學的社會洞察、經濟學的理性分析，以及教育學的傳授與反思功能，這些學科在PPEE模式中形成一個有機的知識體系。PPEE模式的概念體系強調多學科的共生性與互補性，以應對復雜的社會和教育挑戰。這種多維度的學科結構有助于學生從不同角度理解問題，并在教育學的引導下形成跨學科的思維方式。這一模式不僅為新文科建設提供了系統性的知識支持，也為跨學科課程的理論構建帶來了新的視角和思路。

二、PPEE模式引領下教育學數字化跨學科課程建構的必要性與邏輯理據在新文科建設的大背景下，傳統教育學課程的單一學科結構已無法滿足日益復雜的教育需求與社會發展要求。PPEE模式作為一種跨學科教育框架，能夠以其多學科融合的特性，推動教育學課程在知識結構和教學方式上的創新與拓展。PPEE模式下的數字化跨學科課程建設不僅使教育學具備更廣闊的知識背景，還能夠通過哲學的批判性分析、政治學的政策理解、經濟學的資源分析和教育學的教學設計，提供多維度的知識視角和方法支持。這種跨學科結構有效應對了教育學在面對復雜社會問題時的單一學科視角局限，使得課程設計更加靈活、綜合，且能適應不同學習情境的需求。在PPEE模式的支持下，教育學數字化跨學科課程的建構不僅是時代需求的體現，也是提升課程適應性和學生綜合素養的必然選擇。跨學科的邏輯不僅在理論上豐富了教育學的知識基礎，還為課程設計提供了實踐的指導思路，使其能夠更加系統地實現知識的交互與融合。隨著數字化技術的深入應用，PPEE模式的課程建構更能打破時間與空間的限制，促進教師與學生間的實時互動與反饋，并推動教學模式的創新。

（一）傳統教育學科課程面臨的現實挑戰與PPEE模式的應對

在當今快速變化的社會中，教育學面臨著知識結構固化和學科視角單一的挑戰，這一局限阻礙了教育學課程適應現代教育需求的步伐。隨著跨學科教育需求的增加，PPEE模式成為一種有效的解決方案。通過將哲學、政治學、經濟學和教育學這4大學科的核心概念融入教育學課程，PPEE模式構建起一個多維度的知識體系，拓展了教育學的理論深度與實踐廣度。與傳統教育學科課程相比，PPEE模式提供了更靈活、開放的知識結構，使學生能從多個角度理解和分析復雜問題。這種模式不僅滿足了現代教育對跨學科視角的需求，也為培養學生批判性思維、政策洞察和資源管理等綜合能力奠定了基礎，真正實現了教育學課程的創新和發展。PPEE模式通過其多學科的整合特性，有效地應對了教育學課程的封閉性和知識結構固化等問題。教育學長期以來依賴經典理論和傳統的教學方式，使課程內容較為固定，缺乏跨學科的視角，難以適應現代多樣化的教育需求。PPEE模式的引入打破了這一固化局面，將哲學、政治學、經濟學的核心概念引入到教育學之中，通過這種融合賦予教育學課程更豐富的學科支持。例如，哲學的邏輯推理和倫理分析為教育學帶來了批判性思維，政治學的政策分析幫助學生理解教育政策的制定過程，經濟學的成本效益分析為教育資源配置提供了新思路。通過多學科的融合，PPEE模式開辟了教育學課程的新思維空間，使教育學課程結構更具開放性和多樣性。一是PPEE模式提供了豐富的學科資源和多維度的知識視角，使教育學能夠更好地應對復雜的知識需求。隨著社會快速發展和問題的日益復雜化，現代教育不僅要求學生掌握教育學知識，還要求他們具備多學科的視野和應對多維問題的能力。PPEE模式通過將哲學、政治學、經濟學等多學科進行融合，讓學生能夠從多個視角分析和理解教育中的復雜現象。例如，學生可以借助政治學中的公共政策分析，結合經濟學的資源配置原理和哲學的倫理考量，深入探討教育公平性的問題。PPEE模式的跨學科整合，為學生提供了應對復雜知識需求的多重工具，使他們不僅能理解教育學本身的理論，還能有效運用其他學科的知識來解決實際教育問題，從而提高了學生的適應力和創新能力。二是PPEE模式的跨學科優勢為教育學課程的數字化建設提供了新方向。教育學不僅需要關注學生的專業知識，更要培養他們的綜合分析能力和創新思維，這在當前數字化背景下尤為重要。PPEE模式中的哲學為學生帶來了批判性思維，政治學提供了社會洞察力，經濟學帶來了邏輯分析能力，將這些能力整合在教育學課程中，有助于學生在數字化社會中找到解決問題的方法。例如，在討論教育政策的倫理問題時，PPEE模式可以指導學生從哲學的道德角度進行反思，從政治學的政策制定過程進行審視，從經濟學的成本收益角度分析政策的實際效果。PPEE模式通過多學科的協同，提升了教育學課程的深度和廣度，為教育學數字化跨學科課程建設奠定了扎實的基礎。

