小學數學單元整體教學的有效策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調對教學方法的創新，指出單元整體教學在小學數學教學中展現出的顯著優勢，能夠提高課堂教學效率，促進學生綜合能力的發展。基于此，本文在明確單元整體教學實踐意義的基礎上，結合當前教學現狀，提出制定明確的教學目標、整合并優化教材內容、設計多樣化的教學活動、引導學生進行自主學習等教學策略，旨在全面推動單元整體教學的有效實施。

小學數學作為基礎教育階段的重要學科，對于培養學生的數學素養和思維能力具有至關重要的作用。然而，當前小學數學教學中仍存在一些問題，如教師設計的教學內容不合理、學生缺乏學習興趣等，嚴重阻礙了小學數學教學質量的提高。教師要想有效解決這些問題，就應深入研究單元整體教學策略，結合教學實例進行實踐，以期提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。

一、小學數學單元整體教學的實踐意義

（一）提高課堂教學效率

在單元整體教學中，教師通過整合與優化教學內容，使課堂教學更加緊湊、有序。在這一模式下，教師應全面梳理教材內容，把握教學重點與難點，將原本分散的知識點進行系統化的整合，并結合學生的實際情況，制定科學、合理的教學方案，使課堂教學條理清晰、重點突出，同時合理分配教學時間，避免不必要的時間浪費，從而有效提高課堂教學效率。對學生而言，教師開展單元整體教學，能夠幫助他們更好地理解單元知識結構，構建完整的知識體系，避免零散知識點的遺忘，從而有效提升學習效果。

（二）推動學生的能力發展

單元整體教學強調學生的自主學習和深度思考，通過引導學生解決問題，培養學生的創新思維和實踐能力，從而推動學生的能力發展。在單元整體教學中，教師應重視培養學生的綜合能力和思維能力，通過對單元知識的整體把握，引導學生進行自主學習、深入探究，從而培養他們的自主學習能力和問題解決能力。此外，教師通過開展多樣化的教學活動，能夠激發學生的學習興趣和積極性，以此培養他們的創新思維和實踐能力。

（三）突破傳統教學限制

在傳統的數學教學中，教師往往受教材內容、教學方法的限制，設計的教學活動缺乏靈活性和創新性。而單元整體教學則強調對教材的整合和拓展，并注重教學方法的多樣性和創新性，從而突破傳統教學的限制，使數學教學更加生動、有趣且高效。此外，教師運用單元整體教學模式，可以拓寬教學視野，通過將數學教學與學生的實際生活相聯系，以此增強數學教學的實用價值和現實意義。

二、小學數學單元整體教學的現狀分析

（一）知識點之間聯系不緊密

在小學數學單元整體教學中，備課是一個關鍵環節。然而，有些教師在備課時沒有將前后知識點進行有效的聯系，導致學生在學習過程中無法形成完整的知識網絡。例如，在備課時，教師只關注本節課的教學內容，而忽略了與之前所學知識點的聯系，導致學生無法將新舊知識進行有效整合，從而影響了學習效果。

（二）缺乏對核心內容的關注

小學數學單元整體教學要求教師關注每個單元的核心內容，并對其進行重點講解。然而，有些教師在教學過程中未能充分關注單元核心內容，導致學生對重點知識的掌握不夠扎實。例如，在“分數”這一單元教學中，教師沒有將分數的概念、性質、運算等核心內容進行深入講解，導致學生在后續的學習中無法充分理解和應用分數知識。

（三）探究學習的開放性不足

探究學習是小學數學單元整體教學的重要方式之一。然而，有些教師在組織探究學習活動時，忽視了培養學生的自主性，導致學生無法通過探究學習提升自身的思維能力和創新能力。例如，在“圖形面積”探究學習活動中，教師沒有讓學生自主選擇圖形、測量數據、分析結果等，而是由教師全程主導，這種做法限制了學生的探究能力發展。

（四）忽視了學生數學能力的培養

小學數學單元整體教學的最終目標是提高學生的數學能力。然而，有些教師在教學過程中忽視了學生數學能力的培養，未能取得預期的教學效果。例如，在教學中，教師沒有根據學生的實際情況和學習需求靈活調整教學策略，導致學生的數學能力未能得到有效提升。

