美國(guó)普渡大學(xué)基石綜合文科項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高校文科教育的啟示

［摘 要］

人文和社會(huì)科學(xué)是國(guó)家記憶和公民活力、文化理解和交流、個(gè)人成就和共同理想的源泉。美國(guó)普渡大學(xué)自2015年首次提出并實(shí)施基石綜合文科項(xiàng)目以來(lái)，通過(guò)設(shè)置人文科學(xué)智慧的課程目標(biāo)、構(gòu)建入門(mén)課程與金字塔主題課程、頒發(fā)三級(jí)基石證書(shū)、呈現(xiàn)人文作品集成果，如今已重振了其人文學(xué)科在全國(guó)通識(shí)教育中的作用，并取得了巨大成功。對(duì)新文科建設(shè)背景下我國(guó)高校文科教育具有以下啟示：回歸人文學(xué)科教育初心，注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)；重視文科教材建設(shè)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容；探索新型教師文化，打造師生學(xué)習(xí)共同體。

［關(guān)鍵詞］基石綜合文科項(xiàng)目；人文素養(yǎng)；新文科建設(shè)；跨學(xué)科融合；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2025）02-0142-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2025.02.020

全球性挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)。當(dāng)前，以國(guó)家主流文化、民族價(jià)值觀、社會(huì)制度優(yōu)越性和國(guó)際影響力等為重要指標(biāo)的國(guó)家軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)，日益成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)。高校在服務(wù)國(guó)家應(yīng)對(duì)復(fù)雜國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)解決與人們思想觀念、精神價(jià)值等有關(guān)的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。重視人文素養(yǎng)教育，不僅有助于一代又一代成年人重新審視并珍視歷史文化遺產(chǎn)，而且能夠強(qiáng)化其對(duì)當(dāng)下社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)對(duì)未來(lái)發(fā)展的積極展望。美國(guó)普渡大學(xué)的基石綜合文科項(xiàng)目作為全美公認(rèn)的振興文科教育行動(dòng)，通過(guò)組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)文科資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)和利用，在人文素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架上實(shí)現(xiàn)了本科學(xué)段的垂直貫通。對(duì)于我國(guó)高校深化文科專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，打造新文科教育的中國(guó)范式具有重要的借鑒意義。

