基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略

“教—學—評”一致性是發揮學生主體作用、提高小學數學課堂教學成效的關鍵。在小學數學課堂上，教學目標、學習內容、評價標準的一致性，是持續改進與完善教學活動的依據。以學生為中心，是構建“教—學—評”一致性課堂的重要前提。結合小學數學課程的基本性質與理念，教師應客觀診斷學情，從達成目標、促進學生全面發展等角度，優化完善課堂教學活動的實施過程。

一、小學數學實施“教—學—評”一致性的意義

在構建“教—學—評”一致性課堂的過程中，促進學生全面發展是學情分析、實施教學評價的重要依據。教師應結合小學數學課程的教學特點，重點培養學生的核心素養，并將課程教學目標落實到教學活動和學習環節之中。在認知、理解、思考、判斷等學習過程中，學生可以逐步形成核心素養。教師應在課堂上發揮引領作用，使學生認識到學習的重要性。通過主動學習，學生能夠順利達成課堂教學目標，并形成核心素養。

二、“教—學—評”一致性的基本原則

（一）落實核心素養的培育目標

在構建“教—學—評”一致性的小學數學課堂時，教師應落實核心素養的整體培育目標，將其融入課程教學目標。目標的引領作用不僅體現在教學活動、學習過程等層面，而且深刻影響學生的主動學習質量。聚焦于小學數學學科的特色，核心素養的目標導向作用尤為顯著。

（二）關注學情與目標的適配性

在構建“教—學—評”一致性課堂的過程中，教師應密切關注學情與目標的適配性。可以采用分層教學方法，設置與學生實際需求相匹配的課程教學目標和評價標準。在課堂教學活動中，教師應為學生的主動學習和經驗轉化創造條件，而不是代替學生完成學習任務。在實際教學中，學情與教學目標的適配性直接影響教學活動的實施進度。因此，教師在共享學習目標的層面上，應明確界定教師和學生各自的責任和努力方向，避免設置過于理想化的教學目標。通過把握學生的共性特征，找準學生學習的起點，才能制定出合理的學習目標。

（三）持續改進完善教學路徑

在構建“教—學—評”一致性課堂的過程中，教師應合理運用教學評價方法，不斷改進和完善教學路徑。評價是連接教學活動、學習活動的重要橋梁。在設計評價任務時，教師應精準匹配學習目標，客觀評價學生在真實情境下解決問題的能力，并選用進階的評價標準。從學生的角度出發，關注學情與評價任務之間的均衡性。在持續改進和完善課堂教學活動時，教師應整合好學與教、教與評、評與學之間的關系。

三、基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略

（一）制定科學明確的學習目標

在構建“教—學—評”一致性課堂時，教師應依據課程標準，制定科學、明確的學習目標，并客觀診斷學情與目標之間的適配性。課程標準要求、教學內容分析、學情分析是教學設計的重要組成部分。制定科學、明確的學習目標不僅需要圍繞課程內容和學段要求，還應滲透核心素養的培育要求。以下以北師大版二年級下冊“時、分、秒”為例，深入分析如何制定科學、明確的學習目標。

1.全面分析學生的實際學情

全面分析學生的實際學情是制定科學、明確目標的重要前提。針對二年級學生的認知情況，教師可以將“時、分、秒”與鐘表認識等教學活動聯系起來。一年級時，學生已認識鐘表的三個組成部分：時針、分針和秒針，并能根據分針與時針的位置關系判斷時間（整時或半時）。基于學生在課堂上的認知特點、學習態度、興趣和表現，教師應判斷學生是否能準確辨識鐘面時間，并在計算時間時精確到分鐘。教師可利用線上教學軟件觀察學生的學習進度和問題反饋，以調整教學進度和情境任務數量。

