小學數學大單元教學的有效策略

在新的教育背景下，學生需要具備較強的核心素養，如獨立思考、創新思維等，而大單元教學活動的開展，則可以促進學生核心素養的發展。它是一種以系統性與結構性為主的教學方式，將其應用到數學教學中，可以使相關內容以增加、刪除等方式進行科學整合，從而形成完整的數學體系，以供學生更好地記憶與應用；可以讓繁多的知識點以清晰明了的方式呈現出來，從而深化小學生的認知能力，使其在長時間的學習中實現多個方面的快速發展，為其逐漸成長為優秀的人才奠定堅實的基礎。

一、大單元教學對小學生的積極影響

（一）促進小學生形成完整的知識結構

以往學習中，學生認為壓力較大，多半是因為數學知識多且雜，以至于他們不得不抽出相對較多的時間與精力來完成記憶和應用目標。如果能將多且雜的數學知識，以合適的方式串聯起來，那么學生只需要在理解數學知識的基礎上，準確把握這些知識的內在邏輯關系，就能高效完成目標。大單元教學旨在為學生提供這樣的幫助，它要求教師采取合適的方式，將零散的數學知識進行有機地連接，最終形成系統的知識結構；要求教師采取多種方式，引導學生循序漸進地記憶與應用數學知識，從而實現解決問題能力的提升。

例如，在探討圓形和其他幾何圖形之間的關系時，除了闡述圓形的特征，教師還可以引入矩形知識，讓學生通過對比學習的方式理解幾何形狀的特點，此外，還可以引入相應的實際問題，讓學生在探究問題的過程中逐漸形成完整的知識體系，這對于其日后的學習與發展是非常有幫助的。

（二）提高學生的應用能力

學習的最高目標是學以致用，數學學習自然也是如此。發展學生的應用能力，促使其將所學的數學知識靈活地應用出來，是教師需要完成的目標之一，而大單元教學活動的開展，則可以培養學生的應用意識，使他們在準確把握數學知識與生活元素之間的關系的基礎上，掌握更多的數學技能，從而實現應用水平的不斷提升。

大單元教學要求教師將數學內容與學生的日常生活進行深入融合，使學生在長時間的學習中感受到數學的實用性與有趣性，從而形成積極正確的學習態度。還要求教師設計多種實踐活動，使學生在自覺參與中實現動手能力與創新能力的不斷提升。除此之外，教師需要將抽象的數學知識轉化為可以具體操作的行為，讓學生在分析問題與解決問題的過程中形成良好的數學模型能力，從而更好地應對未來學習與生活中的挑戰。因此，在具體教學中，數學教師需要以新課程標準的要求為導向，對單元教學進行精心地設計，以此創建實用性課堂，讓學生在良好的學習氛圍的熏陶下，掌握更多應用數學知識的技能。

（三）促進學生思維水平的提高

提高學生的思維水平，促進學生形成良好的高階思維，是新的時代背景下數學教師需要認真對待的課題之一，而大單元教學活動的開展，則可以幫助教師更好地完成這一目標。

大單元教學要求教師將培養學生數學思維納入教學目標中，并以此為依據，圍繞數學知識設置教學計劃，從而促使學生走出“知其然而不知所以然”的窘境；要求教師給予學生較多自主探究的機會，讓他們在解決問題的過程中了解“怎么做”的技巧，從而實現思維深刻性與廣闊性的提升。受此影響，在面對數學問題時，學生不會像以前那樣一直依賴教師，而是結合自己的學習經驗，尋找可行性較高的解決方案，這對于其高階思維的發展，如推理能力、辨析能力等是非常有幫助的。

二、小學數學大單元教學原則探討

（一）主體性原則

在促進學生全面發展的背景下，單元教學活動既需要學生理解系統性的知識結構，又需要學生將自己的學習成果進行科學的內化，從而助力學生解決能力的發展。這一目標的實現，依賴于教師對學生主體地位的高度尊重。以往教學中，教師認為學生猶如一張白紙，只需要被動地接受知識即可。殊不知，學生才是課堂的主體，唯有教學活動圍繞他們的真實需求而開展，才能取得良好的育人效果。