一、基石綜合文科項(xiàng)目的緣起

隨著疫情和隨之而來(lái)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，大學(xué)學(xué)費(fèi)上漲、就業(yè)市場(chǎng)萎縮，高等教育作為公共產(chǎn)品的理念越來(lái)越受到質(zhì)疑或攻擊，美國(guó)公眾對(duì)大學(xué)學(xué)位相對(duì)于其成本價(jià)值的看法開(kāi)始發(fā)生變化。一個(gè)人究竟應(yīng)該如何衡量大學(xué)學(xué)位的價(jià)值？一方面，有就業(yè)前景的“硬”學(xué)科蓬勃發(fā)展：以美國(guó)本科生學(xué)科結(jié)構(gòu)為例，1990年以來(lái)美國(guó)STEM學(xué)科學(xué)士學(xué)位授予人數(shù)持續(xù)增加，至2019年增幅為33.97%［1］。STEM專業(yè)畢業(yè)生有利于都市地區(qū)專利強(qiáng)度的增加，增加STEM專業(yè)畢業(yè)生的存量可以為地區(qū)或國(guó)家提供可觀的經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新效益［2］。另一方面，以人文學(xué)科為代表的“軟”學(xué)科一度被廣泛認(rèn)為是負(fù)擔(dān)不起的奢侈品，在美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Universities）啟動(dòng)本科生STEM教育計(jì)劃（Undergraduate STEM Education Initiative）之后的10年里，美國(guó)人文學(xué)科學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生的比例下降了三分之一［3］。作為全美第三大以STEM為中心的普渡大學(xué)（Purdue University），其文科學(xué)院（College of Liberal Arts）也面臨發(fā)展危機(jī)：歷史、哲學(xué)、文學(xué)和語(yǔ)言等人文學(xué)科專業(yè)選修數(shù)量減少，人文學(xué)科教師士氣普遍低落。數(shù)據(jù)顯示，根據(jù)普渡大學(xué)2014屆畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)，選修人文學(xué)科課程的本科生比例也大幅下降：40%的畢業(yè)生選修了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，45%選修了社會(huì)學(xué)，23%選修了哲學(xué)，低于15%的畢業(yè)生選修了一門(mén)文學(xué)課程或者一門(mén)歷史課程，只有10%選修了文學(xué)課程，僅有7%選修了美國(guó)歷史［4］。從2011年到2015年，普渡大學(xué)文科學(xué)院的專業(yè)數(shù)量下降了37%。針對(duì)學(xué)生文科興趣下降、本科課程碎片化的局面，普渡大學(xué)的教務(wù)長(zhǎng)、文科學(xué)院院長(zhǎng)以及全體教師希望共同完善學(xué)校當(dāng)前核心課程，校長(zhǎng)敦促在校本科生必須至少選修一門(mén)歷史、哲學(xué)和文學(xué)課程。2015年6月，普渡大學(xué)組建了專門(mén)的教師工作組并起草開(kāi)展一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合項(xiàng)目。2016年4月，歷史教授梅林達(dá)·祖克（Melinda Zook）與來(lái)自歷史系、哲學(xué)系、政治學(xué)系、文學(xué)系等文科專業(yè)的7位教師共同負(fù)責(zé)研發(fā)“基石綜合文科項(xiàng)目”（Cornerstone Integrated Liberal Arts Program），并于2017年項(xiàng)目正式啟動(dòng)。迄今為止，參與基石綜合文科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本科生超過(guò)1萬(wàn)名，獲得基石綜合文科項(xiàng)目證書(shū)的學(xué)生從60名增加到4000名［5］，吸引了大量STEM學(xué)生和來(lái)自人文及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教師。美國(guó)國(guó)家人文基金會(huì)（National Endowment for the Humanities）和蒂格爾基金會(huì)（Teagle Foundation）近兩年還發(fā)起了一項(xiàng)“基石：為生活而學(xué)習(xí)”（Cornerstone： Learning for Living）資助項(xiàng)目，已有包括斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的超過(guò)70所高校正在模仿借鑒普渡大學(xué)這一文科改革運(yùn)動(dòng)［6］，旨在通過(guò)通識(shí)教育拓寬學(xué)生對(duì)世界和自身的理解，加強(qiáng)和提高所有學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、交流等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨學(xué)科魅力中創(chuàng)造和靈活地應(yīng)對(duì)多樣化世界帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、基石綜合文科項(xiàng)目的實(shí)踐

普渡大學(xué)的基石綜合文科項(xiàng)目在開(kāi)展前期，對(duì)本科生課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)類型、比重以及具體管理方式進(jìn)行了調(diào)研，旨在滿足美國(guó)印第安納州通識(shí)教育核心課程的要求，并結(jié)合本校實(shí)際建立一套人文素養(yǎng)知識(shí)體系與學(xué)科體系，構(gòu)建具有校本特色的課程體系。

（一）目標(biāo)與要求

分享人文學(xué)科的智慧和遠(yuǎn)見(jiàn)是基石綜合文科項(xiàng)目的使命［7］。作為對(duì)普渡大學(xué)過(guò)于專業(yè)化的STEM課程的補(bǔ)充，基石綜合文科項(xiàng)目旨在為STEM專業(yè)學(xué)生提供文科教育的基本要素，磨煉其核心的溝通和分析技能，以獲得對(duì)世界的廣泛了解［8］。項(xiàng)目的具體目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將學(xué)生培養(yǎng)為具有變革性影響的終身學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生卓越的溝通技巧，以及對(duì)多樣化觀點(diǎn)的鑒賞能力；二是培育在全球就業(yè)市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生吸收和分析信息、創(chuàng)造性思考與適應(yīng)、建立多元聯(lián)系以及精確表達(dá)的能力。所有普渡大學(xué)本科生必須完成至少30個(gè)學(xué)分才能滿足學(xué)校核心課程的要求，基石綜合文科項(xiàng)目作為“核心中的核心”（core within the core），共包含15個(gè)學(xué)分，通過(guò)文字、藝術(shù)、電影和音樂(lè)等元素激發(fā)、豐富和改變學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性、敏銳性以及對(duì)細(xì)微差別的感知能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)思想的熱情和對(duì)歷史背景的欣賞。項(xiàng)目對(duì)學(xué)生發(fā)展提出了3個(gè)核心要求：口頭溝通、書(shū)面交流和信息素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容與主題

