在幼兒園戲劇活動中挖掘美育的有效融合策略

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）明確指出要在幼兒園內(nèi)通過保育教育相結(jié)合的實踐活動“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，遵循幼兒的身心發(fā)育規(guī)律去優(yōu)化區(qū)域活動的實施環(huán)境與育人方法。戲劇活動作為一種集文學、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式為一體的綜合活動，其本身具有豐富的審美價值。教師將幼兒園美育活動與戲劇活動相融合，能夠豐富幼兒的審美體驗和藝術(shù)感知，對幼兒的成長與發(fā)展具有積極的促進作用。因此，教師應(yīng)在美育區(qū)域活動中設(shè)計戲劇板塊，不僅要引導(dǎo)幼兒自主欣賞戲劇作品的藝術(shù)美與人文美，還要鼓勵幼兒積極參與戲劇作品的創(chuàng)作與表演活動，從而深化其審美感知。此外，教師通過引導(dǎo)幼兒進行評價與分享，讓幼兒相互探討戲劇之美，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的理性意識，充分發(fā)揮戲劇在藝術(shù)熏陶與思想啟迪方面的作用，逐步提升幼兒的審美意識，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文從五個角度，即通過情境引導(dǎo)幼兒欣賞戲劇之美、通過創(chuàng)作活動引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造戲劇之美、通過演繹活動促使幼兒表現(xiàn)戲劇之美、通過評價活動引導(dǎo)幼兒評價戲劇之美、通過分享活動引導(dǎo)幼兒宣傳戲劇之美，探討了教師應(yīng)如何將戲劇活動與美育活動有機融合，促進幼兒全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)幼兒欣賞戲劇之美

戲劇教育因其生活性和綜合性的藝術(shù)特點，在幼兒審美人格的培養(yǎng)方面有著獨特的優(yōu)勢。然而，如果幼兒無法理解戲劇作品的主題內(nèi)涵，則難以自主欣賞戲劇之美，也難以對戲劇作品產(chǎn)生興趣。因此，在戲劇活動的導(dǎo)入階段，教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)幼兒欣賞戲劇之美，初步培養(yǎng)幼兒對戲劇內(nèi)容的理解能力。具體而言，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)戲劇欣賞情境。

首先，教師應(yīng)善于利用形象直觀、形式多元的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)戲劇欣賞情境，將視頻、音樂、動畫等資源相融合，幫助幼兒感知戲劇作品的藝術(shù)魅力，有效提高幼兒對美的感知力、理解力、情感力、想象力以及創(chuàng)造力，從而提升幼兒的審美意識。例如，在《豬八戒和嫦娥》戲劇表演中，鑒于幼兒對我國傳統(tǒng)神話故事的有限認知，其難以自主想象“嫦娥”仙子的綽約風姿，教師可以利用信息技術(shù)，搜集能展現(xiàn)嫦娥形象的視聽資源，以視頻、動畫等視聽資源為主，據(jù)此創(chuàng)設(shè)欣賞情境。在視聽資源的啟發(fā)下，幼兒能夠認真觀察嫦娥的形象美，從而獲得良好的審美體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒對比嫦娥與豬八戒這兩個神話人物的形象特征，使幼兒能自主分辨美丑，有效培養(yǎng)幼兒的審美能力，并激發(fā)他們對《豬八戒和嫦娥》這部戲劇作品產(chǎn)生探究興趣。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)戲劇欣賞情境時可以設(shè)計一系列趣味十足的游戲活動，讓幼兒在玩游戲的過程中自然而然地感受戲劇之美，豐富幼兒的感知體驗，使其深入理解戲劇中的人文內(nèi)涵，從而提高幼兒的戲劇欣賞能力。例如，在《小紅帽》戲劇表演中，教師可以圍繞童話故事中的主要人物設(shè)計趣味游戲，如組織幼兒模仿小紅帽、外婆、大灰狼與獵人的角色形象。在游戲中，幼兒通過豐富的肢體動作與神態(tài)來展現(xiàn)不同的角色特征，從而深刻體會到戲劇作品中多種形象的藝術(shù)魅力，使其形成良好的戲劇欣賞能力，能夠自主欣賞戲劇角色的形象美與藝術(shù)美。

