小學語文“任務驅動”式探究課堂模式實踐

義務教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱新課標）中明確指出，“設計富有挑戰性的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習?！痹谛W語文課堂上，教師應遵循新課標的指導思想，基于“任務驅動”式探究原理將學習自主權交給學生。讓學生以“主人翁”的身份真正經歷知識形成過程，在知其所以然的基礎上構建完整的語文知識結構，獲得豐富的情感體驗。然而，針對目前小學語文課堂教學過程來看，學生的主體性與個性沒有得到很好的尊重。教師“一言堂”的問題仍然存在，導致學生被動、消極地接受知識。這不僅使學習效果大打折扣，也影響了學生的學習體驗感。因此，在新課改背景下，教師需要調整教學模式，基于“任務驅動”式探究打造高效課堂。

一、小學語文“任務驅動”式探究的應用價值

（一）突出學生主體地位

有些教師在課堂上仍然掌握著絕對的主動權，側重于知識的灌輸，要求學生聽講、記憶和背誦，而忽視了學生的自主思考與探究。在小學語文課堂上運用“任務驅動”式探究教學模式，教師需根據教學主題和內容設計合適的任務，然后組織學生獨立思考或合作探究，真正將學習的自主權交還給學生。學生在圍繞任務進行自主學習的過程中，深入經歷了知識的形成過程，不僅掌握了知識，更理解了其核心與本質，從而獲得更加豐富的體驗感。

（二）培養學生自主學習能力

基于“任務驅動”式探究組織教學活動，教師需根據教學需求以及學生的認知規律和學習能力來布置任務。學生則需要綜合運用已有的知識經驗去思考問題，找到解決問題的突破口，從而成功完成任務。經歷這一過程，學生不僅理解并記住了知識，其自主學習能力也得到了鍛煉。他們學會了如何從文本中獲取信息，面對問題時如何尋找有效的解決方法。自主學習能力是一種至關重要的能力，特別是在當前這個快速發展的社會，學生的自主學習能力越強，越容易適應社會，實現自我價值。

（三）拓寬學生學習深度

在“教師講、學生聽”的傳統語文課堂上，盡管學生在教師細致入微地講解下記住了知識，領悟了閱讀材料的中心思想，掌握了多樣化的寫作方法，但這些知識往往是教師直接“灌輸”給學生的，導致學生缺乏獨立思考的空間，學習趨于膚淺和表面化，而運用“任務驅動”式探究教學模式，學生能夠親身經歷知識的形成過程。以寫作為例，學生不僅明白了“這樣寫”的方法，更深入理解了“為什么這樣寫”的原因，認識到“這樣寫”的獨特優勢。這樣基于“任務驅動”式探究組織教學，不僅讓學生取得了良好的學習效果，還促使學生在探究知識的過程中形成了較強的學習能力，使他們對語文知識有了更加深入的理解和獨特的感悟。

（四）提升學生的綜合素質

在小學語文課堂上運用“任務驅動”式探究教學模式，教師會布置具有開放性、趣味性或綜合性的學習任務，學生通過獨立思考和合作探究的方式來解決這些問題。在這個過程中，學生不僅完成了任務、解決了問題，還在多方面能力和品質上得到了發展與提升。

例如，在合作探究環節，學生需要表達自己的觀點，同時也要傾聽他人的想法，這既鍛煉了他們的語言表達能力，也培養了傾聽能力；不同的觀點相互碰撞，激發了新的思考，讓學生學會了從多角度看待問題，學習深度得以拓寬，批判性思維能力也得到了鍛煉；在合作探究中，面對不同的觀點甚至爭執，學生需要運用溝通協調能力和環境適應能力來化解分歧，同時，他們也深刻體會到了團隊的力量，團隊協作能力、合作精神以及審美鑒賞能力均得到了有效培養。

二、小學語文“任務驅動”式探究課堂模式的實踐策略

（一）設定教學目標，明確任務設計方向

教學目標在教學活動中起著導向和指引的重要作用。在小學語文課堂上運用“任務驅動”式探究教學模式時，教師需要設定科學合理的教學目標，為后續設計學習任務指明清晰的方向。新課標明確指出，課程教學的核心目標是培養學生的核心素養，這一核心素養涵蓋了審美鑒賞、文化傳承、思維發展和語言運用四個維度。此外，語文教材的編排同樣是緊密圍繞新課標的指導思想進行的。因此，教師在設定教學目標時，可以緊密圍繞核心素養的這四個方面來展開。

以三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例，結合文本的具體內容和新課標的要求，教師可以將教學目標具體設定為以下幾點：