為了使基石綜合文科項(xiàng)目適用于普渡大學(xué)所有的學(xué)位課程，項(xiàng)目由入門(mén)課程（Gateway courses）和金字塔主題課程兩部分組成，主要是學(xué)習(xí)人類歷史上偉大的思想、言論和文字的文科課程。學(xué)生在完成入門(mén)課程的學(xué)習(xí)后，如果繼續(xù)在金字塔主題課程中選修3門(mén)課程，結(jié)業(yè)后將獲得普渡大學(xué)認(rèn)證的CILA證書(shū)（Purdue Cornerstone Certificate）。入門(mén)課程包括兩門(mén)1級(jí)的課程，分別是：批判性思維與溝通Ⅰ：從古代到現(xiàn)代、批判性思維與溝通Ⅱ：現(xiàn)代世界。入門(mén)課程通過(guò)閱讀經(jīng)典的“變革文本”（transformative texts）系列，旨在豐富學(xué)生的思想和生活，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞人文和社會(huì)科學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和美德的熱愛(ài)。入門(mén)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀技能以及口頭和書(shū)面交流能力，其中批判性思維與溝通I側(cè)重提升學(xué)生的寫(xiě)作和信息素養(yǎng)，而批判性思維與溝通Ⅱ更注重提高學(xué)生的公共演講水平。金字塔主題課程由一門(mén)2級(jí)課程和兩門(mén)3-4級(jí)課程組成，課程圍繞“科學(xué)與技術(shù)”“環(huán)境與可持續(xù)性”“醫(yī)療保健與醫(yī)學(xué)”“商業(yè)與管理”“沖突解決與正義”5個(gè)集群展開(kāi)。主題課程將人文主義探究帶入商業(yè)、健康、工程和其他技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)問(wèn)題不能僅通過(guò)技術(shù)解決方案解決，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合職業(yè)抱負(fù)反思自己的價(jià)值觀（豐富自身的生活，如表1、表2所示［9-10］）。