最后，教師還可以通過人文對話、生活聯(lián)想、提問設(shè)問等方式創(chuàng)設(shè)主題情境，或在真實的場景環(huán)境中引導(dǎo)幼兒探討具體的戲劇故事。在戲劇活動導(dǎo)入階段，教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒欣賞并感悟戲劇之美，從而有效提高幼兒的戲劇欣賞能力。

總之，創(chuàng)設(shè)主題情境的方法多種多樣，教師不僅要客觀分析戲劇活動的特點與人文內(nèi)涵，還要充分尊重幼兒的認知特點與發(fā)展規(guī)律，選擇幼兒樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)主題情境，并將美育融入其中，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、支持自主創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作戲劇之美

教師將幼兒園美育活動與戲劇活動相融合，通過支持幼兒自主表演與改編戲劇作品，以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力?！对u估指南》強調(diào)，教師應(yīng)遵循“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”教育方針。雖然幼兒年齡較小、閱歷簡單，但他們的思維方式具有一定的獨特性，可能會在戲劇活動中產(chǎn)生個性化的理解。因此，教師應(yīng)豐富繪本戲劇表演游戲教學活動的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)幼兒通過聲情并茂的對話、豐富的肢體表演以及多樣化的藝術(shù)活動等，展開豐富的想象，鼓勵他們創(chuàng)作屬于自己的戲劇作品，從而有效提升幼兒的審美素養(yǎng)，切實達成美育目標。

例如，在《三只小豬》戲劇表演活動中，教師可以讓幼兒通過小組合作的方式自主構(gòu)思戲劇表演方式。首先，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主選擇表演同伴，根據(jù)《三只小豬》的主要角色組建表演小組，促進幼兒之間的主動交流。其次，教師組織幼兒開展小組共讀活動，讓幼兒自主閱讀《三只小豬》繪本，并探討故事情節(jié)，嘗試提煉并復(fù)述故事。教師應(yīng)在一旁細致觀察、認真記錄，待各小組共讀活動結(jié)束后，適時介入，引導(dǎo)幼兒正確、完整地概括故事情節(jié)，以確保幼兒能夠全面理解繪本內(nèi)容。再次，幼兒可以在小組內(nèi)自主討論并設(shè)計戲劇表演活動。在小組創(chuàng)作中，幼兒既可以模仿繪本中的角色行為、神態(tài)等，也可以根據(jù)自己的想法表演戲劇故事。在這一過程中，幼兒始終處于獨立思考、自主創(chuàng)作的狀態(tài)，這有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力。最后，幼兒通過繪畫、挑選背景音樂等，讓戲劇表演變得更豐富和生動。需要注意的是，幼兒普遍具備一定的審美能力，他們會隨著音樂的節(jié)奏說臺詞，并做出優(yōu)美、可愛的肢體動作。因此，教師應(yīng)尊重并鼓勵幼兒提出多樣化的創(chuàng)意想法，盡力幫助他們將這些想法落到實處，從而有效培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力，豐富幼兒的審美體驗。

在上述戲劇活動案例中，幼兒通過繪本閱讀活動初步了解“三只小豬”的角色及其關(guān)系，基于個人理解自主分析三只小豬的性格特點，并敘述三只小豬與大灰狼之間的故事，由此展開繪本再創(chuàng)作，設(shè)計并編排不同的臺詞、肢體動作等。這一過程不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀理解和語言表達能力，還能夠活躍幼兒的思維，使其形成創(chuàng)新意識，讓幼兒在體會思想之美、創(chuàng)造之美的同時，全面促進智育與美育的和諧共生。因為幼兒的語言表達能力尚待提升，在復(fù)述和創(chuàng)編戲劇情節(jié)時，很可能會陷入認知誤區(qū)或產(chǎn)生理解偏差。因此，教師應(yīng)保持耐心，不應(yīng)急于干預(yù)，而是鼓勵幼兒結(jié)合分歧展開討論，使其通過激烈的思維碰撞，逐步梳理清楚故事情節(jié)、深入分析角色特點，從而深化幼兒的閱讀感知，提高幼兒的戲劇理解能力。