（二）新文科建設中跨學科教育的邏輯必然性

新文科建設的提出標志著文科教育轉型的關鍵節點，其核心在于通過學科融合來應對知識不斷細化與復雜化的社會需求。新文科政策的導向明確了跨學科融合的必要性，PPEE模式順應了這一趨勢，通過哲學、政治學、經濟學與教育學的多學科整合，提供了一個適應新時代要求的教育框架。數字化技術的介入進一步深化了這一邏輯，將各學科的資源與數據進行有效整合，使課程設計能夠更靈活地適應學生個性化的學習需求。這種跨學科教育在新文科政策的支持下，不僅提升了教育學的學科價值，還促使學科間知識進行協同創新，使學生在綜合認知的基礎上激發出更強的創造力和實踐能力，為教育學在新文科時代的發展提供了強大動力。一是新文科的提出反映了對跨學科融合的政策需求。教育部于2020年發布的《新文科建設宣言》中明確指出，傳統文科教育亟需適應時代發展的新需求，這不僅包括知識體系的拓展，還要求學科之間的相互融合，以更好地服務社會發展。文科教育的跨學科整合已成為新文科背景下的必然趨勢。在此背景下，PPEE模式通過哲學、政治學、經濟學和教育學的整合，為跨學科教育提供了實踐框架，契合了新文科的政策要求。二是數字化轉型對教育內容和目標提出了新的要求。傳統教育學以文本和理論教學為主，缺乏對學生實際操作能力和跨學科思維的培養。而數字化背景下的教育目標已經發生深刻變化，強調通過數據分析、智能化學習等手段來增強學生的應用能力和跨學科理解力。PPEE模式在構建跨學科課程時將數字技術作為重要支撐，將傳統教育與現代科技相結合，使教育內容更具實效性，教學目標更符合數字化社會的需求。三是跨學科教育在新文科背景下的價值在于促進學科之間的協同創新。PPEE模式的多學科結構有助于不同學科知識的互動，這種協同效應不僅擴展了學生的認知空間，還增強了他們的創新能力。教育學作為新文科的重要組成部分，PPEE模式幫助其打破學科壁壘，通過跨學科課程的構建，使學生在不同知識體系的碰撞中激發出創新思維。這不僅是對教育學學科屬性的重新認識，也是新文科時代對教育學提出的更高要求。