（三）實(shí)施與考核

普渡大學(xué)基石綜合文科項(xiàng)目并非強(qiáng)制性實(shí)施，而是學(xué)校為滿足現(xiàn)有通識(shí)教育要求提供的幾種選擇之一。根據(jù)規(guī)定，每班上限為30名學(xué)生，每學(xué)期共招收2 000名左右的學(xué)生。完成CILA全部課程的學(xué)生可以獲得普渡大學(xué)頒發(fā)的基石證書(shū)。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目參與情況，基石證書(shū)分為3個(gè)等級(jí)：一級(jí)為探索（Explore），即學(xué)生完成了“變革文本”的學(xué)習(xí)；二級(jí)為創(chuàng)造（Invent），即學(xué)生在金字塔主題課程中完成了一門(mén)2級(jí)課程；三級(jí)為參與（Engage）；即學(xué)生在金字塔主題課程中選修了兩門(mén)3-4級(jí)課程［11］。基石綜合文科項(xiàng)目的入門(mén)課程要求學(xué)生在入學(xué)第一年進(jìn)行“變革文本”的學(xué)習(xí)，閱讀具有影響力的文學(xué)和哲學(xué)作品。“變革文本”是一個(gè)包含約200部經(jīng)典作品的系列清單，由普渡大學(xué)200多位教師共同創(chuàng)建（faculty-created）。每年夏天，該清單都會(huì)被重新審視并不斷修正，以確保文本對(duì)一年級(jí)本科生具有啟發(fā)性且便于理解。這些作品在作者、時(shí)代和地理起源方面涉獵廣泛，跨越古今，比如《吉爾伽美什史詩(shī)》《荷馬史詩(shī)》等。授課教師通常會(huì)圍繞一個(gè)具體的概念，如公民身份、友誼、孤獨(dú)、烏托邦、超自然、神與英雄等，從“變革文本”列表中至少抽取50%的閱讀材料開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同感受文字和思想的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、理解、傾聽(tīng)與共情能力。“變革文本”的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有歸屬感的知識(shí)共同體，同時(shí)也可以激發(fā)授課教師根據(jù)自身的興趣自由地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。基石綜合文科項(xiàng)目的金字塔主題課程是為了補(bǔ)充STEM和其他專業(yè)要求而設(shè)置的課程集群。主題課程旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，技術(shù)性的問(wèn)題并不總能通過(guò)技術(shù)解決方案得到解決，還為學(xué)生提供了一條明確、連貫的途徑來(lái)完成其通識(shí)教育需求。例如，工程專業(yè)的學(xué)生可以選修有關(guān)意大利文藝復(fù)興的科學(xué)影響、科學(xué)哲學(xué)和支撐美國(guó)社會(huì)技術(shù)監(jiān)管框架的憲法的課程；護(hù)理和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、全球健康視角、醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生史等課程；工商管理專業(yè)則開(kāi)設(shè)了全球職場(chǎng)交流、資本主義歷史、發(fā)展中國(guó)家社會(huì)學(xué)等課程。授課教師采用豐富多樣的教學(xué)形式，將藝術(shù)、歌劇、電影和戲劇融入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)甚至表演來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。授課教師還會(huì)經(jīng)常帶學(xué)生去劇院演出、去畫(huà)廊和博物館參觀，舉辦電影節(jié)和小說(shuō)寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和想象力。這種開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生和教師之間形成一個(gè)緊密的知識(shí)共同體［12］。基石綜合文科項(xiàng)目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)主要基于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的可視化積累，例如研討會(huì)、小組作業(yè)、同行評(píng)審、辯論、學(xué)生演講、戲劇表演和詩(shī)歌朗誦等。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，基石綜合文科項(xiàng)目每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉行學(xué)生競(jìng)賽，自2020年秋季學(xué)期以來(lái)，已成功舉行10場(chǎng)比賽，主題包括“魔幻”“愛(ài)”“航海”“偶遇”“書(shū)”“新世界”等［13］。基石綜合文科項(xiàng)目尤其強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文學(xué)和哲學(xué)的初級(jí)作品，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和演講。《基石評(píng)論》（The Cornerstone Review）作為一本以初級(jí)作品為主要內(nèi)容的校本雜志，向公眾展示了基石綜合文科項(xiàng)目學(xué)生的優(yōu)秀代表作品。

三、借鑒與啟示

黨的十九屆五中全會(huì)明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，并確定了到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。面對(duì)新使命新要求，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科是中國(guó)高等教育面對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革、世界高等教育改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化作出的教育應(yīng)答、時(shí)代應(yīng)答、主動(dòng)應(yīng)答和中國(guó)應(yīng)答［14］。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。《新文科建設(shè)宣言》指出，文科教育的振興關(guān)乎高等教育的振興，做強(qiáng)文科教育推動(dòng)高教強(qiáng)國(guó)建設(shè)，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，新文科建設(shè)刻不容緩［15］。新文科建設(shè)的三大重要抓手是專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新，其中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素是新文科課程體系和教材體系［16］。

（一）回歸人文學(xué)科教育初心，注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)

