“時(shí)代環(huán)境—問(wèn)題導(dǎo)向—產(chǎn)出目標(biāo)”下的新商科教學(xué)創(chuàng)新理念、邏輯與方式

［摘 要］數(shù)字技術(shù)不斷推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新商科教學(xué)創(chuàng)新變得越來(lái)越重要，其人才培養(yǎng)面臨著時(shí)代認(rèn)知感不明確、經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題導(dǎo)向缺失和學(xué)生實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)等教學(xué)痛點(diǎn)。在CDIO-PBL-OBE協(xié)同教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新商科教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)建了以“時(shí)代環(huán)境—問(wèn)題導(dǎo)向—產(chǎn)出目標(biāo)”為框架的教學(xué)邏輯，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教與學(xué)方法上，教師端實(shí)行“問(wèn)題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法，學(xué)生端主動(dòng)進(jìn)行“問(wèn)題意識(shí)”結(jié)合“實(shí)戰(zhàn)技能”的“沉浸式”學(xué)習(xí)，以形成教與學(xué)的雙向培養(yǎng)合力。在教學(xué)實(shí)施效果上，新商科人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)將實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)—實(shí)踐技能—素質(zhì)美感”的效果。教學(xué)創(chuàng)新改革將高效服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和商業(yè)人才領(lǐng)域的突破創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］CDIO-PBL-OBE理念；新商科教學(xué)；“場(chǎng)景式”教學(xué)；“沉浸式”學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2025）02-0135-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2025.02.019

一、引言

隨著數(shù)字全球化的不斷深入，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展?jié)B透經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方方面面，許多新的時(shí)代發(fā)展問(wèn)題和工作需求快速凸顯，新商科教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。新商科指的是在新的時(shí)代背景下，著眼于解決新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，將新的技術(shù)、理念、模式、方法融入傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科進(jìn)行多學(xué)科交叉重組，為學(xué)生提供具有時(shí)代性、復(fù)合性、創(chuàng)新性的跨學(xué)科教育。新商科人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，在當(dāng)今快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)具備跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新思維能力的新商科人才求賢若渴。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使他們能夠在復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境中迅速找到解決方案，為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力的智力支持。另一方面，新商科的教學(xué)創(chuàng)新探索有助于推動(dòng)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展。傳統(tǒng)商科教育模式在面對(duì)數(shù)字技術(shù)的沖擊時(shí)，逐漸顯露出其局限性。在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，新的技術(shù)和新的時(shí)代問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，國(guó)家需要大量具有“理論+實(shí)踐+復(fù)合”的新商科人才來(lái)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。新商科人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。但目前的人才培養(yǎng)存在諸多教學(xué)痛點(diǎn)，有效的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)迫在眉睫，這不僅是應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇，也是推動(dòng)社會(huì)、教育和經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

二、“時(shí)代環(huán)境—問(wèn)題導(dǎo)向—產(chǎn)出達(dá)標(biāo)”下的商科教學(xué)實(shí)施痛點(diǎn)

（一）時(shí)代認(rèn)知感不明確

傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了時(shí)代認(rèn)知感不明確的突出問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在教育者和受教育者對(duì)當(dāng)前數(shù)字技術(shù)賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展的理解不夠深入，未能緊跟新時(shí)代的發(fā)展步伐，對(duì)新興的商業(yè)模式、技術(shù)手段和風(fēng)云變幻的國(guó)際市場(chǎng)趨勢(shì)缺乏足夠的認(rèn)知。同時(shí)，教學(xué)培養(yǎng)方式也無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的需求，傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，無(wú)法有效培養(yǎng)出能夠應(yīng)用數(shù)字新技術(shù)、具備實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力的經(jīng)濟(jì)管理人才，無(wú)法應(yīng)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求。在這種情況下，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)還應(yīng)提升家國(guó)素質(zhì)美感，場(chǎng)景式教學(xué)引入的重要性就更加明確［1］。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題導(dǎo)向缺失