三、小學數學單元整體教學的有效對策

（一）梳理知識內容，確定單元目標

在小學數學單元整體教學中，教師應對單元內的知識內容進行系統梳理和深入分析，并據此明確單元的教學目標。這就要求教師精準把握單元內各部分知識之間的內在聯系，了解學生在之前的學習中已經掌握的基礎知識，從而確定單元的教學重點和難點。教師通過梳理單元知識內容，可以更好地把握單元的教學主線，為后續的教學設計打下基礎。

以人教版小學數學三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的單元整體教學為例。該單元內容在小學數學體系中占據重要地位，不僅是幾何學的基礎知識，也是學生后續學習其他幾何圖形的基石。基于此，教師可以確定這一單元的教學目標：幫助學生掌握長方形和正方形的概念、性質和面積計算方法，同時培養學生的空間觀念和幾何思維能力。本單元的重要知識點和教學目標主要包括以下幾方面。

第一，長方形和正方形的概念。長方形和正方形是四邊形中的兩種特殊形狀，具有特殊的性質。學生需要掌握兩者的定義、邊長和角度等基本屬性。

第二，長方形和正方形的性質。長方形和正方形具有一些特殊的性質，如長方形的對邊相等、對角相等；正方形的四邊相等、四個角都是直角等。學生需要了解并掌握這些性質。

第三，面積計算。長方形和正方形的面積計算是本單元的重要內容之一。學生需要掌握兩種圖形的面積計算公式，并能夠運用公式進行實際計算。

第四，周長計算。長方形和正方形的周長計算也是本單元的重要內容之一。學生需要掌握兩種圖形的周長計算公式，并能夠運用公式進行實際計算。

第五，空間觀念和幾何思維。通過引導學生學習該知識點，進一步培養學生的空間觀念和幾何思維能力，能夠識別和描述不同的幾何圖形，并運用幾何知識解決實際問題。

總之，教師通過對“長方形與正方形”這一單元的知識內容進行梳理，可以明確教學目標和教學的重難點，為后續的教學設計和實施奠定基礎。在實際教學中，教師應注意知識點的連貫性和系統性，引導學生學習并掌握長方形和正方形的概念、性質和計算方法，以此培養學生的空間觀念和幾何思維能力。此外，教師還應重視培養學生的實際操作能力，通過開展小組合作學習活動，激發學生的學習積極性和自主性，提高學生的自主學習能力和合作學習能力。

（二）優化教材內容，做好學情分析

在梳理知識內容的基礎上，教師應對教材內容進行優化和調整，確保教學內容與學生的學習需求相契合。這就要求教師深入了解學生的學習情況，包括學生的認知水平、數學基礎、學習態度等多個維度，以此確定教學的方式和難度。教師通過分析學生的學情，能夠精準把握教學的起點和終點，為后續的教學過程設計提供依據。

以人教版小學數學三年級上冊第八單元“分數的初步認識”的單元教學為例。“分數的初步認識”是小學數學體系中重要內容之一，是在整數學習的基礎上進一步深化學生對數的認識。在進行教材內容優化前，教師應精準把握學生的實際學情，從學生認知水平、興趣愛好以及學習習慣等視角出發，合理整合單元知識點。小學階段的學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，教師在教學過程中應側重于形象化、直觀化的教學方式，幫助學生理解抽象的分數概念。針對學生好奇心強、對新鮮事物感興趣的特點，教師應選取有趣、生動的教學素材和方法，以此激發學生的學習興趣。同時，基于對學生學習習慣和能力的準確評價，教師在教學過程中需注重培養學生的自主學習能力、合作學習能力等，幫助學生養成良好的學習習慣。優化教材內容，教師可以從以下教學環節入手。

第一，情境創設。結合學生的實際生活和興趣愛好，創設有趣、生動的情境，例如分水果、分蛋糕等，讓學生在情境中自然而然地學習分數概念。

第二，概念講解。通過形象化的教學方式，如利用圖形、動畫等，幫助學生理解分數的概念和性質，引導學生深入理解分數的意義。

第三，實踐操作。設計一些實踐操作活動。例如，讓學生自己動手進行切割、分配等操作，使其通過親身體驗理解分數的概念和運算方法。

第四，習題設計。設計具有層次性、多樣性的習題，從簡單到復雜，逐步加深學生對分數知識的理解，提高學生的應用能力。

在教學實踐中，教師應重視情境創設、概念講解、實踐操作和習題設計等多方面教學環節，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握分數知識，并能夠應用到實際生活中解決具體問題，從而提高學生的數學素養和實踐能力。

