跨學科融合視域下小學語文閱讀教學實踐策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）這一指導文件的實施標志著我國語文教育邁入到一個嶄新的歷史階段。隨著時代的不斷進步，國家對教育行業的期望與需求也隨之提升。為了滿足國家發展的切實所需，語文教師應深入研討和分析教學工作的實施路徑，重點關注新時代教學方法在語文閱讀教學中的實踐應用，以此滿足學生的學習需求，并有效解決現階段語文閱讀教學中存在的問題。在跨學科融合教學中，教師應巧妙融合多學科知識，引導學生運用多學科知識解決問題，從而提高學生的學習效率，拓寬學生的學科視野，培養學生的綜合素質。推動跨學科教學在我國現代化教育領域中的應用效果，讓其成為促進學生全面發展的重要教學方法，已成為現代教育的重要趨勢。

一、跨學科閱讀教學的價值

在語文閱讀教學中，教師應積極開展跨學科教學活動，旨在踐行和落實我國教育行業新時代課程標準。同時，教師應深刻認識到跨學科教學在語文閱讀教學中的重要價值，以滿足學生課堂學習需求、培養學生語文素養為目標，通過設計多元化的教學活動，為新時代語文教學工作的蓬勃發展創造良好的條件。

（一）符合“新課標”的要求

跨學科閱讀教學符合“新課標”的要求，是現代教育改革的重要方向。在傳統的教育理念中，應試教育理念占據主導地位，其在很長一段時間內阻礙了我國教育行業的發展，而“新課標”的實施打開了新時代教育的局面，契合了新時代對優秀人才的迫切需求，彰顯了教育行業的核心價值。首先，教師通過深入挖掘不同學科之間存在的共通性，并將其進行有機融合，能夠為學生提供良好的教育協助，充分發揮了跨學科閱讀教學的實效性，為學生全面發展創造了良好的條件。其次，跨學科閱讀不僅能鍛煉學生的語文閱讀能力，還能幫助學生形成良好學科認知，實現身心的健康發展。最后，跨學科閱讀還能夠促進學生對多學科知識的整合與應用，幫助他們更好地應對復雜的現實問題，從而滿足“新課標”對學生全面發展的要求。

（二）推動教學模式向現代化轉變

跨學科閱讀教學能夠推動小學語文閱讀教學模式的現代化轉變，這是適應信息時代和全球化背景下教育需求的必然路徑。在傳統的閱讀教學中，教師多以單一學科為核心，往往忽視了知識的綜合性和關聯性，而跨學科閱讀突破了學科之間的界限，強調教師應引導學生從綜合視角出發，進行閱讀學習。跨學科教學作為新時代的教學理念，與傳統的教學模式存在本質上的差異，教師將跨學科學習模式與語用小學語文閱讀教學相結合，能夠實現教學模式的革新。這也是讓教育現代化的重要策略，教師只有根據不同的閱讀材料，設計具有針對性的教學活動，在提高教學質量的同時，有效落實情感教育。因此，跨學科閱讀教學不僅豐富了學生的知識結構，也促進了其全面發展，推動教學模式向更加靈活、多樣化和現代化的方向轉變。

（三）有助于學生形成良好的綜合素養

跨學科閱讀教學有助于學生形成良好的綜合素養，促進學生全面發展。教師通過開展跨學科閱讀教學活動，能夠讓學生接觸到不同領域的知識，從而拓寬學生的知識視野，培養他們的發散思維方式和廣泛的興趣愛好。小學階段是學生養成良好習慣、塑造綜合素養的關鍵時期，教師開展落實跨學科閱讀教學活動，不僅能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能提高學生的語文閱讀能力和語言表達能力，使學生充分發揮自身的主觀能動性，從而增強學生在現代化條件下的綜合能力，為其未來的學習和發展打下堅實的基礎。同時，學生通過參加跨學科閱讀活動，能夠提高自身的批判性思維能力和創新能力，在面對復雜的問題時，能夠從多個角度進行分析和解決，既有助于當前階段的學習，又促進了個體可持續發展。

二、跨學科閱讀教學的實施策略

（一）德育滲透，樹立正確的價值觀

立德樹人是教育的根本任務，語文學科為德育滲透提供了良好的平臺。在小學語文閱讀教學活動中，教師應深入挖掘語文教材中的德育元素，并將其融入教學活動，運用科學、合理的教學方式，幫助學生深入理解所學內容，提升教學效果，實現語文和道法課程的有機融合，讓學生在獲取知識的同時，接受德育熏陶，從而形成良好的道德品質和正確的價值觀，在潛移默化中提升學生的自我修養和綜合素質。