商科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向缺失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教育過(guò)程中缺乏對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域重大問(wèn)題的提煉和深入探討，教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)際需求脫節(jié)［2］，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從當(dāng)下時(shí)代和實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也無(wú)法形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題導(dǎo)向的缺失還限制了學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)的研判和微觀企業(yè)運(yùn)作管理能力的發(fā)揮。在缺乏時(shí)代實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)的情況下，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而無(wú)法主動(dòng)思考和創(chuàng)新拓展。這種教育模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，也無(wú)法滿足快速變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)掌握數(shù)字新技術(shù)的經(jīng)濟(jì)管理人才的需求。

（三）實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)

商科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，這是當(dāng)前商科教學(xué)領(lǐng)域面臨的一大挑戰(zhàn)。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生在接受商科教育后，無(wú)法對(duì)微觀企業(yè)運(yùn)作和宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到的重大問(wèn)題獨(dú)立提出應(yīng)有的解決方案，無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)和數(shù)字技術(shù)有效地應(yīng)用到實(shí)際情境中。這種學(xué)習(xí)產(chǎn)出的不足，直接影響了經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量與新時(shí)代國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)反映了目前商科教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中存在的深層次問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而非能力的培養(yǎng)，更無(wú)法使學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代快速變化的實(shí)踐落地能力。學(xué)生雖然掌握了大量的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這種模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)管理是一個(gè)快速變化、充滿挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。社會(huì)需要的不僅僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的人才，更需要能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)新解決問(wèn)題的新時(shí)代人才。然而，當(dāng)前的教學(xué)培養(yǎng)方式難以真正讓學(xué)生提出推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的解決方案，無(wú)法滿足新業(yè)態(tài)對(duì)掌握數(shù)字技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求。

三、CDIO-PBL-OBE協(xié)同融合教學(xué)設(shè)計(jì)理念

協(xié)同共建機(jī)制是推動(dòng)新商科、新文科建設(shè)走深走實(shí)的重要保障［3］。在數(shù)字全球化快速演變的時(shí)代背景下，為了培養(yǎng)出具備時(shí)代場(chǎng)景感知、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向和適應(yīng)時(shí)代快速變化的經(jīng)濟(jì)管理人才，CDIO、PBL和OBE協(xié)同理念的新商科教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)字新技術(shù)的創(chuàng)新技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，成為具有國(guó)際視野、掌握數(shù)字技術(shù)、適應(yīng)時(shí)代快速演變的經(jīng)濟(jì)管理人才。

（一）CDIO理念下的新商科教學(xué)設(shè)計(jì)思路

時(shí)代認(rèn)知感不明確要求CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）工程教育理念需貫穿經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的全流程。CDIO理念注重?cái)?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新環(huán)境，決定了教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的時(shí)代發(fā)展問(wèn)題（見圖1），強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［4］。在構(gòu)思階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)案例導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生了解商科實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景；在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其相關(guān)基礎(chǔ)理論，掌握洞察經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的工具方法；在實(shí)現(xiàn)階段，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科融合知識(shí)，分析實(shí)際案例，對(duì)具體的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題提出符合當(dāng)下時(shí)代情景的具體措施和建議；在運(yùn)作階段，學(xué)生將商業(yè)策劃、政策建議等通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)落地實(shí)際操作［5］，完成從學(xué)科理論到改造世界的通路流程。場(chǎng)景式教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情境相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)模擬真實(shí)的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提升實(shí)踐素質(zhì)和解決時(shí)代問(wèn)題的能力［6］。

（二）PBL理念下的新商科教學(xué)設(shè)計(jì)思路

經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題導(dǎo)向缺失要求PBL（問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）理念深入教學(xué)培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代重大問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中采用的數(shù)字技術(shù)、方法論以及解決方案等3個(gè)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，可以促進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向教育的實(shí)施，并向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代面臨的重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行反饋（見圖1）。在基礎(chǔ)理論、研究方法、政策主張、趨勢(shì)研判等課程環(huán)節(jié)設(shè)置了一系列與經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、貿(mào)易政策實(shí)施、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、對(duì)外開放戰(zhàn)略等，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論交流等方式尋找解決方案。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念在新商科人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力［7］。這種學(xué)習(xí)理念能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展案例，了解到國(guó)家乃至全球經(jīng)濟(jì)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生也可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷試錯(cuò)、調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方案，從而提升自己的咨政議政素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