重啟人文學(xué)科初心，回歸對(duì)人的主體性和能動(dòng)性的關(guān)注。人文學(xué)科強(qiáng)調(diào)批判性的視角和富有想象力的反應(yīng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，欣賞共性和差異以及各種知識(shí)。哲學(xué)家羅素（Russell，B. A. W.）認(rèn)為，“我們的教育制度使走出學(xué)校的年輕人能讀會(huì)寫(xiě)，但就大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，他們還缺乏分析證據(jù)或獨(dú)立思考的能力”［17］。基石綜合文科項(xiàng)目最大的改革是強(qiáng)化和提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)加深其看到跨學(xué)科統(tǒng)一、理解歧義和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目將課程目標(biāo)從提高人文素養(yǎng)拓展到培養(yǎng)跨學(xué)科能力，并且明確提出學(xué)生要能夠吸收和分析信息、創(chuàng)造性思考、適應(yīng)變化、在多元文化環(huán)境中建立聯(lián)系、做出正確的判斷，最重要的是能夠精確而雄辯地交流想法。基石綜合文科項(xiàng)目要求授課教師要給大一學(xué)生留下一個(gè)有意義的體驗(yàn)，希望教師不僅能培養(yǎng)學(xué)生才能和興趣，而且還要繼續(xù)成為學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的資源。“活動(dòng)”作為主要形式，既包括課內(nèi)活動(dòng)，也包括課外活動(dòng)。因此，形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在活動(dòng)中得到有效落實(shí)，不同層次的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的已有知識(shí)和所提供的信息建構(gòu)自己的理解并嘗試解決，在小組內(nèi)討論交流并形成最終的解決方法，呈現(xiàn)出多元的學(xué)習(xí)成果。可以說(shuō)，學(xué)科文化是通過(guò)一門(mén)專業(yè)基于其內(nèi)在學(xué)科特質(zhì)的德性轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育個(gè)體性情的文化涵養(yǎng)，并使其養(yǎng)成兼具人文溫度與社會(huì)關(guān)懷的專業(yè)精神［18］。

我國(guó)在新文科的建設(shè)塑造中，一方面要傳承傳統(tǒng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線。高校對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)不能浮于表面、流于形式，要在與學(xué)校文化特質(zhì)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出回歸傳統(tǒng)、深耕經(jīng)典，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的真諦，涵養(yǎng)心性和品格。積極在本科高校層面持續(xù)推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)入課堂教學(xué)，在必修課和選修課中開(kāi)設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)課程，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。以文史哲修身鑄魂，以經(jīng)管法治國(guó)理政，以教育學(xué)培元育才，以藝術(shù)學(xué)化人美人。另一方面，新文科建設(shè)要融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一。通過(guò)文科教育的融合發(fā)展以及文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合，引領(lǐng)帶動(dòng)文科專業(yè)建設(shè)整體水平提升，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家軟實(shí)力提升和文化繁榮發(fā)展新需求，尊重文科教育特點(diǎn)和文科人才成長(zhǎng)規(guī)律，明確各專業(yè)類新文科建設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，研究高等文科教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革間的互動(dòng)規(guī)律和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，探索推進(jìn)跨專業(yè)、跨學(xué)科門(mén)類交叉融合的有效路徑，培養(yǎng)出充滿自信心、自豪感和自主性的新時(shí)代文科人才，更好地?fù)?dān)當(dāng)起傳承中華文化、傳播中國(guó)聲音、創(chuàng)新中國(guó)理論和開(kāi)創(chuàng)中國(guó)未來(lái)的責(zé)任和使命。