三、設(shè)計演繹活動，引導(dǎo)幼兒表演戲劇之美

在幼兒園戲劇活動中，幼兒會在表演時展現(xiàn)美、傳遞美，在欣賞其他同伴表演時進一步豐富審美感知，從而提升自身的審美素養(yǎng)。此外，豐富的戲劇演繹活動還可以增強幼兒的自我效能感，使其在為家長、教師以及全園幼兒表演時，體驗到滿滿的幸福與自豪，自然而然地形成自我教育意識。因此，教師應(yīng)設(shè)計多元化的戲劇表演活動，逐步培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、傳承美的能力，為幼兒的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《馬丁的大鼻子》戲劇表演活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒在自主創(chuàng)作與欣賞活動時，根據(jù)故事內(nèi)容制作“大鼻子”道具，并設(shè)計符合故事情節(jié)的舞蹈動作和臺詞。在幼兒進行了充分的自主練習與表達之后，教師可以在班級或者混齡活動中組織戲劇表演活動，鼓勵幼兒自信、勇敢地進行表演。這一過程不僅可以有效培養(yǎng)幼兒的審美能力，還可以鍛煉幼兒的心理素質(zhì)。此外，在兒童節(jié)、元旦、園慶等大型活動中，教師也可以組織幼兒參與戲劇表演活動，并邀請家長入園觀看幼兒的表演，不僅能讓家長深刻感受到幼兒的成長與進步，增進親子關(guān)系，還能提高幼兒的審美能力，為幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

在上述案例中，幼兒在表演戲劇作品時能夠通過自己的肢體語言、口頭表達等方式傳遞戲劇之美，并學會聆聽、欣賞音樂之美，認識到背景音樂在推動故事情節(jié)發(fā)展、渲染氛圍等方面的作用，從而積累豐富的審美體驗，提升審美品味。這種教育模式真正實現(xiàn)了戲劇活動與美育活動的深度融合。

四、優(yōu)化評價策略，引導(dǎo)幼兒評論戲劇之美

《評估指南》明確指出，幼兒園應(yīng)扭轉(zhuǎn)“重他評輕自評”“重結(jié)果輕過程”等不良傾向，重視幼兒在區(qū)域活動中的自我評價。在幼兒園戲劇活動中，幼兒的自評與互評能促使他們學會鑒賞戲劇之美、辨析戲劇表演特點，形成理性的審美意識，并學會從多角度分析問題，從而有效培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)，實現(xiàn)以美育人。因此，教師應(yīng)設(shè)計科學、多元的戲劇評價策略，引導(dǎo)幼兒主動評論戲劇之美，豐富他們的藝術(shù)體驗，鍛煉他們的理性思維，從而有效提升幼兒的審美水平。

例如，在《貝尼都會干什么》戲劇活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作戲劇表演內(nèi)容，并進行戲劇表演與展示。在表演結(jié)束后，教師可以讓幼兒自主評價自己在表演中的動作是否優(yōu)美、語言是否準確，以及在制作表演道具時的動手實踐能力與造型設(shè)計能力等。在自評中，幼兒可能會肯定自己，也有可能會否認自己的努力。對此，教師應(yīng)以鼓勵為主，引導(dǎo)幼兒接納自我，通過提建議、鼓勵性的語言激勵他們再接再厲、精益求精。在戲劇互評環(huán)節(jié)，幼兒可以欣賞自己心中表現(xiàn)最棒的同伴，通過相互學習、彼此肯定，在互評交流的過程中探索更多的表演方式。在幼兒互評結(jié)束后，教師可以匯總戲劇評論結(jié)果，通過播放戲劇表演視頻，具體點評幼兒在說臺詞、做動作時的亮點，以及在制作表演道具時所展現(xiàn)出來的想象力與創(chuàng)造力，并進一步評價幼兒隨著音樂節(jié)奏跳舞、表演情節(jié)的審美素養(yǎng)，使幼兒能夠?qū)W會欣賞自己、總結(jié)有效的經(jīng)驗，進一步深化他們對戲劇演繹之美的感悟。