（三）OBE理念下的新商科教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)要求OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向的教育）理念必須融入教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)考核，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。產(chǎn)出導(dǎo)向教育依賴數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新環(huán)境，并服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代需求，也推動(dòng)時(shí)代問(wèn)題的挖掘（見圖1）。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念的重要性在于，它強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。這種理念要求在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授基本的理論知識(shí)和政策主張，更要注重學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速演化的時(shí)代中能夠開展解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展難題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家發(fā)展問(wèn)題、企業(yè)變革應(yīng)對(duì)方式等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出，切實(shí)解決實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。OBE理念鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可以提高自己解決問(wèn)題的能力，提出更加有效的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展措施和建議。此外，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。在解決數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要與團(tuán)隊(duì)成員密切合作，共同探索發(fā)展之道。

四、“時(shí)代—問(wèn)題—產(chǎn)出”三維教學(xué)框架、內(nèi)容與方法

（一）“時(shí)代環(huán)境—問(wèn)題導(dǎo)向—產(chǎn)出目標(biāo)”的“五模塊、四維度”教學(xué)框架

經(jīng)濟(jì)管理新商科的教學(xué)框架包括經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新思維、學(xué)科交叉與發(fā)展趨勢(shì)等5個(gè)知識(shí)模塊，涵蓋了知識(shí)模塊、時(shí)代環(huán)境、問(wèn)題導(dǎo)向、產(chǎn)出目標(biāo)等4個(gè)對(duì)標(biāo)維度（見表1）。每個(gè)模塊都緊密結(jié)合時(shí)代環(huán)境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力和素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論模塊從微觀到宏觀的演變，引導(dǎo)學(xué)生思考理論演變的原因并運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；實(shí)踐應(yīng)用模塊強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)融合，讓學(xué)生明白創(chuàng)新的重要性并熟練制定實(shí)際的解決方案；創(chuàng)新思維培養(yǎng)模塊關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型沖擊，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化新時(shí)代的創(chuàng)新能力；多學(xué)科交叉融合模塊探討學(xué)科融合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提升學(xué)生跨學(xué)科合作與綜合分析問(wèn)題的能力；新趨勢(shì)與前沿探索模塊聚焦全球化與可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生能夠洞察行業(yè)動(dòng)態(tài)并引領(lǐng)前沿實(shí)踐。該框架全面且系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才，使其能夠適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境。

