學習任務群下的初中語文單元教學實踐

隨著教育改革的不斷深入和信息技術的廣泛應用，學習任務群和單元教學法作為一種全新的教育模式，在初中語文教學中得到了越來越多的關注與應用，而如何在初中語文教學中有效地將兩種教學方法有機結合，提高初中語文教學質量已經成為當下初中語文教師研究的重點。本文利用文獻研究法等方法，首先對學習任務群和單元教學法兩大核心概念進行梳理與界定，其次結合教學經驗，從學習目標、學習任務、學習資源等方面提出具體的實踐策略。

在教育改革不斷深化的背景下，初中語文教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇，學習任務群作為一種新的教學理念，逐漸在教育領域嶄露頭角。該教學法強調在真實的情境中，通過合作、探究等方式培養學生的綜合語言運用能力，這一理念與初中語文教學目標不謀而合，為初中語文教學提供了新的思路與方法。在初中語文教學中，國內諸多學者對當前初中語文單元教學現狀進行了分析，發現存在教學內容過于零散、教學目標過于單一、教學方法缺乏創新等問題，影響了學生的學習興趣和積極性，也制約了其語文核心素養的提升，所以如何突破教學桎梏成為本次研究的重點。本文在前人研究成果的基礎上，立足初中語文學習任務群下的單元教學模式進行深入探究，嘗試構建以學習任務群為核心的單元教學模式，通過整合教學內容、優化教學目標、創新教學方法等手段，提升學生的語文核心素養。

一、核心概念界定

（一）學習任務群

學習任務群是指根據學生的認知發展規律、學習特點和心理需求，構建一系列有機聯系的學習任務，以引導學生全面發展。該教學法強調以任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，讓學生在完成任務的過程中提升核心素養。學習任務群的設計通常從學科特點和學生學習該學科的規律出發，以學科核心素養為綱，以學生的實踐為主線進行設計。例如，在語文課程中，學習任務群包括語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀以及跨學科學習等多個方面。

（二）單元教學法

單元教學法是指根據知識的整體結構，將教學內容組織和劃分為若干相對完整的教學單元，并按教學單元分段進行教學的方法，每個教學單元都包含一組經過審慎考慮、對學生具有意義的互相關聯的學習活動，旨在培養學生的見識、技能和掌握人類某些重要經驗的能力。單元教學法強調知識的整體性和系統性，將相關的教學內容整合在一起，形成一個相對完整的教學單元，同時教學單元內教學活動相互關聯，旨在通過關聯的教學活動幫助學生形成完整的知識結構和能力體系。

二、學習任務群下的初中語文單元教學設計與實踐

（一）以單元為依據，探索任務型學習目標

學習需求是指學習者的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。在初中語文單元教學中，分析學習需求是教學設計的起點，有助于教師了解學生的學習情況，明確單元教學目標，同時為優化教學內容和教學活動提供幫助。以任務群為導向，對于初中生在單元教學模式下的需求，教師可以從語言積累、閱讀能力、寫作能力、綜合應用能力四方面進行分析。以人教版初中語文八年級上冊第一單元的新聞單元教學為例，對應上述四個方面，教師可以做出對應的梳理，即學生需要在學習中積累詞匯、語法知識和語言運用技巧，并學會從不同的角度理解文本，會用所學鞏固語言知識，并將所學的語言知識、閱讀能力和寫作能力進行綜合應用。基于上述需求，教師可以將本單元教學目標進行細化：

第一，新聞基礎知識的掌握：學生需要了解新聞的基本結構、特點和語言風格，學會從新聞中提取有用的信息，掌握新聞閱讀的基本技巧。

第二，新聞采訪與寫作實踐：學生需要通過實踐活動，如模擬新聞采訪和新聞寫作，來鍛煉自己的采訪能力和寫作能力。

第三，新聞素養的培養：學生需要在學習新聞的過程中培養新聞素養，包括學會區分事實與觀點、判斷信息的真實性與可信度，以及學會運用文本信息解決具體問題。

第四，社會參與意識的激發：通過學習新聞，學生可以更深入地了解社會現實和時事動態，從而激發社會參與意識，增強社會責任感。

（二）以真實為基礎，開展實踐性的學習任務

1.創設真實場景任務背景

真實場景任務背景能夠為學生提供一種身臨其境的學習體驗。通過模擬或再現生活中的真實情境，學生能夠更容易地融入學習環境，產生濃厚的學習興趣，并在真實場景任務背景下，將所學的語文知識運用到實際情境中，這種運用過程不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能夠培養他們的知識應用能力。在初中語文單元教學中，不同類型單元的語用場景有所不同，如記敘文單元可用富有故事性的場景，而新聞單元則可圍繞新聞語言的特征創設新聞播報場景等。仍然以新聞單元教學為例，教師可以結合《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等新聞創設以下新聞背景：

2024年末，我國正在進行一個重大的國家建設項目——“跨海大橋工程”。這項工程技術難度極大，對國家經濟發展具有重要意義。為了報道這一重大事件，學校將組織一次模擬新聞報道活動，讓學生扮演新聞記者，深入工程現場，采訪工程負責人、技術人員和工人，了解工程進度、技術挑戰、安全保障措施以及工程對國家經濟和社會發展的重要意義……

