授予閱讀技巧，培養閱讀能力

在“新課標”的引領下，教師在培養學生的閱讀能力時，不再局限于對文字的理解和記憶，而是著重于教授學生實用的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，促進學生全面發展。教師通過系統的閱讀教學，引導學生學習并掌握閱讀的基本技能，如字詞的認讀和語句的理解，幫助學生深入理解文本內涵，豐富學生的情感體驗，以此培養他們的批判性思維和創造性思維。基于此，本文探討了在“新課標”背景下小學語文閱讀能力的培養策略，旨在全面提升小學生的語文學科核心素養。

隨著教育改革不斷深入，“新課標”對小學語文閱讀能力的培養提出了更高要求。閱讀能力不僅是語文學習的核心，更是學生終身學習與發展的關鍵能力。這就要求學生不僅要在課內學習并掌握基本的閱讀技能，還要通過課外閱讀積累豐富的知識和經驗，以此提高閱讀理解能力和分析能力。因此，培養學生的批判性思維，豐富學生的情感體驗顯得尤為重要。教師為了順應這一發展趨勢，應探索多樣化的教學策略，如通過創設閱讀情境、“讀”與“寫”聯動、加強師生互動、創設實際應用場景以及注重文學情感體驗等策略，以此激發學生的閱讀興趣，提高課堂教學效率，從而全面提高學生的閱讀能力。

一、“新課標”對小學語文閱讀能力培養的要求

（一）強化課外閱讀積累

“新課標”強調教師應強化學生的課外閱讀積累，以此全面提升學生的語文素養。課外閱讀不僅是課堂教學的延伸，更是學生拓展知識面、豐富語言積累的重要途徑。教師可以通過推薦經典文學作品、科普讀物和兒童文學等多種類型的書籍，激發學生的課外閱讀自主性。在實際教學中，教師可以開展“每月一本書”活動，鼓勵學生每月選擇一本喜歡的書籍進行深度閱讀，并在班級分享自己的閱讀心得。這樣的活動不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以提高學生的表達能力。此外，教師還可以利用班級圖書角和學校圖書館的資源，定期舉辦閱讀交流會，促進學生之間的閱讀互動與思想交流。在這樣的學習氛圍中，學生逐漸養成了良好的閱讀習慣，課外閱讀量明顯增加，閱讀能力也顯著提高。

（二）提升閱讀理解能力

“新課標”對小學語文閱讀能力培養提出了更高的要求，特別是在提高學生的閱讀理解能力方面。首先，“新課標”強調教師應注重培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這是提高學生閱讀理解能力的重要基石。因此，教師應提供豐富的閱讀材料，開展多元化的閱讀活動，以此激發學生對閱讀的興趣，促進學生的自主閱讀和深入探究。其次，“新課標”強調教師應教授學生一些高效的閱讀技巧，如預覽、猜測、提問、聯系上下文和總結等，幫助學生深入理解和掌握文本的內容與結構，提高閱讀的準確性和深度。最后，“新課標”還強調了閱讀與寫作的相輔相成，要求學生在閱讀過程中能夠積極思考并勇于表達個人觀點，以此鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。

（三）注重文本細讀與分析

“新課標”強調教師應引導學生細致閱讀課文，關注文本中的關鍵細節、語言表達和結構特點，幫助學生從中獲取更深層次的理解。學生通過仔細品味重要詞句，可以理解作者的情感和意圖；通過分析段落結構，可以理解文本的邏輯關系和層次結構?！靶抡n標”還要求教師應引導學生進行文本間的比較與聯想，將所讀內容與自身經驗或其他閱讀材料相聯系，以此拓寬思維的邊界，深化理解的層次。在教學中，教師應采用多種教學方法，如問題引導、小組討論和角色扮演等，激發學生的參與熱情，促使學生主動投入文本分析，提高學生的語言表達能力和合作學習能力。此外，“新課標”強調教師應引導學生進行文本細讀與深入分析，以此培養學生的閱讀素養，使其在閱讀中不僅能理解字面意義，更能深入挖掘文本的豐富內涵。

（四）培養批判性思維

批判性思維是指學生在閱讀過程中能夠進行獨立思考、分析判斷和反思的能力。“新課標”強調，在閱讀教學中，教師應積極引導學生對文本內容與觀點進行質疑與評判，幫助學生學會從不同角度審視問題。例如，教師可以通過設問環節，引發學生對文本內容的質疑和討論，引導學生思考作者的寫作目的和觀點是否合理、文本信息是否可信等。同時，教師應鼓勵學生在閱讀過程中進行自我評價與反思，以此培養學生的自主思考能力和批判性思維能力。教師可以通過組織多樣化的閱讀活動，如辯論、文本比較和角色扮演等，進一步加深學生對文本的分析與理解。教師通過培養學生的批判性思維能力，不僅能夠使學生在閱讀中形成獨到的見解，還能提高學生的解決問題和決策能力。由此可見，“新課標”提出的重視批判性思維培養的要求，旨在促進學生在閱讀過程中形成全面、深入的理解和思考能力，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、“新課標”下小學語文閱讀能力的培養策略

