新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多元化探索

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生文本理解能力、表達(dá)能力及語言能力的綜合考查，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了全新要求，明確規(guī)定教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解水平，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)立足新課標(biāo)視角，合理調(diào)整閱讀教學(xué)方案和內(nèi)容，力求簡(jiǎn)化高效。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為小學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則

（一）做到“以生為本”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求教師在實(shí)際教學(xué)中遵循“以生為本”的原則，圍繞小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，逐步完善和調(diào)整閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）要從實(shí)踐出發(fā)

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)文本的理解，提升語文綜合素養(yǎng)。

（三）突出人文內(nèi)涵

立足新課標(biāo)背景，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)突出人文內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得生命體驗(yàn)和情感發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，形成獨(dú)立的見解和判斷，培養(yǎng)批判性思維能力，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，成為具有人文精神和社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

第一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感。同時(shí)，閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使其獲得全面發(fā)展，在未來的學(xué)習(xí)和生活中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，發(fā)展學(xué)生思維能力。閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。通過閱讀和理解文本，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析、綜合、推理等思維方法，提高邏輯思維和批判性思維能力。

第三，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。閱讀文學(xué)作品可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的情感，培養(yǎng)情感共鳴能力。這有助于學(xué)生形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。

第四，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解文本內(nèi)容，還要具備對(duì)優(yōu)秀作品的審美與鑒賞能力。此外，新課標(biāo)明確提出通過閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言規(guī)則準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法與感受。因此，教師在閱讀教學(xué)中不能僅關(guān)注文本理解，還要通過閱讀幫助學(xué)生積累詞匯，提升語言表達(dá)和文字運(yùn)用能力，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。

第五，促進(jìn)教師綜合水平提升。新課標(biāo)背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。一方面，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇閱讀材料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀理解與綜合語言運(yùn)用能力的提升。這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷儲(chǔ)備文學(xué)知識(shí)，并創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）課內(nèi)外讀物相結(jié)合，拓寬學(xué)生閱讀視野

豐富的閱讀實(shí)踐是學(xué)生積累閱讀方法、提升閱讀能力的前提。小學(xué)語文教材中的讀物范圍有限，教師不應(yīng)將教學(xué)視野局限于教材內(nèi)，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知情況，合理地從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集、篩選合適的課外讀物，并將其分享到學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生有選擇性地閱讀，從中獲得豐富的閱讀體會(huì)和感悟，理解更多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道理。

良好的閱讀習(xí)慣是支撐學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵技能。教師應(yīng)組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間和閱讀量。通過系統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)和豐富的課外閱讀，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版五四制三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“引導(dǎo)學(xué)生閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”。結(jié)合這一任務(wù)和本單元話題“童話故事”，教師可以為學(xué)生拓展教材外的童話書籍，如《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等，減少重復(fù)閱讀訓(xùn)練的數(shù)量。這些課外讀物蘊(yùn)含深刻的道理，學(xué)生可以按照計(jì)劃有序展開閱讀。

此外，教師還可以組織“故事交流會(huì)”，讓學(xué)生在課堂上嘗試講述閱讀的童話故事，相互交流閱讀體會(huì)，碰撞出新的思想火花。這種方式不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀力和想象力，還能進(jìn)一步提升其綜合能力。

（二）布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

立足新課標(biāo)背景，小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)和自主體會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。教師需要根據(jù)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，確定文本閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

為了幫助學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們?nèi)绾畏峙漕A(yù)習(xí)時(shí)間、記錄預(yù)習(xí)成果。這不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地整理預(yù)習(xí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版五四制五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，該文章改編自我國(guó)古典小說《三國(guó)演義》，具有一定文學(xué)素養(yǎng)。五年級(jí)大部分學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》已有基本了解，并對(duì)古典名著產(chǎn)生了一定興趣。教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身時(shí)間安排和學(xué)習(xí)能力制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃，明確寫出預(yù)習(xí)時(shí)間段和每個(gè)時(shí)間段的任務(wù)。

查閱生字詞是閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生可以在初步朗讀課文時(shí)圈畫出生字詞，借助字典查閱讀音并標(biāo)記在書上，解決初步閱讀難題。梳理故事情節(jié)是閱讀的難點(diǎn)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展開分析，通過觀看電視劇或閱讀故事介紹等內(nèi)容，進(jìn)一步了解文章的人物形象和情節(jié)特點(diǎn)，分析故事發(fā)展的時(shí)間順序，為后續(xù)課堂上的深度探究奠定基礎(chǔ)。這樣，教師在課堂教學(xué)中可以節(jié)省基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)間，集中解決重難點(diǎn)問題。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。小學(xué)語文教師在閱讀創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更具信息化和時(shí)代性的語文課堂。通過將抽象、靜態(tài)的文本語言和圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)生能夠更直接、清晰地理解文本內(nèi)容，從而提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。部分文本內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以從生活中選取有價(jià)值的教學(xué)元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的閱讀環(huán)境，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀興趣和閱讀能力。