2.尊重學生的個體認知差異

在目標設定和確定關鍵教學內容等階段，教師應尊重學生的個體認知差異，采用分層次的目標設置方法，并精準對應評價標準和檢測任務等課堂要素。

目標一：結合生活經驗和操作活動，認識“時、分、秒”，并在生活情境中感受時間的長短，初步體會其實際意義，在游戲中體驗1分鐘的長度。

目標二：能正確認讀和書寫鐘面時間。

目標三：掌握“時、分、秒”之間的關系，進行簡單的時間單位換算。

目標四：會利用撥、數、畫圖等多種策略計算作息時間表上經過的時間。

在“教—學—評”一致性的課堂上，學生可以經歷真實的學習過程，體驗生活中的時間描述方式，養成珍惜時間的習慣。通過設計制作作息時間表，學生可以運用所學知識計算活動的時間長度，體驗秒、分鐘與小時之間的換算關系。

（二）設計知識系統的教學活動體系

在構建“教—學—評”一致性的小學數學課堂時，教師應創新設計基于知識系統的教學活動體系，以增強學生在真實情境中的學習體驗。課堂教學活動應以學生為主體，結合符合學情的教學目標，高效運用導學案等教學資源，積極創設真實的問題情境和實踐項目任務，與學生共同梳理本堂課的知識系統。以北師大版三年級下冊“面積”為例，本文將深入分析如何設計基于知識系統的教學活動體系。

1.高效運用導學案

根據本單元的知識結構，包括理解面積的單位與概念、探究長方形的面積、理解面積單位的轉換方法以及面積的實際應用意義等學習內容，高效運用導學案是提高學生課堂學習自主性的關鍵。

在“什么是面積”一課的導學案中，學生可以全面了解學習內容、學習目標、學習重點和難點等要素。學習目標具體劃分為以下兩點：

目標一：結合具體實例和畫圖活動，認識圖形面積的含義。

目標二：經歷比較兩個圖形的面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

學習重點在于認識圖形面積的大小，而學習難點則在于理解圖形面積的含義。通過導學案上的預習環節和學習活動過程，學生能夠達成上述學習目標。在本課的導學案中，解讀教材、挖掘教材、達標測驗等環節是凸顯“量感”“幾何直觀”等核心素養目標的重要載體。此外，教師可以在導學案中預設圖案設計比賽等學習任務，引導學生認識并理解圖形面積的含義以及面積大小的比較方法。

2.創設問題情境

在基于知識系統的教學活動體系中，創設真實的問題情境是學生積累學習經驗、發展核心素養的重要載體。教師應充分考慮學生的個體認知差異，將問題情境與學習任務、學習過程、學習成果緊密聯系起來。

在“面積單位的大小比較”的課堂上，學生可以客觀認識1平方厘米、1平方分米、1平方米之間的差距。學生在認識面積和面積單位的過程中，能夠將度量單位與面積的含義對應起來。教師應創設“書本與地面瓷磚的比較”等問題情境，指導學生將書本鋪滿一塊地面瓷磚，并將平方分米和平方米這兩個度量單位作為解決實際問題的工具。

在創設問題情境的過程中，教師應適當給予學生提示：

提示一：書本的面積與地面瓷磚的面積有確定的數量關系嗎？

提示二：改變書本的位置和擺設方向，會影響書本與地面瓷磚面積之間的數量關系嗎？

教師在創設上述問題情境時，應適當滲透量感、空間觀念、應用意識等核心素養。讓學生在親自解決問題時，可以直觀感受不同面積度量單位之間的差距，并對書本面積與地面瓷磚面積之間的換算關系產生更加清晰的認知和理解，并熟練運用三個面積單位解決實際問題。

3.創新設計實踐項目

在小學數學課堂的教學活動中，教師應結合學情，創新設計實踐項目，遵循“教—學—評”一致性課堂的基本構建原則。實踐項目依托于真實問題，并充分體現數學來源于生活、應用于生活的核心特征。以“長方形的面積”實踐項目為例，教師應引領學生經歷長方形、正方形面積公式推理的全過程，并掌握面積計算方法，解決簡單的實際應用問題。教師可以列舉出花壇、草坪等學生比較熟悉的場景，將其與實踐項目有機融合。