（三）創設教學情境，組織探究活動

在單元整體教學中，教師通過創設有趣的教學情境，組織探究活動，激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生深入理解數學知識。學生通過參與探究活動，可以鍛煉自身的自主學習能力、問題解決能力以及數學素養。在創設教學情境中，教師應確保情境與單元知識的匹配度、情境的趣味性和探究性等方面。在組織探究活動中，教師應明確活動目標、合理調控學習難度、選擇合適的教學方式，以此更好地引導學生開展探究學習。

以人教版小學數學課本的四年級上冊第三單元“角的度量”的單元教學為例。該單元內容不僅是小學數學幾何學的基礎知識，也為學生后續學習其他幾何圖形奠定了基礎。這一單元的核心目標是讓學生掌握角的度量方法和基本概念，培養學生的空間觀念和幾何思維能力。教師創設這一單元整體教學情境，可以從以下幾個方面入手。

第一，創設校園情境。校園是學生熟悉的環境，教師可以選取校園中的一些建筑物或設施作為切入點，如操場、圖書館、教學樓等，讓學生在實際場景中尋找“角”，并度量“角”。

第二，創設生活情境。學生在生活中會遇到很多與角相關的實例，如桌子、椅子、書本的邊角等，教師可以引導學生尋找生活中的角，并鼓勵他們嘗試度量這些“角”的角度。

第三，創設游戲情境。教師可以和學生共同設計一些與“角”有關的游戲情境，如拼圖游戲、折紙游戲等，讓學生在游戲中直觀感受角的概念，并學習如何度量角度。

在教學實踐中，教師應根據學生的實際情況和學習需求，創設教學情境，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習有關角的知識，并能夠將其應用到實際生活中解決具體問題，從而有效提高學生的數學素養和能力水平。

（四）利用思維導圖，培養系統觀念

在單元整體教學中，思維導圖作為一種高效工具，不僅可以幫助教師更好地把握教學的整體結構，還可以幫助學生深入理解數學知識之間的內在聯系和結構。教師通過思維導圖，可以直觀展現單元的知識結構、重難點等，幫助學生構建完整的數學知識體系。此外，教師也可以利用思維導圖引導學生進行自我總結和反思，培養學生的自主學習能力和系統觀念。

以人教版小學數學五年級下冊第二單元“因數與倍數”的單元教學為例。教師可以在明確“因數與倍數”相關概念、知識點以及尋找方法后，結合2、3、5的倍數特征繪制思維導圖，幫助學生梳理“因數與倍數”的相關知識點，讓學生系統地掌握整個單元的知識點，從而形成系統觀念，有效培養學生的思維能力和數學核心素養。在此基礎上，教師可以在思維導圖中融入因數和倍數的計算技巧等相關知識，具體如下。

第一，分解質因數。將一個整數分解成若干個質因數的乘積，以便于尋找因數和倍數。

第二，短除法。用質因數去除一個整數，商即為所求的倍數，余數為所求的因數。

第三，輾轉相除法。用較大的整數除以較小的整數，將余數作為新的被除數，繼續進行輾轉相除，直到余數為0為止，最后一次除法的商即為所求的最大公約數。

第四，乘法分配律。因數為整數時，它們的和可以應用乘法分配律進行計算。

第五，乘法交換律和結合律。在計算多個因數的積時，可以應用乘法交換律和結合律進行簡化計算。

在小學數學“因數與倍數”單元教學中，教師運用思維導圖開展整體教學，可以清晰展現本單元的知識點，幫助學生梳理知識結構，構建完整的知識體系。同時，這種教學方法也有助于培養學生的邏輯思維能力和空間思維能力，提高學生的思維品質。

四、結語

綜上所述，當前，小學數學單元整體教學設計存在教學內容聯系不緊密、未能充分關注教學核心內容、探究學習開放性不足以及忽視培養學生的數學能力等問題。因此，教師想要提高小學數學單元整體教學質量，應當明確單元目標，把握學生實際學情，創設單元教學情境，利用思維導圖培養學生系統觀念，完善學生的知識結構，從而有效提高學生的數學學科核心素養。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含項目）專項課題“‘雙減’背景下小學數學單元整體教學的策略研究”（立項批準號：Fjxczx22-405）階段性研究成果。