例如，在統編版教材六年級上冊《狼牙山五壯士》教學中，教師可以先為學生播放相關影視資料，以渲染情感，再帶領學生閱讀文章，讓學生對狼牙山五壯士壯烈犧牲的原因有了初步的感知，然后引導學生細細品讀文章內容，并在品讀前提出引發思考的問題：“狼牙山五壯士在完成掩護任務后，為什么要把敵人引上狼牙山？從五壯士在戰斗中的表現，你認為他們是怎樣的人？被逼上絕路，戰士們有什么樣的表現？”這些問題可以激發學生的內驅力，促使他們主動地在閱讀的過程中探尋答案，并在完成任務后積極分享個人的閱讀體驗。這樣的閱讀教學更有指向性，有助于學生養成“讀思結合”的良好閱讀習慣。教師通過引導學生深入思考，使學生能夠深刻體會到革命先烈英勇無畏的精神，以及舍生取義的悲壯，從而在潛移默化中讓他們接受德育熏陶，有效提升他們的愛國思想品質。

此外，在語文閱讀教學活動中，教師還可將德育融于行文里、將情感納入文字中。例如，在統編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課中，“稱”和“秤”兩個字是同音字，字形上也很相像。因此，很多學生容易對這兩個字產生混淆。在教學中，教師應先引導學生結合生活經驗區分字意，了解“秤”是一種稱重儀器，而“稱”則是指動作行為。在學生能夠區分字意后，教師可以引導學生理解“秤”的另一個含義，即在人們心中象征著公平公正，常比喻為做人做事的標尺，并進行德育滲透，教導學生在心中形成一桿道德標尺，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）因材施教，提高教學質量

在開展語文跨學科閱讀教學中，教師為了提高學生的學習效果，應結合教材內容開展具有針對性的討論與學習活動，從而幫助學生提升綜合閱讀質量。特別是語文教材收錄的內容均是經過教育部門審核后，確定符合學生成長需求的優質作品，包括神話故事、名家名作、童話寓言等。教師應深入挖掘其中的教育價值，并遵循因材施教原則，設計多元化的教學活動和個性化的教學方案，從而有效提高語文閱讀教學質量。同時，教師還應落實跨學科閱讀教學理念，實施融合性的教學方針，并找準合適的“跨點”，將其他學科知識有機融入語文閱讀教學，幫助學生理解語文閱讀材料中的內容和內涵，從而提高學生的綜合閱讀能力。

例如，在統編版教材二年級《曹沖稱象》的閱讀教學中，首先，教師可以帶領學生通讀文章，并抓住關鍵詞，讓學生理解曹沖以石代象的測重方法，使其在閱讀中會感悟曹沖的智慧。其次，教師把握住跨學科融入教學的“跨點”，向學生提出問題：“曹沖在測算大象重量時，使用了一些與數學相關的知識，有沒有人知道是用了什么原理？”教師以問題為導向，讓學生獨立閱讀文章后，思考并討論，以此激發學生的探索欲望，鼓勵他們大膽假設。最后，學生發現文章中的情境與數學學科中的“等量代換”原理有著一定的相似度，通過兩個物體使船下沉的程度，判斷不同物體之間的質量關系，并進行計算得到結果。

這種將數學知識與語文閱讀內容相結合的方式，不僅能夠幫助學生深入理解不同學科之間的內在關聯，還能夠豐富學生的知識儲備。學生通過學習《曹沖稱象》這一經典故事，能夠感受到文章中所蘊含的數學智慧，體會到古代智慧與現代科學的奇妙聯系。此外，教師可以進一步引導學生，讓他們設身處地思考：“如果你是曹沖的話，還可以選擇什么樣的方式稱量大象的重量？”將此作為課堂的拓展內容，使其利用課余時間查閱相關資料或向數學教師請教，讓學生在實踐中深化對文章內容和數學原理的理解，實現語文課堂與數學課堂的深度融合，從而有效提高學生的語言運用能力、思維能力以及問題解決能力等綜合能力。