為此，在設計大單元教學方案時，教師應遵循主體性原則，注重以數學課本為載體，培養學生的自主探究能力，使他們在積極參與中掌握主動策劃與決策學習的方法，從而高效完成鞏固與內化目標；應給予學生較多的自主權，允許他們按照自己的思路而探究問題，以便他們在積累更多學習經驗的同時，還能獲得更多的成就感，最終實現綜合能力的不斷提升。

（二）促進發展原則

在“提質增效”背景下，教師在開展單元教學活動時，應遵循促進發展原則，即改變以往灌輸式教學模式，采取合適的方式，引導學生探究單元教學的意義；應以促進學生全面發展為目標，從多個方面入手，輔助學生進行主動探索，以此深化他們的數學體驗，豐富他們的知識儲備，拓展他們的探究思路，強化他們的思維品質。

三、小學數學大單元教學策略研討

（一）結合單元知識框架，制定培養目標

大單元教學涉及的內容較多，若缺乏科學的目標引領，容易出現偏離主題、重點內容講解不透徹等問題，不利于學生綜合能力的提升。為此，教師應依據單元知識框架，設置多樣化的學習目標，幫助學生在目標的引領下深刻理解知識點之間的聯系，獲得豐富的數學體驗。同時，教師應深入分析課本內容的分布情況，立足學生的知識體系和解決問題的能力，按照由易到難的順序設計單元活動，有效消除學生對數學知識的畏難心理，促使他們主動探索應用單元知識的路徑，此外，教師還應注重及時輔導與適時點撥，幫助學生在學習重點與難點知識的過程中形成完整的知識框架，把握數學概念的本質，領會數學原理的精髓，逐步提升個人核心素養。

例如，在學習《分數的意義和性質》時，在綜合分析以后，教師可以設計以下目標：

第一，培養學生的數感能力。引導學生理解分數的產生過程，了解分數的意義，掌握除法與分數之間的關聯性；要求學生在簡單情境中完成估算、判斷等任務，準確把握分數所表達的抽象關系。第二，培養學生的推理意識。學生能夠辨別真分數與假分數，了解假分數的書寫形式；通過邏輯推理，將假分數科學地簡化為分數或整數，深入理解分數的內涵與意義。第三，培養學生的應用意識。學生能夠了解并掌握分數的基本特征，運用相關知識解決日常生活中的問題；能夠正確簡化分母不同的分數，確保其大小不變，從而發展實踐能力。第四，培養學生的模型意識。學生能夠運用數學模型解決問題，區分公因數、公倍數等概念，熟練完成通分和約分任務，能夠在兩個數中尋找最大公因數與最小公倍數，深刻感受數學知識的實用性與普遍性。

通過明確的目標引領，學生能夠清晰把握單元教學的主次內容，合理分配精力與時間，在循序漸進中積累知識經驗，最終實現個人綜合素養的不斷提升。

（二）精心創設單元活動

為提升單元教學的實效性，教師應深入分析學生的具體情況，設計豐富且具有創新性的實踐活動，吸引學生的注意力，幫助他們在實踐操作中加深對數學知識的理解。同時，教師應將理論知識與實際生活相結合，布置多樣化的實踐任務，引導學生從淺層學習走向深度學習，在解決數學問題的過程中實現學以致用的目標。

例如，在學習《統計表和條形統計圖（一）》時，教師可以適當引入條形統計圖、折線統計圖等相關內容，鼓勵學生以小組形式完成以下實踐任務：

任務一：對比實驗與數據整理。學生搜集同一品牌的保溫杯和陶瓷杯的信息，開展對比實驗，檢測兩種杯子的保溫功能強弱。隨后，利用統計圖表整理實驗數據，清晰呈現實驗現象與結果。

任務二：體質健康測試數據分析。教師請體育教師提供本班體質健康測試項目的數據資料，學生以小組為單位整理數據，并用統計圖表展示本班男生與女生在各體育項目中的對比信息。然后，根據圖表提出問題并嘗試解答。

