表征記錄在中班幼兒科學探究活動中的實踐

表征記錄是通過不同形式表達和記錄科學探究過程的方法，貫穿于整個幼兒科學探究過程，記錄了幼兒對于所學知識或探究對象的理解、認知和體驗。表征記錄的形式多種多樣，包括圖畫、照片、簡短文字、符號等，這些形式不僅可以滿足幼兒的個性化發展需求，還可以使表征記錄更具趣味性和生動性。將表征記錄應用于中班幼兒科學探究活動，可以幫助教師深入了解幼兒的學習過程和認知發展規律，為設計和實施更加科學、有效的教學活動，提供了理論支撐和實踐指導，從而推動幼兒科學探究活動深入開展，促進幼兒全面發展。

一、中班幼兒科學探究活動中表征記錄行為的概述

（一）表征記錄的內涵

表征記錄是指在學習和探究過程中，通過各種形式記錄和表達個體的想法、觀察、發現以及思考過程的一種方法，包括文字描述、繪畫、照片、符號、圖表等多種形式，記錄個體對于所學知識或探究對象的理解、認知和體驗。在教育領域，表征記錄被廣泛應用于幼兒園、學前教育以及初等教育階段的教學實踐中，成為教師了解幼兒學習情況、指導幼兒學習過程和評價其學習成果的重要工具。表征記錄的核心目標在于幫助個體更好地表達自己的想法和觀察結果，促進個體的思維發展和認知提升，讓個體通過記錄和表達的方式，歸納和總結自己的學習經歷和實踐體驗，從而加深對所學知識的理解和記憶，通過與他人進行分享和交流，促進彼此之間的學習和成長。

（二）中班幼兒在科學探究活動中的表征記錄

中班幼兒科學探究活動是指針對3至4歲幼兒，由幼兒園組織的科學探究活動，旨在讓幼兒通過觀察、探究和實踐，主動探索自然界的現象和規律，培養他們的科學思維能力和科學探究精神。首先，表征記錄在整個科學探究過程中起著至關重要的作用，幼兒通過繪畫、文字或符號等表征記錄形式，將觀察到的現象和數據記錄下來，從而有效參與、理解和總結科學探究的全過程。這種記錄方式不僅讓幼兒能夠清晰、準確地表達自己的觀察結果，也為其提供了寶貴的復習材料。其次，表征記錄還體現了科學探究方法的實際應用。在科學探究活動中，中班幼兒需要運用觀察、實驗、比較、分類等多種科學方法，探索和發現新知。幼兒通過表征記錄，能夠清晰地展現自己的探究思路和過程，從而培養了他們的科學思維和探究能力。最后，表征記錄也為教師提供了深入了解幼兒學習情況和指導幼兒學習的重要依據。教師可以根據幼兒的表征記錄，進行及時評價和反饋，幫助他們不斷優化學習過程，有效提高他們的表征能力。

（三）表征記錄對于中班幼兒科學探究活動的價值

1.激發探究興趣

表征記錄不僅是中班幼兒科學探究活動的關鍵環節，也是幼兒科學教育的重要組成部分。首先，表征記錄為幼兒提供了自由發揮創意、進行個性化表達的機會，能夠激發幼兒的探究興趣，使幼兒可以根據自己的理解與喜好，靈活選擇記錄的方式與內容，自由記錄探究的每一過程與最終成果，從而獲得豐富的活動體驗。其次，幼兒通過表征記錄，可以重溫自己的探究過程，這一過程不僅延續了幼兒的探究興趣，還使他們對科學世界保持持久的熱情與向往。最后，表征記錄也可以作為幼兒交流和分享的工具。幼兒通過展示自己的表征記錄，分享自己的想法與經驗，從而使其感受到被重視與肯定，從而產生想要探究更多科學知識的欲望。這種互動有助于形成一個積極的科學探究氛圍，促進幼兒之間的學習和交流。

2.增強任務意識

幼兒受行為直覺思維的影響，更傾向于探索的過程，容易忽略既定的探究任務和目標。然而，表征記錄作為一種有效的記錄手段，需要幼兒關注并記錄實驗的過程、結果以及發現，這就要求他們了解實驗或探究的目的和步驟，進而形成明確的任務意識。因此，表征記錄有助于強化幼兒對任務的認識，使其更關注科學探究過程中的實驗現象變化。在表征記錄的過程中，幼兒需要對自己的記錄負責，確保記錄的準確性和完整性，這種責任感促使他們更加認真地參與活動，關注實驗中的每一個細節，從而進一步提升增強的任務意識。幼兒通過不斷地實踐，從而有效提高了自身的任務執行能力，能夠更高效地完成科學探究任務。

3.提升語言表達能力

中班幼兒正處于語言發展的關鍵時期，而語言表征是最為基礎且常見的表達方式。在科學探究活動中，幼兒通過觀察、實驗和探索，積累了豐富的知識和體驗。在表征記錄這一環節，則要求幼兒將這些知識和體驗用語言表達出來。

