自然材料在幼兒園自主游戲中的應(yīng)用原則與策略

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出，幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”，始終堅(jiān)持以兒童為本位的基本原則，為幼兒“創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)了自然材料的有效應(yīng)用。然而，當(dāng)前一些幼兒園在地方政府與社會(huì)力量的支持下，安裝了大型的游戲設(shè)備、設(shè)置了專門(mén)的功能室、購(gòu)買(mǎi)了豐富的游戲素材與設(shè)施，由此產(chǎn)生了“偽豐富”“去自然化”等問(wèn)題，引發(fā)了幼兒的“自然缺失癥”。在這種狀態(tài)下，即便幼兒能夠在一日活動(dòng)中參加各種各樣的游戲，但多是按照教師預(yù)設(shè)的游戲程序和目標(biāo)進(jìn)行游戲，缺乏創(chuàng)造性和生成性，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師根據(jù)自然環(huán)境設(shè)計(jì)園本化、特色化的自主游戲活動(dòng)，科學(xué)選擇并分層投放自然材料，有利于釋放幼兒的天性，通過(guò)引導(dǎo)幼兒直觀感知季節(jié)更迭、氣候變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)等自然現(xiàn)象，使幼兒能“親自然”，讓幼兒在游戲中汲取成長(zhǎng)的智慧。本文通過(guò)探究教師在幼兒園自主游戲中投放自然材料應(yīng)遵守的原則、投放價(jià)值以及應(yīng)用策略，以期為廣大幼兒教育工作者提供一些有價(jià)值的參考。

一、自然材料在幼兒園自主游戲中的應(yīng)用原則

（一）因地制宜原則

自然材料具有非常明顯的地域性特點(diǎn)，如沿海地區(qū)會(huì)有貝殼、沙灘等自然資源，內(nèi)陸地區(qū)則多以植被、土壤等資源為主，而西部地區(qū)的土壤比較貧瘠，植被也相對(duì)較少。因此，教師應(yīng)秉承因地制宜原則科學(xué)開(kāi)發(fā)并投放自然材料，以此豐富自主游戲活動(dòng)的素材儲(chǔ)備，使幼兒能主動(dòng)地利用自然材料進(jìn)行自主游戲。

（二）因材施教原則

在自主游戲活動(dòng)中，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知能力與年齡存在差異，所以對(duì)游戲的需求各有不同。例如，小班幼兒的認(rèn)知能力和行為能力相對(duì)較低，對(duì)自然材料的認(rèn)知比較簡(jiǎn)單，因此教師可以選擇一些常見(jiàn)的自然材料，如樹(shù)葉、土壤、沙子等，設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中親近自然。而中大班的幼兒在認(rèn)知能力、行為能力以及精神品質(zhì)等方面均有所發(fā)展，因此教師可以選擇一些自然材料設(shè)計(jì)創(chuàng)造類、認(rèn)知類游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主改造材料，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。基于此，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，精心設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒靈活、創(chuàng)造性地使用自然材料完成游戲探究任務(wù)，進(jìn)一步豐富幼兒的直接感知與游戲體驗(yàn)。

（三）因時(shí)制宜原則

自然材料是幼兒與自然對(duì)話的最好通道，但是自然材料有一個(gè)特點(diǎn)，即會(huì)隨著時(shí)間、氣候等條件的變化而產(chǎn)生變化。例如，在春季，隨著天氣回暖，樹(shù)木植物萬(wàn)物復(fù)蘇，呈現(xiàn)出蓬勃綠意，但是卻會(huì)在秋冬時(shí)節(jié)凋落。因此，在利用自然材料組織自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重大自然的規(guī)律與規(guī)則，秉承因時(shí)制宜的理念科學(xué)開(kāi)發(fā)并投放適宜的自然材料，鼓勵(lì)幼兒利用自然材料玩游戲，逐步地優(yōu)化幼兒的游戲感知，使其能真正體會(huì)季節(jié)交替、時(shí)間流逝，潛移默化地培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然、珍惜時(shí)間等正確意識(shí)。