（二）重視文科教材建設(shè)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)改革是新文科建設(shè)的主方向，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)作為高校文科話語(yǔ)體系建設(shè)的重中之重。基石綜合文科項(xiàng)目通過(guò)創(chuàng)造一種有目的的路徑（A purposeful pathway），將人文學(xué)科與學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)專題課程、指導(dǎo)途徑、證書(shū)或其他策略來(lái)踐行。獲獎(jiǎng)的文科教師團(tuán)隊(duì)教授牽頭進(jìn)行經(jīng)典的“變革文本”入門(mén)課程學(xué)習(xí)，隨后圍繞結(jié)構(gòu)化內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，包括“科學(xué)與技術(shù)”“環(huán)境與可持續(xù)性”“醫(yī)療保健與醫(yī)學(xué)”“商業(yè)與管理”“沖突解決與正義”課程群。基石綜合文科項(xiàng)目將人文主義探究帶入商業(yè)、健康、工程和其他技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題，把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究實(shí)際結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，且連貫的通識(shí)課程使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都能接觸到歷史、哲學(xué)和文學(xué)的基礎(chǔ)材料，并能由此發(fā)展其書(shū)面和口頭交流技能。我國(guó)在新文科建設(shè)中需要將文科教材體系建設(shè)作為增強(qiáng)文化自信感召力、作用力和創(chuàng)造力的戰(zhàn)略性工程。理念上，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，不能采取教條主義的態(tài)度，也不能采取實(shí)用主義的態(tài)度，拒絕“貼標(biāo)簽”的生搬硬套的辦法，以及用語(yǔ)錄堆砌生硬“裁剪”活生生的實(shí)踐發(fā)展的做法。實(shí)踐中，要從根本上祛除教材建設(shè)中存在的當(dāng)西方理論“搬運(yùn)工”的現(xiàn)象，給予高校編寫(xiě)及使用教材的自主權(quán)，堅(jiān)持把教材體系建設(shè)中學(xué)科和學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握在高校手中，從而確立中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系評(píng)價(jià)正確的政治方向、價(jià)值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)規(guī)范。通過(guò)學(xué)科“全息育人”實(shí)現(xiàn)區(qū)域的體系建構(gòu)、制度設(shè)計(jì)、機(jī)制完善，由點(diǎn)及面地推動(dòng)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的校本化、學(xué)本化、生本化實(shí)施［19］。同時(shí)還要在文科課程模塊的設(shè)置上引入動(dòng)機(jī)理論，激發(fā)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。面向全體文科學(xué)生堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，積極應(yīng)對(duì)信息時(shí)代新興技術(shù)對(duì)文科教育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，圍繞促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，深入開(kāi)展教學(xué)方法、教育技術(shù)手段等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，為其他學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)提供教學(xué)理論和方法支撐。

（三）探索新型教師文化，打造師生學(xué)習(xí)共同體

教師作為教育的第一資源，課程的教學(xué)能力直接影響課程質(zhì)量。基石綜合文科項(xiàng)目的授課教師從教職上來(lái)說(shuō)包括終身教職人文學(xué)科和其他人文學(xué)科教師，從學(xué)科背景上包括從社會(huì)學(xué)到音樂(lè)學(xué)等。基石綜合文科項(xiàng)目體系得以有效實(shí)施的核心在于學(xué)校為教師發(fā)揮的課程創(chuàng)造能力提供的良好環(huán)境。一方面，基石綜合文科項(xiàng)目的成功取決于廣泛的教師在各個(gè)部門(mén)之間協(xié)調(diào)努力的承諾程度。授課老師們自動(dòng)聯(lián)合成一個(gè)共同體，通過(guò)人文探索來(lái)激勵(lì)、挑戰(zhàn)和啟發(fā)不同學(xué)科背景的學(xué)生。在教學(xué)大綱樣本的制作過(guò)程中，教師群體通常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流，這一過(guò)程還會(huì)得到普渡大學(xué)卓越教學(xué)中心、傳播學(xué)院以及普渡大學(xué)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室的教師們的幫助。另一方面，授課教師擁有對(duì)課程變革的自主權(quán)。在基石綜合文科項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，從課程理念的設(shè)計(jì)，到課程內(nèi)容的實(shí)施，再到課程效果的監(jiān)察和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教師都具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。授課的閱讀材料都可以根據(jù)自身的學(xué)科背景進(jìn)行自由選擇。選擇的標(biāo)準(zhǔn)則是閱讀的文本是否真正具有變革性，即“原創(chuàng)的、意想不到的、創(chuàng)新的”。將課程改革的主動(dòng)權(quán)讓給教師，將學(xué)習(xí)的積極性還給學(xué)生，這是基石綜合文科項(xiàng)目能夠在普渡大學(xué)推廣的根本原因。首先，入門(mén)課程的閱讀材料是從教師合作開(kāi)發(fā)的“變革文本”的共識(shí)列表中提取的，教師根據(jù)教學(xué)需要從共識(shí)列表中提取固定數(shù)量的閱讀材料，來(lái)實(shí)現(xiàn)到所有部分的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀列表，建立包含文學(xué)和哲學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)。其次，在新入學(xué)本科生的入門(mén)課程中嵌入“變革文本”以建立知識(shí)共同體，讓學(xué)生不僅能參與探討持久的人類問(wèn)題、培養(yǎng)書(shū)面和口頭溝通技巧，而且共享學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)將使學(xué)生有機(jī)會(huì)在其專業(yè)之外進(jìn)行跨學(xué)科合作。最后，普渡大學(xué)一貫重視社區(qū)意識(shí)的培養(yǎng)，基石綜合文科項(xiàng)目的教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中培養(yǎng)了同事間的情誼與友誼，讓社會(huì)學(xué)家、政治科學(xué)家、古典學(xué)家和哲學(xué)家能夠擁有共同的機(jī)會(huì)探討書(shū)籍、教學(xué)以及學(xué)生，為教師有機(jī)會(huì)在院系之外合作提供了契機(jī)，為教師討論加強(qiáng)本科教學(xué)提供了途徑，更加關(guān)注教師對(duì)于知識(shí)與合作的內(nèi)在需求。