任務三：海域面積統計與排名。學生在家長的幫助下，利用計算機查閱我國四大海域面積的資料，用統計圖表直觀展示數據，并按大小順序為海域排名。

在上述活動中，學生需要根據單元重難點知識，與小組成員合作完成數據的搜集與整理，獲得深刻的學習體驗。例如，根據目標選擇合適的圖表類型：若需了解數量的多少，可選用條形統計圖；若需觀察數量的增減變化，可選用折線統計圖；若需分析各部分在總數中的占比關系，可選用扇形統計圖。這些活動有助于學生積累實踐經驗，提升思維品質。

需要注意的是，小學階段的學生合作經驗較少，在實踐活動中可能出現分歧。對此，教師應及時提供有效幫助，引導學生放下對組員的芥蒂，積極尋找可行的操作方法，在集體智慧的引領下完成深度學習目標。

（三）注重問題引導

學生要想學好數學學科，所依賴的并非教師的灌輸，而是大膽質疑與深入探究。為此，在大單元教學中，教師應圍繞教學目標設計相應的數學問題，讓學生在探究問題的過程中形成深刻的數學體會；應運用問題將單元內容串聯起來，讓學生在循序漸進中形成正確的認知。

例如，在學習《表內除法》中的“平均分”這部分內容時，教師可以根據知識點的特征設計以下數學問題，以此發展學生的數學思維。

問題一：你是如何看待“平均分”的？在你看來，“平均分”的意義是什么？

問題二：怎么做才能快速完成平均分？

問題三：結合教材，談談可以平均分的物品是什么？

問題一屬于概念范疇，學生需要結合自己的理解深入鉆研教材，最終形成個性化認知。問題二在一定程度上拓展了學習深度，要求學生將“平均分”與日常生活聯系起來，從而形成深刻的學習體會。問題三可以幫助學生更好地理解“平均分”的定義，為學生更好地理解除法和應用除法計算規則提供必要的支持。

此外，當學生了解“平均分”就是將一定數量的物品進行平均分，使每一份都同樣多時，教師可以繼續追問：

問題一：請看大屏幕，上面有6顆糖果，將它們平均分給3個小朋友，請問每個小朋友可以分多少塊呢？

問題二：如果將它們分給4個小朋友，請問能否做到平均分呢？

小學階段的孩子，其學習變通能力相對較弱，教師的及時追問，可以促使他們從多個角度探究問題，這便于他們在長時間的學習中形成批判性思維，對于其完成深度學習目標、形成牢固的數學基礎是非常有幫助的。

（四）注重創設學習情境

在大單元教學模式下，學習情境的創設能夠拉近學生與數學知識之間的距離，使他們在身臨其境中更深刻地理解數學規律。這樣的情境為數學課堂增添了活力，讓學生通過聯想、推理等方式，準確把握抽象知識的內涵。

教師在日常教學中，可以根據數學知識創設相應的學習情境。例如，在學習《圓》這一單元時，對于“圓的認識”，教師可以設計實際場景，讓學生走出教室，在校園內尋找與“圓形”相關的事物，如籃球筐、花壇等，使抽象知識具體化，幫助學生更好地認識圓并掌握其特征。在學習“圓的周長”時，教師可以創設測量情境，組織學生制作不同大小的圓形紙片，并引導他們探究周長與直徑之間的關系，從而直觀感受圓周長的計算方法。

對于“圓的面積”的學習，教師可以引入實際問題，如“一只羊被拴在草地上的木樁上，繩子的長度是5米，這只羊最多可以吃到多少平方米的草？”這樣的探究任務能夠拓展學生的思維空間，促使他們從多角度分析數學問題，同時強化應用意識，使他們在真實情境中逐漸掌握應用數學知識的技巧。這對于學生理解“圓”的相關知識，提升探究能力大有裨益。

四、結語

綜上所述，大單元教學在數學課堂上的優勢顯而易見，它對學生思維品質、應用能力等方面的發展具有不可估量的推動作用。因此，教師應積極順應教育發展的潮流，及時更新教育觀念，緊密圍繞教材內容及新課程標準的要求來設計教學目標，并系統梳理教學內容。這樣，在單元課程的學習中，小學生才能形成扎實的數學基礎，掌握獨立解決數學問題的技巧，進而獲得更為廣闊的發展空間。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年“研究共同體”專項課題“核心素養導向下小學數學大單元教學方式實踐研究”（課題編號：Fjygzx23-131）的階段研究成果。