該場景結合了單元內所收錄的新聞內容和當前國家的重大建設項目，具有現實意義和時代感。通過模擬新聞報道活動，學生能夠親身體驗新聞報道的全過程，加深對新聞工作的認識。

2.提供語文能力任務內容

語文能力任務內容往往需要學生獨立完成或小組合作完成。在完成任務的過程中，學生需要自主查找資料、分析問題、解決問題，這有助于培養他們的自主學習能力。同時，小組合作完成任務還能增進學生之間的交流，培養其團隊合作意識。因此，為了促進學生語文綜合能力的提升，初中語文單元教學中的學習任務群設計可以從“個人戰任務”“團隊戰任務”兩種類型進行設計，前者更加注重學生個體對語言知識的深入探究，后者則更加強調學生群體對學習任務的合作交流。以新聞單元教學為例，教師可以對應兩種學習任務做出如下任務群設計：

任務群一：“個人戰任務”

第一，新聞解讀與分析：每位學生選擇單元內的一篇新聞進行精讀，標注新聞的結構（標題、導語、主體、結語）和關鍵信息，并撰寫一篇分析文章，探討新聞作品中體現的作者立場、報道角度、語言風格以及讀者的可能反應。

第二，新聞寫作大挑戰：每位學生根據當前時事或校園生活，選擇一個新聞事件作為寫作主題，撰寫一篇新聞報道。要求標題醒目、導語精煉、主體內容詳實、結語有力。

任務群二：“團隊戰任務”

第一，新聞模擬采訪與報道：將學生分為若干小組，以上文所述的新聞場景為背景確定采訪主題，小組內討論并制定采訪計劃，包括采訪對象、問題設計、采訪時間和地點等，并進行模擬采訪，模擬新聞現場，記錄采訪內容，然后根據采訪內容撰寫新聞報道，制作相應的新聞圖片或視頻。

第二，新聞評論與辯論：各組學生選擇一個與新聞事件相關的、具有爭議性的話題作為辯論主題，根據自己的立場準備論據和反駁材料，如以“社交媒體如何重塑青少年社交行為”為主題，教師可以將正反方辯題設立為“社交媒體對青少年心理健康造成了明顯的負面影響”“社交媒體對青少年心理健康的負面影響被夸大了”，要求學生以小組為單位進行辯論。

3.構建語言功能任務指令

語言功能任務指令往往與具體的語言實踐活動相結合，如閱讀、寫作、口語表達等。通過構建這些任務指令，教師可以為學生提供豐富的語言實踐機會，使學生在實踐中不斷地運用和鞏固所學的語言知識。這種實踐性的學習方式有助于提高學生的語言運用能力，促使他們更好地理解和運用語言，表達自己的思想和情感。以學習任務群為導向，初中語文單元教學中可提供的語言功能任務指令主要聚焦閱讀理解、寫作拓展等方面，教師可以針對不同的功能提供任務指令。以上文“模擬新聞采訪與報道”小組合作任務群為例，教師可以提供以下指令：

第一，你能否在閱讀一篇新聞報道后簡要概括其中的主要事件、人物、地點及影響等關鍵信息？或者從不同的視角分析新聞報道的立場和角度？

第二，針對單元內所收錄的新聞，你能否撰寫一篇簡短的新聞評論，以表達自己的看法和觀點？或者在場景中立足于記者等身份進行深入描寫，細節化地展示場景中的人物性格或場景氛圍？

（三）以拓展為主，整合有效的學習資源

1.合理選擇“實用”文本資源

實用文本資源，如新聞、演講稿、科普文等，具有鮮明的實用性和針對性，此類文本資源能夠緊密貼合學生的生活實際和社會需求，使學生在學習過程中直接感受到語文知識的應用價值。通過合理選擇這些文本資源，教學內容會更加貼近學生的實際需求，激發學生的學習興趣。例如，在新聞單元教學中，以學習任務群為導向，教師可以為學生提供真實的新聞報道，如選取國內外權威媒體（新華社、《人民日報》《紐約時報》、BBC等官方媒體平臺）的新聞報道作為教學材料，此類報道可以作為閱讀理解的基礎，用于訓練學生概括新聞內容、分析新聞角度以及搜集新聞背景資料的能力。同時，它們可以作為新聞評論和新聞特寫撰寫的參考對象。除此之外，可以使用與新聞相關的圖片、視頻或紀錄片，如為學生播放“《我三十萬大軍勝利南渡長江》人民解放軍萬船齊發，渡江南進，解放全中國”等的短視頻，這類短視頻能夠激發學生的想象力，幫助學生更直觀地理解新聞事件，增強他們的視覺感受。

2.關聯應用“生活”媒介資源

生活中的媒介資源往往包含多元的觀點和信息。在學習過程中，學生需要對這些信息進行篩選、分析和評價，這有助于培養他們的批判性思維能力。同時，這些資源涉及廣泛的主題和領域，如文化、歷史、科技、環保等，有助于拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素養。而立足“生活”，典型代表如生活新聞、社會熱點等，這類資源均可用于新聞單元教學。仍然以新聞單元的教學為例，教師可以引入本地新聞或校園新聞報道，鼓勵學生關注本地電視臺、報紙或在線新聞平臺的報道，選取感興趣的本地新聞作為課堂討論或寫作練習的材料，也可以組織學生進行實地采訪，了解本地新聞事件背后的故事，這類資源能夠讓學生關注身邊事，增強他們對本地新聞事件的敏感度。

三、結語

本文對學習任務群下的初中語文單元教學進行了深入探究，認識到這一教學模式對于提升學生的語文核心素養、培養學生的語言綜合運用能力具有非常重要的作用，初中語文教師在教學過程中要積極使用學習任務群單元教學法。教師應在前人研究成果的基礎之上，結合理論與實踐經驗，從學習目標、學習任務、學習資源等方面提出學習任務群下的初中語文單元教學設計與實踐策略，并以人教版初中語文八年級新聞單元教學為例，做出具體示范，期望為初中語文教學提供思路和參考方式，以促進初中語文教學質量的提高和學生核心素養的提升。