（三）數字化技術賦能教育學課程的理論基礎

數字化技術賦能新文科課程建設與人才培養是未來高等教育發展的必然趨勢與實踐路徑。有學者認為，技術和數字化在改變一切，第四次工業革命的速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有［6］。人工智能、區塊鏈、虛擬現實、創意設計等重要領域為新文科建設提供了海量的教學資源。教學資源的開發和利用在新文科建設中起著重要的作用，除了將傳統的理論和教育實踐相結合，人工智能時代的教學資源不僅內容豐富，而且能夠通過技術的作用為文科學生提供符合其偏好或個性化的學習資源。另一方面，人工智能技術的使用將改變教師的授課方式。2018年，聯合國教科文組織在《教師信息和通信技術能力框架》中要求教師將數字技術融入專業實踐，以培養學生的批判性意識［7］。教師可以利用人工智能技術營造綜合性、立體化的教學場域，促進理論教學和實踐操作更好的融合，打造智慧化的教學平臺，如部分高校文科教學已經開始使用智能終端、遙控桌椅等智能教學設施設備，傳統文科教學模式和方式將面臨重大變革。一是數字技術在課程創新中具有獨特的賦能作用。數字化技術的發展為教育學提供了新的工具和資源，從而使課程內容更加豐富多樣。基于PPEE模式的數字化課程通過動畫、短視頻、虛擬現實等數字工具，為學生呈現生動的學習場景，這些場景既可以增強學生的學習興趣，又能夠為學生提供身臨其境的跨學科學習體驗。數字技術在這里不僅是教學手段，更是知識傳遞的創新方式，為教育學課程的現代化提供了有力支持。二是數字化教學模式在增強學科交叉與知識整合方面具有顯著優勢。傳統教學多依賴單向的知識傳遞，而數字化教學模式通過交互平臺實現了多向交流，使知識更容易在不同學科之間流動。PPEE模式中的課程建設利用數字化平臺，將哲學、政治學、經濟學和教育學知識有機整合，讓學生在學習過程中能方便地切換學科視角，理解和應用跨學科知識，從而提升其對知識掌握的深度和廣度。三是數字化技術支持下的PPEE模式賦能教育學課程，不僅是手段上的改進，更是教育理念上的升級。通過數字化互動平臺，教師可以在虛擬空間中指導學生完成跨學科的思維訓練，使教育學課程的內容更加靈活，符合個性化學習需求。學生可以在數字平臺上自主選擇學習路徑，并在多維評價系統的支持下獲取即時反饋，從而提升學習效率。這種以學生為中心的教學模式，使PPEE模式在教育學數字化課程中發揮出獨特優勢。

三、基于PPEE模式的教育學數字化跨學科課程路徑與實踐創新在新文科建設的推動下，教育學數字化跨學科課程的構建迎來了新的契機。PPEE模式作為核心框架，將哲學、政治學、經濟學和教育學多學科進行知識整合，旨在為學生提供多維度的視角和綜合思維能力。在數字化技術的支持下，這一模式能夠實現模塊化課程體系設計、創新的教學模式和基于數據反饋的課程優化路徑，從而使教育學課程更加適應現代教育需求。PPEE模式下的教育學跨學科課程路徑探索和實踐創新，不僅為新文科背景下的教育學科課程建設提供了理論支撐，也推動了教育方式的轉型，為培養具備多學科素養和跨界能力的教育人才奠定了基礎。

（一）課程體系的理論設計與模塊構建

基于PPEE模式的教育學數字化跨學科課程能夠匯集不同學科領域的教師，圍繞某個特定學術領域，以項目為主導，遵循著“學習—實踐—再學習—再實踐”的螺旋式上升路徑，將人才培養與科學研究緊密結合，培養出兼具科技素養和人文素養的全能型人才。遵循教育學培養規律，采用通識教育和跨學科培養的教育模式，設置相應的人才培養方案與課程實施模式。將這一技術應用到PPEE課程模式建構中，能夠有效實現教師與學生的數字在場，從而使其跨越時空限制，實現跨學習、跨專業與跨時空的教學互動，并構建以教育學為核心，融合哲學、經濟學、政治學的課程架構與教學管理模式，從而培養在新文科背景下，能夠應對未來人工智能時代的復合型教育學人才。在PPEE模式的框架下，教育學數字化跨學科課程的體系設計強調模塊化構建，以滿足學生自主學習、跨學科思維和綜合實踐能力的培養需求。課程體系主要由自主學習模塊、跨學科思維訓練模塊和主題式跨學科項目模塊構成，借助數字化資源與項目式學習，形成多層次的知識融合和應用路徑。通過合理的模塊設計，PPEE模式為學生提供了一個靈活且多維度的學習平臺，引導他們在多學科的框架下深入理解和應用所學知識，促進教育學課程的創新發展。PPEE模式下的教育學數字化課程體系設計重視學生自主學習能力的培養，自主學習模塊成為其重要組成部分。在該模塊中，教師可以依托數字化資源和學科知識圖譜，將哲學、政治學、經濟學和教育學的核心內容轉化為短視頻、動畫和交互式資源，使學生能夠以更加靈活的方式開展自主學習。例如，哲學模塊可以讓學生了解基本的邏輯推理方法，結合倫理問題進行反思；政治學模塊可以以不同國家的教育政策為案例，讓學生分析政策的社會影響；經濟學則可通過圖解教育經費分配對學校資源分布的影響。教育學的內容則貫穿其中，關注教學方法和學習策略，將其他學科知識與教育目標融合在一起。跨學科思維訓練模塊通過項目制學習和虛擬現實結合，以促進學生在實際問題情境中的多學科思維。通過引入虛擬現實技術，課程能夠模擬各學科的關鍵事件和情境。例如，在經濟學“比較優勢理論”中，學生可以體驗19世紀的英國經濟情景，代入角色體驗糧食進口政策的討論，結合哲學的倫理考量、政治學的政策制訂過程和教育學的教學引導，來全面理解該理論的復雜性。這樣，學生不僅學習了經濟理論，還通過跨學科整合提高了對社會問題的深刻理解，具備將學科知識應用于復雜現實問題的能力。主題式跨學科項目課程以教育學核心問題為導向，將PPEE模式下的多學科知識有機結合。例如，以“教育公平”這一主題為核心，課程內容可以讓學生分別從哲學視角探討公平的倫理價值，從政治學視角分析不同國家的教育公平政策，從經濟學視角研究教育資源的分配與經濟效率問題，再從教育學視角設計課程與教學方法。通過這種跨學科項目式學習，學生在多學科互動中加深了對教育公平的理解和應用，實現了知識的內化和實踐能力的提升。這種課程體系設計不僅培養了學生的跨學科分析能力，也有助于在教育學課程中深化對社會熱點問題的探討。