（二）“理論知識(shí)+實(shí)踐能力+素質(zhì)美感”的內(nèi)容安排

新商科教學(xué)旨在全面介紹經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的核心概念、理論框架和實(shí)踐策略，幫助學(xué)生深入理解并掌握新商科的核心技能。這些主體內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)美感，也分別回應(yīng)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求。理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要借助跨學(xué)科的課程共享機(jī)制［8］，在經(jīng)、管、工學(xué)科領(lǐng)域多方位打造具備綜合素養(yǎng)的新商科人才［9］。主要的教學(xué)內(nèi)容安排有以下5個(gè)方面。第一，新商科概述。教學(xué)內(nèi)容首先介紹新商科的基本概念、發(fā)展歷程和學(xué)科的重要性。通過(guò)案例分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新商科在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用和意義。第二，新商科理論基礎(chǔ)。在理論模塊，教學(xué)基于新商科理論發(fā)展脈絡(luò)和思想演變過(guò)程，將深入探討各學(xué)科理論在新商科中的交叉應(yīng)用演進(jìn)。通過(guò)對(duì)理論體系的梳理分析，幫助學(xué)生理解不同理論的優(yōu)勢(shì)和局限性，為學(xué)生在實(shí)際新商科實(shí)踐操作中靈活運(yùn)用奠定理論分析框架。第三，新商科實(shí)踐策略。實(shí)踐策略是新商科教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵之一。教學(xué)將詳細(xì)講解基于市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的實(shí)踐原則，幫助學(xué)生在新商科環(huán)境下養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐能力。同時(shí)，教學(xué)還將介紹技術(shù)產(chǎn)業(yè)整合、創(chuàng)新發(fā)展的方法和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等實(shí)踐策略，幫助學(xué)生提升在新商科領(lǐng)域的實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力，在理論層面為學(xué)生總結(jié)新商科實(shí)踐策略的理論要素與要點(diǎn)。第四，新商科實(shí)踐方法。在實(shí)踐方法方面，教學(xué)內(nèi)容將分別重點(diǎn)引入校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的多種手段，并實(shí)施經(jīng)、管、工跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)踐包括模擬商業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)踐、案例分析等；校外實(shí)踐則涉及企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等［10］。教學(xué)內(nèi)容將利用案例詳細(xì)解析這些實(shí)踐方法的操作流程、要點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，幫助學(xué)生能夠在實(shí)操中制定有效的新商科實(shí)踐計(jì)劃。第五，新商科發(fā)展新趨勢(shì)。隨著科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，新商科正朝著數(shù)字化、智能化、融合化、國(guó)際化的方向發(fā)展。教學(xué)將介紹大數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用、跨學(xué)科融合和國(guó)際合作等新趨勢(shì)，幫助學(xué)生了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，把握時(shí)代脈搏，提升在新商科領(lǐng)域的人才競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）“場(chǎng)景式”教學(xué)方法和“沉浸式”學(xué)習(xí)方法

新商科的教學(xué)方法針對(duì)時(shí)代認(rèn)知感不明確、問(wèn)題導(dǎo)向缺失和實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)的教學(xué)痛點(diǎn)，落實(shí)CDIO-PBL-OBE協(xié)同育人理念，結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行“問(wèn)題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法，提升新商科人才的培養(yǎng)效果。學(xué)生根據(jù)教學(xué)方法，主動(dòng)進(jìn)行“問(wèn)題意識(shí)”結(jié)合“實(shí)戰(zhàn)技能”的“沉浸式”學(xué)習(xí)，以形成教與學(xué)的雙向培養(yǎng)合力。

1.“問(wèn)題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法。新商科專業(yè)課程根據(jù)CDIO-PBL-OBE理念實(shí)施案例分析法、互動(dòng)討論法和模擬實(shí)戰(zhàn)法進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)。在課堂上選取典型的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)運(yùn)作案例，引導(dǎo)學(xué)生帶著時(shí)代問(wèn)題進(jìn)行深入分析，通過(guò)案例的講解和討論，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，以及在不同情境下的調(diào)整和優(yōu)化。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的見解和疑問(wèn)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，提升自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力［11］，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。在課堂教學(xué)的中后期，教師依托教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)來(lái)模擬經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)運(yùn)作任務(wù)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)管理論指導(dǎo)商業(yè)實(shí)踐的能力，進(jìn)而掌握實(shí)際落地技能。

“問(wèn)題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法突出了時(shí)代重大需求，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)理念的應(yīng)用和實(shí)踐［12］，注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)開展經(jīng)濟(jì)管理實(shí)戰(zhàn)能力的養(yǎng)成，這需要“場(chǎng)景式”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施。場(chǎng)景式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地了解行業(yè)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作方式和企業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，通過(guò)模擬國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生感受到新商科專業(yè)學(xué)習(xí)的魅力和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性［13］。場(chǎng)景式教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在模擬場(chǎng)景中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。此外，場(chǎng)景式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在數(shù)字化快速演變的當(dāng)下時(shí)代，創(chuàng)新能力是非常重要的。通過(guò)場(chǎng)景式教學(xué)，學(xué)生可以接觸到各種創(chuàng)新性的商業(yè)模式和技術(shù)手段，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.“問(wèn)題意識(shí)”結(jié)合“實(shí)戰(zhàn)技能”的“沉浸式”學(xué)習(xí)方法。