“評論”是一種高階思維活動，如果幼兒能夠從多維角度評論戲劇之美，則標志著他們對戲劇作品產(chǎn)生了獨特的理解與認識，真正提升了幼兒的審美品味。因此，教師在設(shè)計戲劇評論活動時應(yīng)尊重幼兒的主體地位，通過一對一的傾聽與對話，引導(dǎo)幼兒從容自信地評論戲劇作品，以此提升幼兒的審美水平和高階思維能力。

五、分享話劇體會，引導(dǎo)幼兒宣傳戲劇之美

《評估指南》強調(diào)，幼兒在園內(nèi)應(yīng)該一直是“自信的、從容的”，能“放心大膽地表達真實情緒和不同觀點”，這就要求教師鼓勵幼兒主動發(fā)言，引導(dǎo)他們樂于且善于表達。在幼兒園戲劇活動中，教師可以設(shè)計戲劇分享活動，鼓勵幼兒講故事、說體會，通過鼓勵幼兒自主表達，逐步引導(dǎo)他們探討戲劇之美，使他們在分享中深入感知戲劇的藝術(shù)特點與人文底蘊，從而激發(fā)他們對戲劇文化的熱愛之情，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在“京劇小戲迷”戲劇表演活動中，幼兒通過學習京劇的唱腔與舞步、聆聽與欣賞京劇作品，能夠在表演中感受京劇文化的魅力。教師可以設(shè)計以幼兒為中心的戲劇表演與分享活動，鼓勵幼兒在園內(nèi)、家園合作等活動中主動分享自己對京劇文化的了解與感悟。教師可以引導(dǎo)幼兒從美的視角探討京劇表演中的服飾之美、唱腔之美、體態(tài)之美、舞步之美等。需要注意的是，由于幼兒的閱歷尚淺、審美能力有待提高，所以他們的分享內(nèi)容可能會顯得片面或淺顯。因此，教師應(yīng)保持耐心、適時介入以及予以鼓勵，讓幼兒能夠自信、從容地進行表達。同時，教師可以通過平等和諧的師幼對話，表達自己對京劇文化的熱愛，展現(xiàn)自己的審美品味，豐富幼兒的審美體驗，幫助他們樹立正確的審美觀念，形成健康的審美品味。

在分享活動中，多數(shù)幼兒能夠從欣賞角度探討京劇文化，盡管受年齡和身心發(fā)展規(guī)律的局限，難以深刻體會京劇之美，但他們卻能在探究與表達中形成良好的審美意識，體會京劇作品與常規(guī)兒歌、流行音樂的不同，從而在潛移默化中樹立文化自信，形成高雅的審美情趣。

六、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)將美育融入幼兒園戲劇活動，通過設(shè)計多元化的戲劇欣賞、創(chuàng)造、表演、分享以及評論活動，引導(dǎo)幼兒主動欣賞戲劇之美、感悟戲劇內(nèi)涵，鼓勵幼兒自主參與戲劇作品的改編與演繹活動，豐富幼兒的審美體驗與藝術(shù)感知，結(jié)合豐富、多維的戲劇評論與分享等活動，逐步提升幼兒的審美素養(yǎng)，使幼兒從小愛上戲劇、愛上藝術(shù)、愛上語言，為其未來的成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。