人工智能時代教師發展的機遇與挑戰

人工智能是現代社會和科技發展的新方向、新趨勢，人工智能時代的來臨，為學校發展帶來新機遇、提出新挑戰。人工智能對學校的教育教學、教師發展、學生成長等，都將產生重大影響。教師要在理性認知的前提下，緊跟人工智能的發展步伐，主動適應時代之變、行業之變，做教育數字化轉型的實踐者。

一、人工智能時代對教師工作的新要求

一是轉變知識觀，強調智慧性。隨著人工智能的快速發展，知識不再是固化、僵化的存在，而是充滿生機和活力。面對日新月異的知識更新，教師要轉變知識觀，引導學生運用新技術獲取知識、分析問題、解決問題，培養批判性思維和創新能力。在人工智能時代，教師不僅要傳授知識，更要注重學生品德、情感、價值觀的培養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學校要注重教師科技素養的提升，組織學習人工智能、大數據等前沿技術知識，將智能化教學系統與課堂教學創新相結合，構建個性化、精準化的智慧學習環境。

二是加強技術觀，重視整合性。在人工智能時代，教師需要充分利用人工智能技術對學生的學習過程進行分析和診斷，精準把握學生的學習狀況，提供個性化的教學指導。教師也可以利用智能化教學系統，為學生提供個性化的學習資源和學習路徑，實現精準教學。教師還可以利用虛擬現實、增強現實等技術，創設沉浸式學習情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。近五年來，筆者所在學校建有地理、物理、化學、生物科創教室和3D打印、無人機、機器人等專用教室，給學生創設生動、互動的教學情境，培養學生的創新意識，提升學生的實踐能力。

三是重視價值觀，強調育人性。教師應充分認識到，人工智能雖在知識傳授方面具有一定優勢，但在情感交流、價值引領等方面存在明顯短板。教師要在人工智能的輔助下，進一步深化師生互動，加強情感交流，引導學生正確看待人工智能，樹立科學認知。教師要成為學生成長道路上的引路人，幫助學生塑造健全人格，培養學生的社會責任感和家國情懷。學校要針對當前存在“重智育、弱德育、輕體美勞育”的現象，分析其背后產生的原因，堅持德智體美勞“五育并舉”，探索“五育融合”的育人實踐，使“五育”彼此融合、彼此滲透，促進學生的全面發展、整體發展和個性發展。

二、人工智能時代下教師面臨的挑戰

一是角色變化的挑戰。教師不再是知識的唯一來源，傳統的知識傳授式教學已不能滿足學生的學習需求，學生可以通過人工智能獲取大量的學習資源。教師需要主動應對這些變化，更新教育理念，提升教學能力，建立良好的師生關系，引導學生開展探究式、項目式學習。筆者所在學校在開足開好國家課程的基礎上，建立學科拓展與興趣培育“兩翼”互補的校本課程體系，充分利用信息、體育、美術學科的現代化、信息化的場館優勢，為學生的個性發展、多元需求提供精準的學習資源和豐富多彩的實踐活動。

二是教學能力的挑戰。人工智能時代，教師需要快速掌握智能教學助手、智能作業批改系統、虛擬實驗室軟件等新的教學工具和平臺，靈活運用到教學實踐中。依據海量的教學數據優化教學設計，根據學習反饋動態調整教學策略，不斷改進教學方法，設計互動式、個性化的教學實踐。尤其是年齡較大的教師，在新技術面前會感到不適，甚至產生抵觸情緒。學校應建設教學數據分析系統，通過收集、分析學生的課堂表現、作業完成、考試成績等數據，為教師實施個性化、針對性教學提供依據。

三是教師權威的挑戰。學生可以通過人工智能技術獲取海量的信息和知識，且不一定依賴教師的講解，使得教師作為知識主要來源的權威性下降。個性化、互動式的智能學習模式的出現，需要教師主動擁抱變革，重塑自身角色，不斷學習和創新，優化人機協同方式，充分發揮人工智能的優勢，以適應新時代的要求。學校要聚焦課堂轉型，圍繞學生學科素養、關鍵能力、必備品格的培養，將觀念由重育分轉向重育人，將方式由重教轉向重學，將重心由重知識轉向重能力，將方法由重告知轉向重求知。

三、人工智能時代下教師發展的機遇

一是教師自我成長的機遇。在人工智能時代，教師自身角色的轉變為其專業發展帶來新的空間，也為教師提供了更加豐富便捷的學習資源和路徑。教師可以根據自身需求，利用在線學習平臺、智能推薦系統等不斷充實和更新知識技能，實現個性化、精準化的專業成長。在人機協同教學過程中，教師需要不斷反思教育教學過程，優化教學設計，開發新的課程內容，以激發學生的學習興趣。教師要由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、合作者。學校要鼓勵教師拓寬跨學科知識，用跨學科知識破解教學實際問題和創新教學應用。

二是教師職業能力更新的機遇。在人工智能時代，人機協作將成為教學新常態，教師的部分課堂教學、作業批改、問題答疑等都將被人工智能所替代。教師正從知識傳授者向問題設計者、探究者、解決者轉型。在這種情況下，教師要著重引導學生形成正確的價值觀，讓學生在道德和價值上有正確的判斷。筆者所在學校注重學生在愛國、法治、誠信等價值層面的教育，構建常態化、持久性、沉浸式的文明月、研學月、紅歌月、健康月等系列實踐活動，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師要特別關注學生的情感世界和心理健康，幫助學生正確面對學習壓力、挫折等。

三是開放共享教育空間的機遇。人工智能技術為教師搭建了開放共享的教育平臺，教師可以利用人工智能技術，實現跨地域、跨學科的教學資源共享與整合。面對這一機遇，教師應打破時空限制，通過異地協同備課、研討和教研，拓寬專業發展路徑，促進教育均衡發展，縮小區域、城鄉差距。筆者所在學校借助信息技術，足不出校就可以參加華東師范大學教育集團教研聯盟的線上教研活動。2024年4月，學校承辦了華東師范大學基礎教育學科教研聯盟高中語文組“新教材任務群的融合教學探索”主題教研活動，全國各地的專家、教師在線上提問發言、交流互動，共同探究課例展示、校本課程建設的發展路徑等，交流融洽，反響較好。

總之，人工智能給教師發展帶來了前所未有的機遇和挑戰，教師要主動作為、加強學習、提升自我，而學校則要履行好服務和保障責任，為教師的專業成長提供必要的支持。只有教師和學校齊心協力，共同應對人工智能帶來的變革，教育事業才能實現質的飛躍，培養出更多素養全面、個性發展的社會主義建設者和接班人。◆（作者單位：華東師范大學上饒實驗中學）