（二）數字化平臺支撐的教學模式創新與實施路徑

PPEE模式下的教育學跨學科課程依托數字化平臺在教學模式上實現了創新。數字平臺不僅提供了豐富的資源共享功能，也通過互動機制和實時反饋構建了一個跨學科的動態學習環境。這種創新路徑將教育學課程的內容、方法和目標與學生的學習需求緊密結合，使學生能夠在數字化支持下進行自主和互動學習。通過對平臺資源和功能的優化應用，PPEE模式下的教學模式打破了傳統課堂的限制，為學生提供了跨時空的學習體驗。數字化平臺為PPEE模式課程提供了教學資源共享與多方互動的基礎。PPEE模式的課程系統支持多學科資源整合和動態共享，使教師和學生能夠在同一平臺中訪問并共享各學科內容。例如，哲學課程中設計的“道德兩難”問題討論、政治學中的政策辯論和經濟學中的模擬分析都可以在平臺上通過互動資源呈現，學生可以通過在線參與和互動深入了解各學科的獨特視角。同時，教育學內容作為指導性框架，通過設計適當的學習路徑和任務指導學生如何運用跨學科知識開展研究。這種多學科內容的共享不僅有效地提升了學生的學習效率，也促進了知識的流動與整合。跨時空的教學互動機制是PPEE模式的創新關鍵。通過數字化平臺的在線教室和虛擬實驗室，學生能夠與教師、同學實時互動。一個典型案例是在討論“全球化對教育的影響”時，學生可以結合政治學的全球治理，經濟學的資源分配，哲學的全球正義和教育學的文化適應性充分地進行學習和探討。學生在不同時間和地點登錄平臺，參與跨學科討論，借助模擬工具實時觀察政策實施對教育系統的動態影響。這種教學互動機制突破了傳統課堂的時空限制，使學生能夠在全球視野中討論和解決問題，強化了跨學科的學習體驗。數字化平臺支持下的課程優化路徑能夠有效推動PPEE課程體系的迭代與完善。通過平臺收集的學生學習數據，教師可以進行精準的教學調整。例如，針對學生在“教育資源分配與公平性”模塊的學習情況，系統可以分析哪些學生在經濟學概念應用中表現較弱，或在政策分析時理解存在障礙。教師可以依據這些數據調整教學策略，如增加視頻講解或加強案例分析。基于此反饋機制，課程能夠實現數據驅動的持續改進，從而不斷提高教學效果，使學生的跨學科知識理解更加深入，提升課程的實踐價值。