在計算長方形花壇、正方形草坪面積的過程中，教師可以結合學情，適當設置任務梯度，給予學生探究提示，判斷問題中的已知條件與面積計算公式中的哪個量可以對應起來。例如，長方形花壇的長為8米，寬為5米，正方形草坪的邊長是長方形花壇長度的一半，學生需要計算得出花壇和草坪兩個圖形的面積差是多少，此外，教師在創新設計實踐項目時，可以帶領學生到花壇、草坪邊緣測量長度、寬度，并適當改正題目中的數值。在學生參與實踐項目時，教師應關注其對長方形、正方形面積公式的實際理解和運用情況。

4.梳理知識系統

在基于知識系統的教學活動體系中，學生可以在教師的指導下，順利梳理出知識系統。結合第五單元“面積”的知識結構，學生可以從認識面積、面積單位、面積計算三個核心模塊入手，梳理、建構知識體系。

第一，認識面積。學生可以梳理出面積的意義、比較面積大小的方法、在方格中如何畫出一定面積的圖形。第二，面積單位。學生可以梳理出統一面積單位的必要性、常見的面積單位有哪些、面積單位的換算方法。第三，面積計算。學生可以梳理出長方形/正方形的面積計算方法，并運用數學工具估算出兩種圖形的面積。

在學生比較面積大小的過程中，教師可以運用思維導圖或者微課，加強學生的理解和記憶，將觀察法、重疊法、擺小正方形法，運用在教學活動之中。在分類、匯總常見的面積單位時，學生可以快速記憶三個面積單位的度量標準和換算比例。在面積的計算過程中，學生可以對比長方形、正方形的面積公式，并運用統一的面積單位計算結果。

（三）構建動態化的教學評價機制

在構建“教—學—評”一致性課堂的過程中，評價是鏈接教與學的重要媒介。教師應構建動態化的教學評價機制，協助學生理解主動學習的重要性。教師應在教學活動體系的基礎之上，將評價方法和工具貫徹課堂的全過程，讓學生認識到評價與學習活動之間的關系。本節以北師大版五年級上冊第三單元“倍數與因數”為例，深入探究如何構建動態化的教學評價機制。

1.運用信息化評價工具

在構建“教—學—評”一致性課堂的過程中，信息化評價工具扮演著非常重要的角色。師生應在評價工具上，及時反饋教學、學習方面存在的問題。并且在“倍數與因數”的課堂教學活動中，學生需要分清楚2、3、5的倍數特征以及倍數與乘法算式有哪些關系等知識點。

在信息化評價工具上，教師可以隨機抽查學生，將某個倍數特征與實際問題關聯起來，引導學生舉一反三解決問題。并且，學生可以及時反饋學習上面的困惑或者問題，在小組同學、教師的共同幫助下，獲得一系列“評價成就”，如“小小評價能手”等榮譽稱號。

在運用信息化評價工具的過程中，教師可以對比教學與學習活動之間的差距，并客觀診斷學情和學習目標之間的偏差情況。學生可以在課時、單元學習活動結束之后，給教師、教學內容、教學活動打分數。點亮的星星數量越多，證明學生的滿意度越高。

2.更新分層評價標準

在構建“教—學—評”一致性課堂的過程中，教師應根據實際學情，動態化更新分層評價標準。分層的教學評價標準與學生的學習體驗、學習經驗密切相關。教師應從學生的角度分析，將不同層次的教學評價標準與學生真實的學習態度和表現情況對應起來，以此促使學生建立數學學習的自信心。

層次一：學生可以結合情境，正確認識倍數和因數。

層次二：學生掌握找一個數倍數的方法，如在

1—100自然數中，找出10以內某個自然數的所有倍數。

層次三：學生可以理解倍數與因數相互依存的關系，并積極參與數學課堂上的全部學習活動。

在教師動態更新分層評價標準的過程中，應以學生在信息化評價工具上所反饋的學情信息作為判斷依據，并與學生溝通交流，了解近期課堂教學活動、學習任務的難度、數量是否符合自己的實際需求等。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂上，教師應全面實施“教—學—評”一致性的教學策略，并在達成課堂教學目標的過程中，促進學生全面發展。此外教師還需制定科學明確的學習目標，設計基于知識系統的教學活動體系，構建動態化的教學評價機制，體現“教—學—評”一致性與小學數學課堂的精準對應關系。