（一）以學生為主體，創設閱讀情境

在“新課標”背景下，教師在培養小學生的語文閱讀能力時，需要將學生置于學習活動的核心位置，通過創設豐富多彩的閱讀情境，引導學生深入課文情節中。

以《軍神》閱讀教學為例。這是一篇富含深意的故事，可以激發學生的閱讀興趣和理解能力。劉伯承在無麻醉手術中所展現的鋼鐵般意志，不僅是一則感人至深的故事，更是一次深刻的道德教育和人格塑造的過程?！盾娚瘛愤@篇課文通過生動的敘述，展現了劉伯承在外國醫生沃克心目中的英雄形象。首先，教師可以通過角色扮演、情境再現等方式，讓學生親身體驗劉伯承堅毅不屈的精神。例如，教師可以讓學生分別扮演劉伯承和沃克醫生，并模仿二人的對話，讓學生在模擬手術的過程中感受主人翁的勇氣和決心。這種情境化的教學方法不僅能調動學生的學習積極性，還能加深學生對文本內涵的深刻理解和情感共鳴。在這一活動中，學生不僅是故事的觀眾，更是故事的參與者與創造者，從而有效提高了自身的自主閱讀能力和思考能力。其次，教師可以通過巧妙設計問題，引導學生深入探究課文中所體現的價值觀和所塑造的人物形象。如，劉伯承為何堅持不用麻醉劑的原因，以及這種精神在當今社會中的現實意義。學生通過討論與分析，能夠逐步領會故事背后蘊含的歷史文化和道德理念，從而引發對自身價值觀的反思與塑造。最后，教師可以結合課外閱讀和多媒體資源，拓寬學生對相關歷史事件和人物生平的認知邊界，使之在廣闊的文化背景中得以深化。教師通過以上教學策略，可以有效地提高學生的語文閱讀能力，使他們不僅能準確把握課文的字面意義，還能感知其中蘊含的情感與價值。教師通過創設生動的閱讀情境，讓學生在參與閱讀的過程中享受成長的喜悅與智慧的啟迪，進一步提升了學生的語文素養。

（二）“讀”與“寫”聯動，促進學生在閱讀中成長

在“新課標”的引領下，小學語文教育強調“讀”與“寫”相結合的教學模式。這不僅是教學方式的整合創新，更是促進學生綜合能力發展的重要途徑。教師通過“讀”與“寫”聯動教學，激發學生的閱讀興趣，提高學生的深度理解能力。

以《草船借箭》閱讀教學為例。教師通過引導學生在閱讀中實踐“讀”與“寫”的結合，促進學生在文學閱讀中的成長和思維發展?！恫荽杓芬云錂C智的策略和深刻的人物性格塑造，為學生提供了豐富的閱讀體驗和啟發。首先，教師可以結合閱讀理解訓練和寫作任務，引導學生從多角度深入探討故事情節和人物心理。教師可以組織學生進行角色扮演或小組討論，探討諸葛亮如何利用周瑜的疑慮和自己的智謀成功借箭的策略。在這一過程中，學生不僅能夠深入理解故事的發展過程，還能夠通過深入分析其中所蘊含的智慧和戰略思維，提高自身的批判性思維能力和解決問題的能力。其次，教師可以設計寫作任務，如角色扮演后的心得體會、對話重構或者對故事情節的重新創作。學生通過完成寫作任務，不僅能夠將閱讀所得的理解與感悟轉化為文字表達，還能夠鍛煉自身的語言表達能力和創造力。最后，教師對學生的作文進行評價和指導，幫助學生提升文學素養和表達技巧，進一步促進其在閱讀中的成長和進步。教師通過“讀”與“寫”聯動的教學實踐，可以有效提高學生的語文閱讀能力和綜合素養。

（三）加強教師與學生的溝通互動，提高課堂效率

有效的溝通互動能夠助力教師更好地引導學生深入理解課文背后的文化內涵與人生哲理，從而有效提高學生的閱讀能力和綜合素養。

以《女媧補天》閱讀教學為例。這是一則古老且富有教育意義的神話故事，生動展現了女媧為人類福祉勇于擔當、無私奉獻的崇高精神。深刻反映了女媧為人類創造美好生活的精神。在教學過程中，教師可以通過開放式的提問、小組討論等方式，引導學生深入探討女媧的勇敢和奉獻精神。教師可以向學生提出問題：“女媧為何要冒生命危險去補天？如何理解女媧的舍己為人和大無畏的精神？”這些互動環節不僅能夠激發學生深入探究的興趣，還能夠在潛移默化中促進學生的情感認知發展，幫助其構建起積極健康的道德價值觀體系。除了深化學生對文本的理解和情感投入，教師還可以通過角色扮演、情境再現等方式，增強學生的參與感和學習動力。教師可以安排學生分別扮演女媧和其他神仙，并模擬他們的對話，讓學生通過身臨其境的方式體驗故事情節和人物心理的轉折。這種互動方式不僅能夠提高課堂的活躍度和教學效率，還能夠有效鍛煉學生的語言表達能力和團隊合作能力，促進學生在情感、認知和行為等多個維度上實現全面發展。