二、自然材料在幼兒園自主游戲中的投放價(jià)值

教育家陳鶴琴曾經(jīng)提出，自然資源是寶貴的游戲素材。他倡導(dǎo)的“親自然”理念，主張引導(dǎo)幼兒在真實(shí)、豐富的自然環(huán)境中進(jìn)行游戲。本文從以下方面探討了在幼兒園自主游戲活動(dòng)中投放自然材料的價(jià)值與意義。

（一）拓展游戲素材，緩解資源短缺現(xiàn)象

《幼兒園教育保育質(zhì)量評(píng)估指南》明確提出，幼兒園要為幼兒“提供豐富適宜的游戲材料”，支持幼兒在多元的環(huán)境中展開(kāi)探索、試錯(cuò)等行為。自然材料是大自然給予人類的寶貴財(cái)富，如土壤、水、生物、礦產(chǎn)等豐富的資源，教師將其引入幼兒園自主游戲活動(dòng)，可以豐富游戲素材的種類和數(shù)量，從而緩解幼兒園游戲素材短缺、不足、陳舊等實(shí)際問(wèn)題。例如，教師可以利用沙土這一自然資源設(shè)計(jì)自主游戲，引導(dǎo)幼兒利用各類模具制作沙土模型，或者引入水資源組織幼兒開(kāi)展泥塑活動(dòng)，真正做到就地取材、因地制宜，無(wú)需額外購(gòu)買(mǎi)游戲材料，有效節(jié)約教育成本。

（二）回歸自然環(huán)境，形成園本游戲課程

上文指出，自然資源具有地域性和鄉(xiāng)土性的特點(diǎn)。因此，教師在利用自然材料設(shè)計(jì)幼兒園自主游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分突出各類自然材料的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有園本特色的主題游戲，逐步形成特色十足的園本課程，打造高質(zhì)量的園本課程品牌。例如，對(duì)于臨海的幼兒園而言，教師可以設(shè)計(jì)一系列海洋主題的自主游戲，如“拯救魚(yú)蝦計(jì)劃”“鹽的制作”“輪船的搭建”等。長(zhǎng)此以往，各地幼兒園將呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，為培養(yǎng)多元化的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）放松幼兒身心，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)

在自然環(huán)境下，幼兒的身心得以放松，視野變得更加開(kāi)闊，這讓他們能夠在參與游戲的過(guò)程中逐步形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)保理念，懂得珍惜生命與自然，并且能夠主動(dòng)欣賞自然之美，感悟自然之奇妙。這種學(xué)習(xí)方式，使幼兒在德、智、體、美、勞五方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并對(duì)大自然保持敬畏與好奇。例如，教師可以利用自然材料設(shè)計(jì)“模仿昆蟲(chóng)形態(tài)”的自主游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在大自然中觀察蜘蛛、螞蟻、蜻蜓、蝴蝶等各種昆蟲(chóng)，并做好記錄與總結(jié)。幼兒通過(guò)模仿各種昆蟲(chóng)飛行、爬行的動(dòng)作，能夠深入了解各類昆蟲(chóng)的生物形態(tài)及其生存環(huán)境，從而豐富了自身的常識(shí)儲(chǔ)備，并理解了愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然環(huán)境的重要性。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)將珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命等教育理念融入活動(dòng)，全面發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。

總之，在幼兒園自主游戲中投放自然材料具有重要意義，能夠有效優(yōu)化自主游戲環(huán)境、實(shí)施條件等。因此，教師應(yīng)積極利用自然材料設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)，以此吸引幼兒主動(dòng)探索自然、改造自然，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從前期預(yù)設(shè)、游戲投放、后期補(bǔ)充三個(gè)維度，詳細(xì)闡述自然材料在幼兒園自主游戲活動(dòng)中的應(yīng)用策略，最大限度地為幼兒提供充足的游戲空間，以期豐富幼兒的游戲體驗(yàn)與直接感知。