以部編版五四制五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》為例，文章記敘了作者與朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)的所見所聞與體驗(yàn)，采用“動(dòng)靜結(jié)合”的表現(xiàn)手法，描繪了大榕樹的龐大以及“鳥的天堂”名副其實(shí)的景象。教師可以借助媒體設(shè)備，以視頻形式呈現(xiàn)生活中“榕樹之大、鳥群之多”的場(chǎng)景，幫助學(xué)生在整體感知課文情境的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞的讀音，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章中包含大量景色描寫的語句，教師可以在示范朗讀的同時(shí)，通過圖片展示相關(guān)場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛置身其中，深刻體會(huì)“鳥的天堂”這一稱謂的由來，感受作者對(duì)自然和生命的熱愛與贊美。

在設(shè)計(jì)多媒體課程時(shí)，教師需準(zhǔn)確把握課文的關(guān)鍵要素，注重豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的專注力，使其對(duì)后續(xù)內(nèi)容充滿期待，從而快速接近課文核心知識(shí)，提高閱讀效率。

（四）布置閱讀驅(qū)動(dòng)問題，激活學(xué)生閱讀思維

布置閱讀驅(qū)動(dòng)問題是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的重要手段之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的驅(qū)動(dòng)問題。這些問題應(yīng)圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，從“問題”入手解讀文章內(nèi)容，并與同學(xué)展開互動(dòng)，從而激活學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀能力，此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。可以通過課堂示范，展示如何從課文中提取信息，如何結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出新問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與感。

以部編版五四制五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》為例，這篇課文借助“桂花”這一具體事物，以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，語言清新質(zhì)樸、意味雋永。在教學(xué)開始前，教師可以整理出本課的重要知識(shí)內(nèi)容，并提出幾個(gè)探究性問題，例如：搖桂花時(shí)的情景是怎樣的？作者的心情如何？文中哪些語句體現(xiàn)了作者對(duì)童年搖桂花的懷念？母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？這些問題有助于學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的細(xì)節(jié)、意義和主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究來解答問題。在問題探究過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生各種疑問。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探索，從而培養(yǎng)批判性思維、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力。

（五）提煉閱讀文本重點(diǎn)，完善學(xué)生閱讀框架

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀文本的重點(diǎn)提煉，旨在通過系統(tǒng)的方法和策略，幫助學(xué)生抓住文本的核心內(nèi)容，提高閱讀效率和理解能力。思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用的閱讀工具，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文本重點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞、找中心句、列提綱等方式，迅速理清文章的脈絡(luò)和層次，幫助他們構(gòu)建整體的閱讀框架。為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，教師除了要合理構(gòu)建完整的文本知識(shí)體系外，還應(yīng)設(shè)置課后練習(xí)題，讓學(xué)生從習(xí)題入手再次解讀文章內(nèi)容，將個(gè)人情感與他人情感進(jìn)行對(duì)比，鍛煉綜合能力和創(chuàng)新能力。

以部編版五四制五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，文章圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生等過程，通過花生的特點(diǎn)和好處，揭示了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這一深刻道理。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)文章內(nèi)容，將“落花生”作為導(dǎo)圖的核心部分，將種花生、收花生、嘗花生、議花生等過程作為四個(gè)分支，并在分支下添加更多子分支，詳細(xì)描述花生的各個(gè)生長(zhǎng)階段和作者的感受，提煉出每個(gè)階段的主題思想，確保邏輯清晰、內(nèi)容完整。根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以完成教師布置的練習(xí)題，從導(dǎo)圖中找出習(xí)題答案，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)和鞏固效果，保證閱讀質(zhì)量。

（六）開展角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體會(huì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)解讀文本內(nèi)容、掌握語文知識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展語文技能。教材中的每一篇故事都有特定的情節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合進(jìn)行角色扮演的課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配和準(zhǔn)備，幫助他們更好地理解和體驗(yàn)角色。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，在忠于原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，對(duì)角色的言行進(jìn)行適當(dāng)改編，以展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

以部編版五四制五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》為例，文章記敘了武松在開懷暢飲后赤手空拳打死猛虎的故事，按照事情發(fā)展順序分為“喝酒—上岡—打虎—下岡”四個(gè)部分。教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每個(gè)小組演繹其中一部分，形成一個(gè)完整的情節(jié)。在角色排練時(shí)，教師應(yīng)注意角色的均衡分配，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，將人虎搏斗的緊張、激烈氣氛演繹出來，甚至可以制作簡(jiǎn)單的道具和服裝，以增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和真實(shí)性，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。由此可見，對(duì)于故事性強(qiáng)、人物對(duì)比明顯的文本，以角色扮演形式開展閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)，在寓教于樂中樹立正確的價(jià)值觀，形成必備品格與關(guān)鍵能力。

四、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果是新課標(biāo)時(shí)代學(xué)校語文教師的主要教育目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，助力學(xué)生形成正確的三觀。為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，教師需要采取行之有效的教學(xué)策略。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式、方法以及內(nèi)容的創(chuàng)新，促使語文閱讀教學(xué)更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求。只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)和感受閱讀文本，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。