第一，語言運用。找出文本中描寫人物動作、神態等關鍵詞，從中感受陶罐的謙虛有禮與鐵罐的傲慢無禮，并鼓勵學生有感情地朗讀兩個罐子之間的對話。第二，思維能力。通過分析陶罐和鐵罐在說話時表現出來的不同神態與語氣，引導學生深入探討他們的內心活動，并鼓勵學生結合自己的生活經驗說出個人的見解與感受。第三，增強文化自信。深入閱讀課文，引導學生從中體會傳統文化的獨特魅力以及其中蘊含的愛國主義情感。第四，審美創造。引導學生認識到每個人都有自身的優點和不足，培養尊重他人、與人和睦相處的良好品質。

在明確了這些教學目標后，教師可以圍繞這些要點來確定精講的內容和學生需要完成的練習任務。例如，教師可以重點分析陶罐與鐵罐的對話內容，引導學生深入分析兩者的心理活動，探討兩個罐子不同的性格與形象特征等。通過這樣的方式，教師可以用最少的時間順利達成教學目標，實現精講與多練的教學目的。

（二）創設任務情境，激發學生探究欲望

新課標明確提出，“應創設豐富多樣的學習情境，設計學習任務?！痹谛W語文課堂上運用“任務驅動”式探究教學模式時，教師在設計學習任務前，可以根據教學內容精心創設適宜的教學情境。這一方面是對新課標指導思想的積極響應；另一方面也是針對學生身心發展特點的有效教學策略。學生往往注意力容易分散，學習積極性有待提高，但他們天生對新奇、有趣的事物充滿好奇。創設情境恰好符合學生的這一特點，能夠充分激發學生的能動性，使他們產生濃厚的求知欲。有了興趣和動力的支撐，學生的學習態度會由消極被動轉變為積極主動，從而有效提升任務完成的效率和質量。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以巧妙利用多媒體創設直觀的情境。課前，教師可以通過網絡搜集關于圓明園的資料，如網友利用繪圖軟件還原的圓明園效果圖。課堂上，教師將這些精心挑選的圓明園效果圖視頻片段展示給學生，讓學生仿佛置身于圓明園的輝煌之中，親身感受其恢宏大氣的建筑風格和精致細膩的建筑細節，從而激發出強烈的學習興趣。在此基礎上，教師再設計探究任務，學生的學習效果定會事半功倍。

又如，在教授五年級下冊《草船借箭》一課時，教師可以圍繞文本中的主要人物創設生動的故事情境。以“諸葛亮”為例，教師可以先給學生講述“空城計”的故事，讓學生領略到諸葛亮如何憑借神機妙算，僅用幾千老弱病殘就成功抵御了幾十萬強敵，最終守住了一座空城。這樣的故事定能吸引學生的注意力，激發他們的興趣。隨后，教師再組織學生學習《草船借箭》，并圍繞這一故事設計探究任務，從而激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，促使學生積極主動地參與學習活動。

（三）設計多樣化任務，發揮學生能動性

構建基于“任務驅動”式探究的小學語文課堂時，任務設計是至關重要的一環。教師在設計任務時，需遵循科學的原則，確保所設計的學習任務既符合學生的身心發展規律，又能有效提升學生的語文學習水平和能力。為了增強學習任務對學生的吸引力，教師應打破單一任務的局限，圍繞教學目標和內容設計多樣化的任務，以激發學生的求知欲，維持其探究興趣，從而充分發揮“任務驅動”式探究教學模式的價值，使語文課堂取得更佳的教學效果。

1.讀寫任務

閱讀與寫作是語文教學中的兩大重要模塊，教師要有意識地將兩者結合起來，從而達到以寫促讀、以讀促寫的效果。尤其在閱讀教學中，教師組織學生以課堂練筆的形式寫作，不僅可以拓寬學生的閱讀深度，還能提升其語言表達能力。通過動腦、動筆相結合，學生能夠深入理解課文中的情感與思想，全面、深入地把握課文主旨。因此，教師可以從這個角度出發，秉持著“做中學”的思想布置讀寫任務，以達到減負提質的課堂教學效果。

以五年級上冊《落花生》一課為例，文中有很多關于“蘋果”“石榴”“桃子”與“花生”的對比描寫。教師可以設計仿寫任務，讓學生仿寫相關句段，通過借物喻人、對比等方式展開寫作，在拓寬學生閱讀深度的同時，使其體會對比修辭手法的好處，此外，教師還可以布置探究任務，讓學生在認真閱讀全文的基礎上，找出具有深刻意義的句子。以此為載體，分析花生默默奉獻、不求虛名的良好品格，從而把握課文主旨，領悟做人的道理。