（四）創設實際應用場景，培養學生解決問題的閱讀能力

教師通過將學生置身于真實或虛構的生活情境中，引導學生學會如何在閱讀中獲取關鍵信息，并將所學知識應用于解決實際問題。這種教學方法不僅能夠激發學生的閱讀興趣，使學生更好地掌握閱讀策略和技巧，還能夠鍛煉學生的批判性思維能力和創造力，提高他們的語文素養和解決問題能力，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

以《田忌賽馬》閱讀教學為例。教師可以通過設計具體情景，從而培養學生解決問題的能力、閱讀理解能力、分析思維能力以及創新能力?！短锛少愸R》以田忌與齊威王進行的賽馬比賽為背景，展示了田忌如何善用策略和資源優勢取得勝利的智慧。在教學中，教師可以通過模擬比賽場景，引導學生分析每匹馬的優勢與劣勢，并設計最佳的比賽策略。教師可以安排學生分別扮演不同角色，理解和運用田忌與孫臏的戰略思維，從而創設一個具體的賽馬比賽情景。學生通過這樣的活動，不僅能夠深入理解課文背后的戰略思想，還能夠在實踐中體驗和應用策略規劃的過程，從而培養其解決問題的能力和創新思維。在模擬場景中，學生通過分析文本內容和情景設定，理解每個角色的動機和行為，從而制定合理的解決方案，圍繞如何利用田忌的馬匹優勢對抗齊威王的策略，進行小組討論和角色扮演，體驗并理解策略與執行的關系。這種學習方式不僅能夠加深學生對故事情節的理解，還能培養其分析問題與解決問題的能力，以及團隊協作精神。由此可見，教師通過開展實際應用場景教學互動，從而有效提高學生的閱讀理解能力，以及靈活運用知識和策略解決問題的能力。

（五）注重文學情感體驗，激發學生對文學作品的情感共鳴

學生通過深入挖掘文學作品的情感內涵，不僅能夠理解文字背后的情感和情緒，更能夠在閱讀中建立起與作品主題的情感共鳴。這種體驗不僅可以豐富學生情感世界，還可以激發學生對文學作品的深刻理解和獨特感悟。學生通過教師的指導和課堂的互動，能夠在情感體驗中感受作品所傳達的價值觀和人生智慧，從而在閱讀中真正體會到文學作品的美感和情感深度，加深對文學作品的喜愛和熱情，從而提高了自身的情感表達能力和文學素養。

以《圓明園的毀滅》閱讀教學為例。本篇課文以深刻的歷史背景和生動的描繪，描述了圓明園昔日的繁榮與其被毀滅的慘狀。在教學中，教師可以通過多媒體資源和情境創設，幫助學生深入理解文學作品中蘊含的情感。首先，教師可以利用圖片、視頻等多媒體資料展示圓明園的建筑和毀滅過程，讓學生通過視覺和聽覺的感受，進一步理解文學作品中所傳達的情感和歷史信息。其次，教師還可以通過角色扮演、小組討論等方式，引導學生從多角度去體驗和表達對文學作品的情感反應，增強學生的情感共鳴和對文學作品的深入理解。最后，教師引導學生分析文學作品中描繪的愛國主義精神，引發學生對國家命運和文化傳承的思考，使其感受到我國文化的博大精深和歷史的沉重厚度，增強文化自信。

三、結語

綜上所述，在“新課標”背景下，教師在開展小學語文閱讀教學活動時，應重視教授學生高效的閱讀技巧，并培養學生的閱讀能力。教師通過設計系統的閱讀教學活動，不僅能讓學生掌握閱讀的基本技能和策略，還能培養他們的批判性思維能力、情感態度和文學鑒賞能力。閱讀不僅僅是獲取信息和知識的途徑，更是培養學生終身學習和思辨能力的重要途徑。因此，教師應在教學中引導學生深入挖掘文本背后的深刻內涵與教育價值，使其與文本產生情感共鳴，提高學生對語言文字的感知能力和表達能力，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2024年度專項課題“‘新課標’背景下小學生閱讀能力培養的實踐研究”（課題編號：PTJYKT24302）階段性研究成果。