（三）基于反饋的課程優化與理論驗證路徑

數據驅動的反饋機制和多維度評價模式是PPEE模式課程優化和理論驗證的基礎。通過持續的數據收集與分析，教師可以實時監測學生的學習表現并進行調整，以確保教學效果和課程質量。反饋機制和評價模式不僅支撐了課程的迭代優化，也為PPEE模式的應用效果提供了驗證依據。通過這一持續改進路徑，教育學跨學科課程能夠更好地適應學生的需求和學科融合的目標，推動新文科背景下的教育學課程改革與發展。數據驅動的課程評價與反饋機制為PPEE課程提供了系統化的教學評估方法。通過數字化平臺的學習記錄，教師可以量化學生在跨學科學習中的進展和成效。比如，教師可以分析學生在“教育倫理”討論中的參與頻率，判斷其哲學思維的掌握程度，或者通過政治學中的政策模擬案例判斷學生對政策實施過程的理解。多樣化的數據維度如學習頻率、任務完成度等，不僅可以幫助教師對學生的跨學科學習表現進行全方位評估，還可以使課程設計能夠動態適應學生的學習需求，確保學生獲得良好的學習體驗和扎實的知識積累。多維度評價模式對課程優化有顯著作用，使學生在跨學科學習中得到更全面的反饋。傳統單一成績評價難以全面衡量跨學科課程中的學生表現，而在PPEE模式下，學生的表現通過參與度、同伴評價、知識遷移能力等維度得到系統評估。例如，在討論“教育政策的倫理影響”時，教師可以綜合學生的參與表現、邏輯推理的準確性和政策效果的評估等信息，全面評估其跨學科理解能力。通過這種多維度評價模式，教師不僅可以了解學生在不同學科知識整合上的進展，還能有針對性地進行課程優化。PPEE課程的理論驗證路徑通過數據分析與課程迭代，不斷推進模式的實際應用和效果提升。隨著數據積累，教師可以基于課程的多次迭代驗證PPEE模式在教育學中的有效性。例如，通過分析學生在“全球教育公平”主題項目中的表現，教師可以確定該項目對學生理解哲學正義論、政治學政策分析和經濟學分配理論的實際促進作用。通過理論驗證和課程優化的結合，PPEE模式為教育學課程提供了可操作性強、學術效果顯著的教學框架，使跨學科課程建設在數字化平臺的支持下更加完善，促進了教育學的課程創新。

參考文獻：

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（責任編輯：孫冰玉）

Exploring the Mode of Digital Interdisciplinary Curriculum in Undergraduate

Education in the Context of New Liberal Arts

——Take the PPEE Model as an Example

ZHANG Jingwei

（Northeast Normal University， Changchun，Jilin 130024， China

）

Abstract： In the context of “new liberal arts”， the PPEE model （Philosophy-Politics-Economics-Education） provides an innovative path for the construction of digital interdisciplinary courses in undergraduate education disciplines. The model includes knowledge collaboration and digital integration of the four disciplines， aiming to break through the boundaries of traditional disciplines and cultivate interdisciplinary new liberal arts talents with critical thinking and interdisciplinary perspectives. Based on the PPEE model， the digital interdisciplinary curriculum of education constructs self-directed learning modules， interdisciplinary thinking training modules and thematic project modules， and cultivates new liberal arts talents with interdisciplinary knowledge based on project-based learning. Relying on the digital platform to realize the sharing of interdisciplinary resources and the interaction between teachers and students， students and students across time and space， so as to effectively cope with the limitations of the single teaching structure of traditional pedagogy. Relying on the data-driven feedback mechanism， a multi-evaluation model is constructed to ensure the iterative optimization of the curriculum and make teaching more adaptable and flexible. Based on this， the PPEE model can provide theoretical basis and practical support for the innovation of education curriculum in the context of the new liberal arts， and help cultivate interdisciplinary innovative talents who can adapt to the development of the new liberal arts.

Key words： "new liberal arts; PPEE model; Pedagogy; interdisciplinary; digitization

［收稿日期］2024-12-19

［基金項目］吉林省教育廳人文社會科學重點項目“小學生科學創造性思維發展的非邏輯要素作用機制研究”（項目編號：JJKH20231268SK）。［作者簡介］張敬威（1990-），男，吉林長春人，東北師范大學教育學部副教授、博士生導師；主要研究方向：教育哲學。