例如，在記錄植物生長的過程中，幼兒需要描述植物的變化、顏色、形狀等，從而鍛煉了他們的語言表達能力。在表征記錄過程中，教師應引導幼兒學會用準確的語言來表達自己的發現與思考，如描述現象、解釋原因、提出假設等。幼兒通過不斷的實踐，不僅能提高自身的語言表達能力，還能更準確地表達自己的觀點和想法。

二、表征記錄在中班幼兒科學探究活動中的現狀分析

（一）記錄方式不夠深入

中班幼兒的表征記錄通常是一些零散的、片段化的信息，缺乏整體的連貫性、邏輯性和系統性，這使得他們難以將自己的觀察和發現與已有的知識經驗相聯系，無法形成完整的科學知識體系。盡管中班幼兒能夠運用繪畫、照片、符號等多種形式進行表征記錄，但他們的記錄往往停留在表面，缺乏深度和細節。

例如，在觀察植物生長的活動中，有些幼兒只會簡單地畫出植物的輪廓，或直接貼上一張照片，卻忽略了記錄植物生長的關鍵階段，如萌芽、生長以及開花等。這種記錄方式雖然直觀，但是難以展現科學探究的連續性和變化性，導致幼兒無法深入理解科學現象背后的原理和規律。同時，由于缺乏系統性的記錄方法，幼兒在回顧和整理自己的記錄時，難以從中提取出有價值的科學信息。

（二）教師指導方式單一

在科學探究活動中，雖然有些教師能夠及時關注到幼兒的操作和表征記錄過程，但是在指導方式上往往陷入固定模式，如直接告訴幼兒操作與記錄的方法，或者直接代替幼兒完成記錄。這種缺乏個體差異考量的指導方式，容易導致幼兒在表征記錄時感到困惑或無從下手，難以有效記錄和表達自己的發現與思考，從而影響了表征記錄的效果，限制了幼兒科學探究能力的發展。還有一些教師在指導過程中只關注幼兒記錄的結果，而忽視了培養幼兒的邏輯思維和科學探究能力，既沒有深入分析和解讀幼兒的記錄內容，也沒有引導幼兒對記錄結果進行進一步思考和探究，使表征記錄失去了其應有的教育價值，限制了幼兒在科學探究活動中的成長和進步。

（三）幼兒操作經驗不足

中班幼兒正處于具體形象思維階段，他們的思維水平和操作能力相對有限，并且在科學探究活動中的操作經驗相對較少。首先，幼兒由于不熟悉實驗器材的使用方法，無法正確、安全地進行實驗操作，對實驗步驟的理解不夠深入，導致操作過程出現錯誤或遺漏。其次，幼兒在進行表征記錄時，無法準確描述實驗操作的具體流程，記錄內容缺乏細節和完整性。最后，幼兒因缺乏操作經驗，而無法順利完成實驗和表征記錄，很難理解和掌握科學現象及其規律，從而影響了他們參與科學探究活動的興趣。由此可見，幼兒操作經驗不足，會直接影響幼兒的表征記錄質量，導致記錄內容缺乏準確性和完整性，無法有效反映幼兒的探究過程和發現。

（四）部分幼兒參與度低

表征記錄的方式和內容對于不同幼兒而言，可能存在難度差異，導致部分幼兒參與度降低。具體表現為：能力較強的幼兒能夠較快地掌握記錄技巧，并且能夠用多種方式表達自己的發現和思考，而能力較弱的幼兒則可能感到棘手，顯得較為被動，缺乏主動參與活動的積極性。這些幼兒的性格較為內向，或者對于科學探究活動的興趣不高，只是機械地按照教師的指導進行記錄，缺乏獨立思考與自主探究，甚至有時只是簡單地模仿其他幼兒的記錄內容，這不僅影響了他們的學習效果，也限制了他們在科學探究活動中的成長與進步，長此以往，可能會出現邊緣化。

三、表征記錄在中班幼兒科學探究活動中的實踐途徑

（一）優化記錄方式，促進深入思考

傳統的記錄方式往往局限于文字或簡單的繪圖，但對于中班幼兒而言，他們的思維方式和表達能力更為直觀和具象。因此，教師可以引入更多的記錄媒介，如照片、錄音、視頻等，讓幼兒自由選擇自己喜歡的方式來記錄探究過程。例如，在觀察植物生長的實驗中，幼兒可以用手機拍攝植物生長的各個階段，或者錄制自己講述植物生長過程的音頻。這樣的記錄方式不僅能讓幼兒更加積極地參與探究活動，還能使其在回顧記錄時重新體驗探究的樂趣，從而加深對科學現象的理解。

對于中班幼兒而言，過于簡單或過于復雜的記錄任務都無法有效地促進他們深入思考，因此教師需要根據幼兒的認知水平和探究能力，設計既具有挑戰性又能夠逐步引導他們深入思考的記錄任務。例如，在探索磁鐵的磁性實驗中，教師要求幼兒記錄磁鐵吸引物體的現象，并思考為什么磁鐵能夠吸引這些物體，以及磁鐵在生活中有哪些應用。這樣的任務設計不僅能夠激發幼兒的探究欲望，還能夠讓他們在完成任務的過程中，逐步深化對科學現象的認識和理解。