在新商科教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合“問(wèn)題意識(shí)”和“實(shí)戰(zhàn)技能”的“沉浸式”學(xué)習(xí)方法，旨在為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真、互動(dòng)和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助他們更好地掌握跨經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的核心知識(shí)和技能。“問(wèn)題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法通過(guò)案例分析法、互動(dòng)討論法和模擬實(shí)戰(zhàn)法來(lái)具體呈現(xiàn)，這就要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)方法分別開展自主學(xué)習(xí)法、反思學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，了解經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的基本理論和研究方法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力［14］。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，分析成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。通過(guò)反思學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和管理理論應(yīng)用的掌握，提升學(xué)習(xí)效果。組織學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)運(yùn)作的案例分析或模擬實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

“問(wèn)題意識(shí)”是這一學(xué)習(xí)方法的核心。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題［15］。通過(guò)設(shè)定實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于其中，主動(dòng)面對(duì)各種可能遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅能深入理解經(jīng)濟(jì)管理理論在數(shù)字化時(shí)代下對(duì)政策制定和企業(yè)運(yùn)作的應(yīng)用，還能鍛煉他們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。“實(shí)戰(zhàn)技能”的培養(yǎng)是這一學(xué)習(xí)方法的重要目標(biāo)，它將從關(guān)注知識(shí)模式向關(guān)注能力模式轉(zhuǎn)變［16］。通過(guò)模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握各種商業(yè)思維和經(jīng)營(yíng)策略。例如，教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行跨境電商平臺(tái)操作實(shí)踐，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行產(chǎn)品上架、推廣、客戶服務(wù)等工作，從而更深入地了解跨境電子商務(wù)營(yíng)銷的實(shí)際運(yùn)作。最后，“沉浸式”學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的代入感和體驗(yàn)感［17］。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，構(gòu)建當(dāng)下時(shí)代真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展場(chǎng)景［18］，讓學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演、任務(wù)完成等實(shí)踐活動(dòng)，并給出一整套宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策或企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方案。如此，學(xué)生不僅能夠更直觀地感受新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)變的氛圍，還能在實(shí)踐中不斷提升自己的技能落地水平。

五、跨學(xué)科融合下的教與學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)融合跨學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新改革具有重要意義。它有助于培養(yǎng)適應(yīng)全球化、數(shù)字化趨勢(shì)的新商科人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新化發(fā)展、技術(shù)化發(fā)展和柔性化發(fā)展。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，教師可以更新教學(xué)內(nèi)容與方法，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的核心技能，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。CDIO-PBL-OBE理念下新商科的“場(chǎng)景式”教學(xué)與“沉浸式”學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)“經(jīng)濟(jì)+管理+信息技術(shù)”的跨學(xué)科融合教學(xué)

新商科教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等。解決時(shí)代認(rèn)知感不明確、問(wèn)題導(dǎo)向缺失、實(shí)踐效果不達(dá)標(biāo)等3大教學(xué)痛點(diǎn)，就要求在數(shù)字技術(shù)快速迭代、行業(yè)發(fā)展時(shí)刻面臨轉(zhuǎn)型的背景下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的過(guò)程加強(qiáng)跨學(xué)科的交叉融合［19］。因此，將經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科和工程學(xué)科等不同學(xué)科的知識(shí)相互滲透、相互融合是在“新文科”教學(xué)創(chuàng)新改革中的重大亮點(diǎn)［20］。這不僅可以拓寬學(xué)生涉獵新技術(shù)、新管理、新經(jīng)濟(jì)的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下應(yīng)用經(jīng)管理論服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力［21］。只有加強(qiáng)“經(jīng)濟(jì)+管理+信息技術(shù)”的跨學(xué)科融合教學(xué)，才能有效落實(shí)CDIO-PBL-OBE理念和有針對(duì)性地解決目前教學(xué)痛點(diǎn)。