三、自然材料在幼兒園自主游戲中的應(yīng)用策略

（一）前提投放：生成自主游戲

雖然自主游戲是幼兒在具體環(huán)境下自主提出、自覺(jué)參與的一類游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)與直接感知，但是教師的前期預(yù)設(shè)同樣至關(guān)重要，它不僅有助于規(guī)范自主游戲活動(dòng)的環(huán)境與形式，還能引導(dǎo)幼兒按照一定的計(jì)劃進(jìn)行游戲，從而培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在自主游戲的前期預(yù)設(shè)階段，教師應(yīng)科學(xué)投放自然材料，豐富游戲素材，以此激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。

在各類區(qū)域環(huán)境中，教師應(yīng)注重自然材料的投放與更新。例如，在一日活動(dòng)中，教師可以組織幼兒收集樹(shù)枝、石頭、樹(shù)葉等自然材料，讓他們觀察并記錄自然生態(tài)中各類昆蟲(chóng)的形態(tài)特征。教師應(yīng)每日組織幼兒在戶外放松和運(yùn)動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的自然環(huán)境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。如在夏季，螞蟻、七星瓢蟲(chóng)、蜜蜂等昆蟲(chóng)的活動(dòng)會(huì)吸引幼兒的注意。因此，教師可以組織幼兒在自然環(huán)境下觀察這些昆蟲(chóng)的行為和形態(tài)，讓他們選擇自己感興趣的昆蟲(chóng)進(jìn)行自然探索，并據(jù)此設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。如，在一次雨后，教師組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓他們到室外呼吸新鮮空氣，有些幼兒發(fā)現(xiàn)墻壁上爬了幾只蝸牛，因好奇而駐足觀察。他們發(fā)現(xiàn)蝸牛的爬行速度非常緩慢，有幼兒聯(lián)想到“龜兔賽跑”的故事，并提出了“蝸牛賽跑”的游戲創(chuàng)意。對(duì)此，教師組織幼兒在園內(nèi)尋找蝸牛，支持他們按照自己的靈感開(kāi)展游戲活動(dòng)，觀察蝸牛的爬行方式、記錄蝸牛的爬行速度，還可以通過(guò)多種方式吸引蝸牛，使其加快爬行速度。在這一自主游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)認(rèn)真觀察并記錄蝸牛的生物形態(tài)，如蝸牛的外形及其結(jié)構(gòu)、蝸牛的爬行方式等，由此產(chǎn)生了新的問(wèn)題，如：“蝸牛的觸角有什么用？蝸牛背上的殼有什么用？”教師在面對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們先通過(guò)游戲探索、實(shí)驗(yàn)觀察等方式，自主尋找問(wèn)題的答案。在幼兒有了一定的探索結(jié)果后，教師可以通過(guò)有效的講解、繪本閱讀等活動(dòng)滿足幼兒的好奇心，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的科普知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師將自主游戲與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)幼兒利用自然材料進(jìn)行自主探索，從而有效培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和自主探究能力。

（二）玩中投放：豐富游戲素材

教師在開(kāi)展自主游戲時(shí)，應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，遵循幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，不可壓制幼兒的天性與個(gè)性。在自主游戲活動(dòng)中，幼兒常會(huì)萌發(fā)許多富有創(chuàng)意的游戲想法，這就需要教師的正確引導(dǎo)，并持續(xù)開(kāi)發(fā)和利用更多的自然材料，支持并實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意想法。因此，教師可以根據(jù)幼兒在自主游戲活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)需求，靈活、科學(xué)地投放自然材料，豐富自主游戲活動(dòng)素材，讓幼兒能夠主動(dòng)地落實(shí)自己的創(chuàng)意。