（二）完善教師指導，強化記錄效果

中班幼兒的科學探究能力和表征記錄水平參差不齊，因此教師在指導過程中應密切關注幼兒的個體差異，根據他們的實際情況提供個性化的指導。對于記錄能力較弱的幼兒，教師可以采用示范引導的方式，幫助他們掌握基本的記錄技巧和方法；對于記錄內容較為膚淺的幼兒，教師可以通過提問和啟發的方式，引導他們深入思考并豐富記錄內容，以此滿足每個幼兒的發展需求，促進他們在科學探究活動中全面發展。

在幼兒進行表征記錄的過程中，教師應及時觀察并記錄他們的表現，以便在活動結束后進行有針對性的分析和反饋。教師可以針對幼兒記錄中的亮點和不足進行點評，幫助他們認識到自己的優點和不足，并提出具體的改進建議。同時，教師還可以通過分享優秀記錄作品的方式，激發幼兒的學習熱情，鼓勵他們在未來的科學探究活動中更加積極地參與記錄，進一步提升幼兒記錄質量，促進他們在科學探究活動中持續進步。

（三）優化材料投放，明確探究內容

材料是科學探究活動中不可或缺的部分，針對中班幼兒操作經驗不足的問題，教師應優化材料的選擇與投放。首先，教師應根據幼兒的年齡特征和認知水平，選擇符合他們興趣和能力的探究材料。在投放材料時，教師應考慮材料的層次性和遞進性，讓幼兒在操作過程中能夠逐步積累經驗。教師還應關注材料的安全性，確保幼兒在操作過程中的安全。其次，在科學探究活動中，明確的探究內容是引導幼兒進行有效操作的前提。因此，教師應明確探究活動的目標和要求，并在活動開始前向幼兒進行詳細解釋和說明，幫助幼兒理解活動的目的和意義，使其在操作過程中保持高度的專注力和學習興趣。同時，教師還應根據幼兒的實際情況，適當調整目標和要求，確?；顒拥目尚行院陀行?。最后，教師應加強操作規則的訓練，向幼兒明確介紹各種實驗器材的使用方法和注意事項，確保他們能夠正確使用實驗器材。在活動過程中，教師應關注幼兒的操作行為，及時糾正錯誤操作，并提醒他們遵守操作規則。此外，教師應給予幼兒足夠的支持和鼓勵，激發他們對科學探究活動的興趣和熱情，讓他們在探索科學的道路上更加自信與堅定。

（四）激發幼兒興趣，激發參與熱情

教師應為幼兒創設富有趣味性和互動性的科學探究環境，并提供豐富多樣的表征材料，如彩色筆、紙張、貼紙、畫板等，以此滿足不同幼兒的創作需求和喜好，激發他們的探究欲望和表達興趣。例如，教師可以設置一個“小小科學家”的角色扮演區，并提供各種實驗器材和材料，讓幼兒在模擬的科學實驗室中進行自由探索和實驗。在這個環境中，幼兒可以扮演科學家的角色，通過親身操作和觀察，感受科學的魅力。教師還可以在環境中設計一些有趣的問題和挑戰，引導幼兒主動思考和解決問題，培養他們的探究精神和解決問題的能力。

在科學探究活動中，教師應根據幼兒的興趣和特點，采取不同的指導策略，積極引導幼兒參與表征記錄，及時肯定和鼓勵幼兒的表征成果，讓他們感受到成功的喜悅，從而激發他們的參與熱情。在記錄過程中，教師應鼓勵幼兒用自己的語言描述探究現象，講述自己的發現和思考，組織幼兒進行分享與交流，讓他們互相學習、互相啟發、共同成長。教師通過引導幼兒進行有效的合作與互動，使每個幼兒都能參與科學探究全過程，從而提高他們的積極性和參與度。

四、結語

綜上所述，表征記錄作為科學探究活動的一部分，是幼兒學習科學知識的重要途徑。幼兒通過表征記錄，可以更好地表達自己的想法和認識，通過與同伴、教師進行交流與分享，深化對科學知識的理解和應用。但是通過教學實踐發現，普遍存在記錄方式不夠深入、教師指導方式單一、幼兒操作經驗不足以及部分幼兒參與度低等問題。基于此，本文提出了優化記錄方式、完善教師指導、明確探究內容、激發幼兒興趣等實踐途徑，旨在提高表征記錄在中班幼兒科學探究活動中的有效性，從而推動幼兒科學探究活動深入開展，為幼兒今后的學習奠定堅實基礎。

注：本文系2021年南京市棲霞區“十四五”教育科學規劃課題“家校合作背景下主題式幼兒科學實驗活動開發的研究”（課題編號：QXGH/21/109號）階段性研究成果。