（三）言意相融，培養學生的表達能力

語文作為培養學生語言運用能力的核心學科，在教育體系中始終占據著舉足輕重的地位。教師想要幫助學生提高語言表達能力和語文思維能力，就應注重培養學生的閱讀能力，在教學中秉持正確的教學理念，加強對語文教材的精準把握，科學設計跨學科閱讀教學活動，以滿足學生的學習需求，通過幫助學生深入理解并掌握所學知識，充分發揮語文學科和其他學科的育人功能。在這一過程中，教師應積極采用言意相融的教學模式，如借助音樂打開學生心靈的畫卷，激發學生的無限想象，使其能夠深刻地感受到音樂中的感情，加深對文章內容的理解。這樣的教學方式，能夠讓學生在更加寬廣的想象空間內，實現更具創意的表達。

例如，在統編版教材六年級上冊《伯牙鼓琴》的閱讀教學中，教師可以運用多媒體課件為學生播放《高山流水》這一古箏曲，帶領學生聆聽音樂，并跟隨旋律，從形象與情感雙重視角幻想曲中所描繪的情景，使學生的思維與意念融入閱讀材料。教師還可以給學生講述伯牙與鐘子期“高山流水遇知音”的典故，讓學生在聆聽與思考中，逐漸豐富腦海中的故事畫面，情感得以積淀，表達的欲望也隨之高漲。

雨果說：“音樂是思維的聲音。”這一教學案例將文章內容和經典曲目相融合，讓學生在文學和音樂的融合中，深刻感受音樂的魅力，從而提高了自身的想象力和語言表達能力。此外，新教育理念強調教師應重視素質教育工作，而音樂作為素質教育的重要組成部分，能夠幫助學生開拓思維。由此可見，在語文閱讀教學中，教師巧妙融入音樂元素，不僅能夠增加課堂的趣味性，激發學生的參與興趣，還能夠通過跨學科融合，提高教學質量。

（四）有效融合，發揮跨學科育人優勢

在跨學科教育理念的引領下，語文閱讀教學內容也不再局限于傳統的課堂教學，而是從更寬廣的視角出發，開展教學活動，以此滿足學生的學習需求。“新課標”強調，教師應在教學中運用合理的教學手段，秉持正確的教學理念，積極運用信息技術作為輔助工具，開展跨學科閱讀教學活動，以此提升學生的語文核心素養。因此，教師應積極落實“新課標”要求，利用信息技術優化課堂教學，整合豐富的教學資源，并將其以生動、直觀的方式呈現給學生，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

例如，在統編版教材《少年閏土》的閱讀教學中，教師應落實最新教育理念與方針，利用多媒體設備為學生播放動畫版《少年閏土》，尤其重點突出對閏土神態的塑造，以此提高學生對整篇文章的認知。在學生了解故事梗概后，教師可以引導學生深入分析閏土這個角色的塑造和其成長軌跡，并采用繪圖的方式進行呈現。教師可以讓學生運用在美術課堂中所學到的“抓神態”塑造人物形象的方式，對閏土的成長軌跡進行側寫，在學生完成作品后，由教師將其上傳到多媒體設備展示，以此提高學生的藝術鑒賞能力和人物形象把握能力。在側寫結束后，教師可以帶領學生精讀文章，引導他們深入理解文章內涵。教師應轉變傳統的閱讀模式，圍繞文章內容設計問題，讓學生以問題為導向在精讀文章的過程中，有針對性地進行圈點批注，獲取有價值的信息，并完善思維導圖。此外，教師還可以鼓勵學生制作人物海報，使用圖畫、文字等方式，介紹閏土的成長歷程，從而塑造學生良好的綜合閱讀品質。

在上述案例中，教師依托學習任務，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，融通語文、美術、信息技術等多學科知識，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，充分發揮跨學科學習的育人優勢。在這一過程中，教師應重視學生課堂學習的主體地位，激發學生的求知欲，使他們積極主動地進入研究者、探索者的角色，從而培養了他們的探究意識和語文思維。教師還應鼓勵學生運用所學知識、擅長的技能，展示探究結果，形成知識輸入與輸出的良性循環，使學生在多學科內容的交叉、滲透和整合中，有效提升自身的語文關鍵能力。

三、結語

綜上所述，跨學科閱讀教學的模式在語文閱讀教學中的運用，能夠充分發揮各學科的引導作用，為學生提供了豐富的知識，這有助于學生提升對語文閱讀內容的認知水平，從而優化自身的語言系統。在跨學科閱讀教學中，教師應重視學生在課堂學習中的主體地位，摒棄傳統的閱讀方法，科學運用跨學科閱讀教學模式，幫助學生建立正確的語文閱讀思維，從而實現語文綜合素養的提升。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“核心素養視域下指向語用能力提升的小學語文跨學科學習實踐研究”（課題批準號：Fjxczx23-368）階段性研究成果。