（二）融合“場(chǎng)景式”教學(xué)和“沉浸式”學(xué)習(xí)方式

在新商科人才培養(yǎng)過(guò)程中，融合“場(chǎng)景式”教學(xué)和“沉浸式”學(xué)習(xí)方式能夠在教師端和學(xué)生端“雙向”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代數(shù)字化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。“場(chǎng)景式”教學(xué)創(chuàng)新性地模擬了真實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，為學(xué)生提供了豐富多樣的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景。這些場(chǎng)景不僅包括傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類歷史案例，還涉及當(dāng)下國(guó)際貿(mào)易環(huán)境變遷、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等熱點(diǎn)和重大事件，使學(xué)生能夠在全方位、多角度的學(xué)習(xí)中深入了解新商科應(yīng)用的復(fù)雜性和多樣性。這種場(chǎng)景式的教學(xué)方法有助于學(xué)生形成全面的知識(shí)體系和能力系統(tǒng)。“沉浸式”學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在高度逼真的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度實(shí)踐。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)，引入信息革命技術(shù)成果和推動(dòng)經(jīng)、管、工學(xué)科交叉融合［22］，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展中面臨的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，從國(guó)情和世界形勢(shì)出發(fā)，聚焦具體問(wèn)題進(jìn)行策略制定、執(zhí)行和評(píng)估［23］。這種沉浸式學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還提高了他們主動(dòng)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)創(chuàng)新組合的能力［24］，深入地理解新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)作機(jī)制，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)、管理理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

“場(chǎng)景式”教學(xué)方法和“沉浸式”學(xué)習(xí)方法的融合設(shè)計(jì)充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這從根本上有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，通過(guò)開展新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參加互動(dòng)討論，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為特定經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展場(chǎng)景提出發(fā)展方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和解決特定場(chǎng)景問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，教師也會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生分類重點(diǎn)參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同事件，讓學(xué)生用經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究方法來(lái)發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)問(wèn)題、解決痛點(diǎn)問(wèn)題，提高面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速演變的適應(yīng)性能力。此外，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，為了使學(xué)生更好地掌握新商科理論與實(shí)踐技能，教學(xué)機(jī)構(gòu)還應(yīng)與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，提供一線真實(shí)的人才培養(yǎng)環(huán)境和工具。學(xué)生在這些實(shí)踐平臺(tái)上可以親自參與市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)感知、主張表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提升自己的實(shí)踐能力。

六、“知識(shí)—能力—素質(zhì)”目標(biāo)下的教學(xué)實(shí)施效果

教學(xué)實(shí)施效果是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要尺度。新商科人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)依然是遵循知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)定。3大目標(biāo)的實(shí)施難度和培養(yǎng)效果是依次上升的，主要以“過(guò)程考核”把控、“結(jié)果考核”定性的思路來(lái)考察教學(xué)實(shí)施效果。

（一）知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施效果

“沉浸式”學(xué)習(xí)方法使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理理論的主動(dòng)性得到提升，學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)、課中的互動(dòng)討論和課后的實(shí)戰(zhàn)演練可以在教學(xué)全過(guò)程中貫穿理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂講授、案例分析、模擬實(shí)戰(zhàn)等具體的教學(xué)方式，學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解經(jīng)濟(jì)管理類的理論知識(shí)、熟悉不同理論下的政策主張、掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究方法、探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)與新規(guī)律，能夠有效形成完整的理論框架與知識(shí)體系。