2.合作任務

“不憤不啟，不悱不發。”在小學語文課上，教師可以從合作學習思想角度出發設計探究任務，引導學生集思廣益，在互幫互助的基礎上完成任務，實現共同提升，構建完整的、有深度的語文知識結構。

以四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，教師可以設計合作任務：認真閱讀課文，回答以下問題：（1）五粒豌豆各有什么志向？最終都實現了嗎？（2）概括五粒豌豆的性格。（3）為什么小女孩的病伴隨著豌豆苗的成長慢慢變好？（4）你最喜歡哪一粒豌豆，為什么？（5）讀完這篇課文，你有哪些收獲？（6）你還能根據課文提出哪些問題？

3.角色扮演任務

學生活潑、好動，喜歡演繹各種各樣的角色。教師可以抓住這一契機，組織學生參與角色扮演活動，讓學生通過演繹角色深入理解文本內容，獲得豐富的情感體驗。

以三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課為例，教師可以設計以下任務：首先，教師引導學生創編臺詞，確保臺詞既忠實于原文，又富有創意和表現力。其次，組織學生分別扮演陶罐、鐵罐以及旁白等角色，將課文內容以生動有趣的舞臺劇形式呈現出來。這樣的活動不僅可以增強學生的閱讀能力，還能深化他們對陶罐和鐵罐形象的理解，有助于提升學生的審美能力和思維能力。

4.文化鑒賞任務

新課標中明確指出，課程教學目標是培養學生核心素養，而文化自信是核心素養的重要組成部分。因此，在語文課上，教師可以設計文化鑒賞任務，通過引導學生鑒賞文學作品及關鍵人物等，拓寬學生的學習深度，同時培養他們的審美鑒賞能力與文化素養，以順利達成教學目標。

以五年級下冊《景陽岡》一課為例，教師可以為學生設計文化鑒賞任務，要求他們評價武松的行為。為了深化學生的理解與感悟，使其對武松這個人物有更加立體、客觀的認識，教師可以利用多媒體展示相關的視頻材料，向學生介紹更多關于武松的故事，如快活林醉打蔣門神、獅子樓為兄報仇等。借助這些豐富的資料，學生可以多維度地分析武松的形象，從而更深入地鑒賞文學作品。

（四）小組合作探究，拓寬學生學習深度

新課標中明確指出，自主、合作、探究是重要的學習方式?；凇叭蝿镇寗印笔教骄拷M織教學活動時，教師應遵循新課標的指導思想，利用小組合作探究活動作為載體，將課堂的主導權交給學生，旨在實現讓學生“多練”的教學目標。教學實踐表明，組織學生合作探究具有顯著意義。它不僅能活躍課堂氣氛，激發學生主動、自覺地探究知識的熱情，還能在交流互動中，讓學生的不同觀點相互碰撞，產生新的思維火花，從而拓寬學生的視野與思維。

因此，開展小組合作探究活動顯得尤為重要。它不僅能夠鍛煉學生的自主探究能力，提升學習效果，還能有效緩解學生的學習壓力，進一步拓寬學生的學習深度。這對于貫徹落實“雙減”政策具有深遠意義。在學生合作探究的過程中，教師應細心巡視，及時記錄巡視結果，如小組討論的熱烈程度、學生的參與積極性等。遇到困難或矛盾的小組，教師應適時給予暗示或協調，確保每個小組都能順利完成任務。

（五）成果展示交流，構建完整知識結構

在“任務驅動”式探究教學模式中，成果展示和討論交流是不可或缺的環節。教師先讓各小組派代表上臺展示成果，同時闡述解決問題的思路和完成任務的方法，并進行自我反思，分享學習收獲及指出自身和團隊成員的不足。展示結束后，教師鼓勵學生以小組為單位相互提問、交流，開展組內自評和組間互評，以便相互借鑒、取長補短，此外，教師還可以根據學生的任務完成情況和巡視觀察的內容進行綜合評價，客觀公正地指出各小組在任務探究中的不足，并提出具體、可行的建議，幫助學生有針對性地改進，從而構建完整的語文知識體系。

三、結語

小學語文課堂運用“任務驅動”式探究教學模式，能有效突出學生的主體地位，拓寬學習深度，并提升他們的自主學習能力和綜合素質。因此，教師應加強對該模式的研究，遵循科學原則，創設情境激發探究欲望，設計多樣化任務，組織學生合作探究，展示成果并交流，以獲得豐富學習體驗，實現學習效果與能力的提升。