例如，在“甜品店”自主游戲活動(dòng)中，幼兒在沙土區(qū)主動(dòng)地用沙土和水這兩種自然材料，制作蛋糕、冰淇淋等造型，并自主設(shè)計(jì)了游戲情境，他們分別扮演奶茶店的老板、店員、顧客等不同角色，將自己的靈感與創(chuàng)意融入游戲活動(dòng)。但是，有幼兒認(rèn)為，甜品店除了有蛋糕、冰淇淋之外，還應(yīng)有各種各樣的奶茶和果汁，想要準(zhǔn)備飲料的容器和制作多種多樣的飲料。針對(duì)這一需求，教師可以繼續(xù)投放自然材料，如木頭、樹(shù)枝、樹(shù)葉等。于是有的幼兒將多片樹(shù)葉粘貼起來(lái)，拼成水杯的形狀，然后注入水與沙土；有的幼兒直接在木塊中挖出一個(gè)洞，在洞中灌入“飲料”；還有幼兒將樹(shù)枝作為攪拌“飲料”的工具和“吸管”。這些自然材料的運(yùn)用，不僅實(shí)現(xiàn)了幼兒的游戲創(chuàng)意，還讓他們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中深刻感知大自然的奇妙與美好。

除了根據(jù)幼兒的游戲需求投放自然材料外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)并支持幼兒自主開(kāi)發(fā)、使用自然材料設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。依然以“甜品店”游戲?yàn)槔變嚎梢栽趫@內(nèi)觀察并尋找能用作容器的自然材料，如蝸牛的殼、大片的荷葉、粽葉等，還可以用一些花朵的花瓣、小草的葉子等裝飾甜品與飲料，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而獲得豐富的游戲體驗(yàn)。這種方式有利于幼兒進(jìn)一步自主探索自然世界，優(yōu)化他們的直接感知，使他們?cè)谂c自然的互動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

（三）后期投放：促進(jìn)游戲創(chuàng)新

豐富開(kāi)放的自主游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力以及塑造良好品格的重要方式之一，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在自主游戲中，教師不僅要在前期預(yù)設(shè)、游戲過(guò)程中有效投放自然材料，還要在游戲后期適當(dāng)投放自然材料，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促使他們產(chǎn)生更多的游戲創(chuàng)意，從而不斷拓展游戲的內(nèi)容和形式，讓他們能夠長(zhǎng)期地、自主地進(jìn)行游戲，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在樹(shù)葉掉落的秋冬季節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“給秋天的一封信”自主游戲活動(dòng)，組織幼兒在園內(nèi)觀察和尋找形態(tài)各異的落葉，并在葉子上作畫(huà)。在游戲中，有的幼兒會(huì)直接尋找顏色最為鮮艷、形狀最為完美的落葉；有的幼兒則會(huì)收集多片落葉，并在每一片落葉上畫(huà)出自己對(duì)秋天的印象。在游戲后期，幼兒普遍能夠在落葉上作畫(huà)，以此表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛(ài)。此時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些干花、樹(shù)葉書(shū)簽等經(jīng)過(guò)加工之后的自然材料，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)他們思考如何將手中的落葉變成更加持久、精美的裝飾品。這樣的引導(dǎo)不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，還促使他們積極地動(dòng)手動(dòng)腦，在游戲中自主學(xué)習(xí)制作干花、書(shū)簽的技藝。在課后，幼兒也能主動(dòng)尋找自己喜歡的落葉、花朵等自然材料，運(yùn)用自己所學(xué)技巧，制作屬于自己的裝飾品。這一過(guò)程可以進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力，使其逐漸養(yǎng)成觀察生活與自然、熱愛(ài)自然美景的樸素情感，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園自主游戲活動(dòng)中，教師科學(xué)投放自然材料，能夠讓幼兒在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到生活的本真與自然，還原游戲的趣味性和娛樂(lè)性，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有力支持。因此，幼兒教師應(yīng)在前期預(yù)設(shè)階段，根據(jù)自主游戲活動(dòng)的主題投放自然材料，并引導(dǎo)幼兒靈活應(yīng)用這些自然材料；在游戲后期，則需科學(xué)投放新的自然材料，以此激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促使他們?cè)O(shè)計(jì)出更多富有創(chuàng)意的游戲活動(dòng)。讓幼兒在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，還能在親近自然、主動(dòng)探索自然的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。