有鑒于此，教師應(yīng)是推進(jìn)新文科建設(shè)改革的關(guān)鍵因素。首先，在廣大高校教師頭腦中樹(shù)立以學(xué)生為中心、跨學(xué)科融合發(fā)展的新文科建設(shè)新理念，面向全體教師開(kāi)展新文科建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，確保全體教師能夠理解新文科建設(shè)理念，進(jìn)而理解新文科、接受新文科，形成合力，積極投入新文科建設(shè)改革實(shí)踐之中。其次，要為文科教師的聯(lián)合發(fā)展提供平臺(tái)與支持，學(xué)校要主動(dòng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，積極推進(jìn)文科知識(shí)生產(chǎn)改革，敢于突破學(xué)科邊界和學(xué)院邊界，弱化行政邊界與鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，在體制上要增強(qiáng)文科學(xué)院的自主權(quán)。最后，在文科教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，不將“師”與“生”的概念限定于身份之中，而是在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中隨著行為發(fā)生翻轉(zhuǎn)。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，對(duì)于常識(shí)性、背景類知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于爭(zhēng)議性、觀點(diǎn)類知識(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課堂辯論；對(duì)于本質(zhì)性、價(jià)值類知識(shí)，教師則要主動(dòng)闡明、正確引導(dǎo)。另一方面，教師以學(xué)生的主體地位為前提對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，在此過(guò)程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：孫冰玉）

The Implications of Purdue University’s Cornerstone Integrated Liberal

Arts Program for Liberal Arts Education in Chinese Higher Education Institutions

ZHANG Ling

（Hunan university，Changsha， Hunan 410082，China

）

Abstract： The humanities and social sciences are the fountainhead of a nation’s memory and civic vitality， cultural understanding and exchange， personal achievement， and shared ideals. Since Purdue University in the United States first introduced and conduct the Cornerstone Integrated Liberal Arts Program in 2015，by setting the wisdom of the humanities through course objectives， offering introductory and pyramid-shaped courses， awarding three-tiered cornerstone certificates and emphasizing portfolio-based assessment. The program has achieved tremendous success.In the context of constructing new liberal arts programs in China， the implications for liberal arts education in Chinese higher education institutions are as follows： return to the original mission of humanities education with an emphasis on core competency-oriented goals; place importance on the development of humanities textbooks and design structured teaching content; explore new forms of faculty culture to create a learning community among teachers and students.

Key words： "Cornerstone Integrated Liberal Arts Program; humanistic quality; new liberal arts construction; interdisciplinary integration; teaching reform

［收稿日期］2025-01-09

［基金項(xiàng)目］2024年度湖南省教育科學(xué)教育評(píng)價(jià)改革研究基地“西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育評(píng)價(jià)制度比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK24AJD008）；湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年專項(xiàng)“職業(yè)本科教育課程體系的國(guó)際比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK24BZJ023）。

［作者簡(jiǎn)介］張玲（1994-），女，湖北恩施人，湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生；主要研究方向：思想政治教育、比較教育。