（二）能力目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施效果

“場(chǎng)景式”教學(xué)方法為“沉浸式”學(xué)習(xí)方法的實(shí)施提供了條件，教與學(xué)的結(jié)合使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理理論分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新現(xiàn)象的熟練度加強(qiáng)，并擁有較好的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和案例分析等具體的教學(xué)方式，學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代下的基本概念、原理，分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)環(huán)境，為形成政策性建議和商業(yè)化決策提供基礎(chǔ)支持。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)與案例分析，學(xué)生能夠依據(jù)市場(chǎng)所在地的商業(yè)習(xí)慣以及新商科領(lǐng)域的特性，制定出適宜的運(yùn)營(yíng)策略。他們能夠熟練運(yùn)用各類新商科實(shí)戰(zhàn)工具，提升業(yè)務(wù)效率與效益，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。更為重要的是，通過(guò)反思學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠持續(xù)關(guān)注新商科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，如數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速、新興技術(shù)的應(yīng)用、消費(fèi)者行為的變化等。學(xué)生能夠根據(jù)這些新趨勢(shì)和新規(guī)律，及時(shí)調(diào)整商業(yè)運(yùn)作策略，保持企業(yè)在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的敏銳洞察力和靈活應(yīng)變能力，確保企業(yè)始終具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施效果

“場(chǎng)景式”教學(xué)方法和“沉浸式”學(xué)習(xí)方法的融合設(shè)計(jì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力得到提升，素質(zhì)美感得到升華。學(xué)生在“場(chǎng)景式”學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持“沉浸式”的專注態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷快速變化的持續(xù)學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后會(huì)具備靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力，不斷優(yōu)化管理策略，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，確保商業(yè)策略的有效執(zhí)行，也能夠適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境，使之具備前瞻性思維和創(chuàng)新精神，能夠創(chuàng)造有吸引力的商業(yè)活動(dòng)，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，這為他們樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：孫冰玉）

Innovative Concepts， Logic and Methods in New Business

Education under the Concept of CDIO-PBL-OBE

HUANG Guangcan， HOU Guangwen

（Xi’an University of Posts and Telecommunications，" Xi’an， Shaanxi 710061， China

）

Abstract： With the promotion of digital technology in the development of the world economy， innovation in new business education is becoming increasingly important. Its talent cultivation is facing the teaching pain points of unclear awareness of the times， lack of guidance on economic development issues and difficulty in achieving practical results for students. Under the guidance of the CDIO-PBL-OBE collaborative teaching philosophy， the teaching innovation design of new business education has constructed the teaching arrangement with the framework of “times environment-problem oriented-outcome goal”， emphasizing the combination of theoretical knowledge and practical ability， and focusing on cultivating students’ innovative thinking and practical ability. In terms of teaching and learning methods， teachers implement the “scenario-based ” teaching method of “problem orientation” combined with “outcome concern”， and students take the initiative to “immersion-based” learning of “problem awareness” combined with “practical skills”， so as to form a two-way cultivation force between teaching and learning. In terms of teaching implementation effect， the knowledge goal， ability goal and quality goal of cultivating new business talents will be realized as “theoretical knowledge-practical skills-quality beauty”. Such teaching innovation reform will efficiently serve the continuous development of China’s economy and society， as well as innovative breakthroughs in the field of business talents.

Key words： "CDIO-PBL-OBE concept; new business education; scenario teaching; immersion learning

［收稿日期］2024-11-17

［基金項(xiàng)目］國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“全球數(shù)字服務(wù)貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)演化機(jī)制與中國(guó)應(yīng)對(duì)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24CGJ029）；西安郵電大學(xué)教學(xué)改革專業(yè)建設(shè)研究專項(xiàng)項(xiàng)目“理工高校多學(xué)科交叉融合的新商科人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZYB202411）；陜西省創(chuàng)新能力支撐計(jì)劃“西安科技創(chuàng)新中心的創(chuàng)新要素策源系統(tǒng)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024ZC-YBXM-052）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘一帶一路’數(shù)字服務(wù)貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)形態(tài)演變與權(quán)力變遷機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23BR0209）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度青年課題“理工高校多學(xué)科交叉融合的新商科人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH24Q469）。

［作者簡(jiǎn)介］黃光燦（1992-），男，河南商丘人，博士，西安郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師、校聘副教授，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)員；主要研究方向：國(guó)際貿(mào)易。侯光文（1979-），男，博士，西安郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)；主要研究方向：國(guó)際貿(mào)易、數(shù)字經(jīng)濟(jì)。