優秀傳統文化在高校景觀設計教學中的創新融合

近年來，隨著社會文化意識的覺醒，人們的文化自信心明顯提升，教育領域也開始關注傳統文化的弘揚與傳承。中國的傳統文化既是中華民族的歷史積累，又是智慧的匯集，其所蘊含的審美與人文精神對于當代景觀設計的發展產生了深刻的影響。目前我國高校景觀設計教學中仍面臨著許多問題，如對優秀傳統文化的認知不夠、教學方式單一、缺乏跨學科合作等，導致景觀設計教學中的中華優秀傳統文化融合效果不理想。基于此，本文主要討論了高校景觀設計教學與優秀傳統文化的相關性，提出了當前景觀設計教學的現實困境，并給出了優化建議。

在全球一體化、文化多元化的背景下，中華優秀傳統文化越來越受到人們的關注。高校景觀設計是培養未來建筑設計師的主要平臺，優秀傳統文化其中蘊含的哲學思想、審美理念與生態智慧等是景觀設計創作的重要靈感來源。但是，當前高校景觀設計教學還存在著許多問題，例如對中華優秀傳統文化的認知不夠、教學方式單一、缺乏跨學科合作等。因此，在景觀設計課程中，怎樣將優秀傳統文化與教學內容、教學活動有機地融合，使其在風景景觀的教學過程中發揮積極的作用，是眾多景觀設計專業教師需要深入思考的問題。

1 優秀傳統文化與高校景觀設計教學的相關性分析

1.1 哲學思想與設計理念的契合

中華優秀傳統文化中所蘊含的儒家、道家、禪宗等哲理，對景觀設計產生了深刻的影響。比如，孔子“天人合一”思想，主張人與自然相融，既契合了當代風景景觀的“生態化”思想，又為設計者的理性思考奠定了堅實的理論依據；道家以“無為而治”為中心，提倡順天而行，符合當代景觀設計“最小干預”的理念。道家“道法自然”理念倡導建筑在設計過程中盡可能地降低對自然環境的損害，保留其原始風貌，為當代景觀的生態恢復與環境保護提供了有益的借鑒。禪宗講究心境平和以及對空間的靈活利用，具體地反映在景觀設計中，就是要創造出空間氛圍，加強人性化關懷。通過對“空”和“滿”禪理的運用，在空間的營造上，通過對開闊與稠密、靜態與動態之間的微妙均衡，進而實現內心的安寧。從這一點可以看出，在景觀設計創作中，蘊含著深厚的傳統文化哲理。這種哲理與當代景觀設計的理念相吻合，使其在高校景觀設計教學中體現出了極強的現實意義。

1.2 美學觀念與設計風格的融合

中華優秀傳統文化中的審美觀念講究“以形寫神”“氣韻生動”“意境”等，對于景觀設計有著很大的參考作用。中國古典審美注重自然之美與人為之美的協調，其具體表現為對自然界要素的靈活應用，以及對空間安排的藝術性的把握。“借景”“對景”“漏景”等在我國古代景觀中較為普遍地運用，正是對“自然美”的推崇與“再造”，為當代景觀設計中的“空間”與“視覺”的營造提供了寶貴的借鑒。通過對自然環境的合理運用，將設計空間融入外部環境，增加了空間的層次感與延伸性。“對景”是指通過對“景”要素的巧妙安排，以吸引人的視線，而“漏景”通過框景、透景等方法，把室外的景色巧妙地導入到室內，增加了室內的通透感，使情趣得以提升。這種傳統的審美理念與方法，既可以充實景觀造型的表達方式，又可以提高景觀造型的審美與文化底蘊。所以，將傳統文化的審美理念引入高校景觀設計教學，既可以提高大學生的審美水平，又可以加強其人文底蘊與藝術魅力。

1.3 生態智慧與可持續設計的吻合

傳統農業“農田水利”、古代建筑“風水”等優秀傳統文化中所蘊含的生態智慧為當代景觀設計提供了有益的參考。“農田水利”作為一種傳統的農業生產理念，注重對水的有效使用與回收，其理念反映在當代景觀設計中，即注重雨水的采集與使用。比如，在傳統的農田灌溉中，通過臺階、溝渠等方式來達到節水、保土的目的，為景觀設計中的雨洪景觀、生態濕地等提供借鑒。中國古典建筑“風水”說，注重人與自然的協調，體現了當代景觀設計中的“環境心理”。以“藏風聚氣”與“因地制宜”為指導，注重對人居環境進行科學地安排與環境營造，以提高人居環境的舒適性與健康水平，為當代景觀建筑中的人居環境營造提出了新的思路。從傳統文化中汲取“生態智慧”的思想，可以有效地運用景觀資源，促進環境的可持續發展。所以，在高校景觀課程中引入傳統文化的“生態智慧”，既可以增強大學生的環保意識，又可以提高其在實踐中解決生態環境問題的能力。

1.4 歷史遺產與文化傳承的延續

古代園林、名勝古跡、傳統住宅等優秀傳統文化中的歷史資源，既是對傳統文化的傳承，又是景觀設計中不可忽視的參考素材。中國古代園林以其特有的造型手法、豐富的人文底蘊，成為當今國內外的一筆寶貴財富。蘇州景觀、承德避暑山莊等具有代表性的園林建筑實例，既體現了中國古典園林的精湛技術，又具有深厚的人文與歷史底蘊。通過對其進行研究與剖析，為景觀設計者提供借鑒，從而創作出既有深厚的文化底蘊又有歷史底蘊的當代景觀。以土樓、四合院為代表的典型民居，其特有的建筑形態與空間安排，無不彰顯著中華傳統文化中所蘊含的人居智慧與生存之道。通過對空間進行合理的組織與功能劃分，使空間達到了生活使用與生態環境的協調共生，對當代景觀的規劃與建設具有重要的借鑒意義。在高校景觀課程中引入具有中國特色的傳統文化遺產，既可以促進大學生對歷史與文化的繼承，又可以促進其將傳統元素與創造性應用于設計之中。通過研究與運用，使學生能在創作過程中對傳統文化進行傳承和創新，創作出既有時代性又有文化內涵的景觀。

2 優秀傳統文化在高校景觀設計教學中融合的現實困境

2.1 文化理解的深度不足

目前，在我國高校景觀設計專業的教學中，師生對于中華優秀傳統文化的認知過于表面化，缺少對其深厚的文化底蘊與歷史底蘊的認知。對傳統文化的認知不足，直接導致了對傳統元素的理解和運用，只是一種象征性的堆積，而沒有實質的文化內涵。比如，當學生把飛檐、斗拱等傳統建筑元素引入到景觀設計中，許多學生對它的文化內涵、歷史價值都不了解，僅僅是照搬照抄。檐口、斗栱不僅是建筑的構造與裝飾要素，同時也承載著厚重的歷史記憶與文化符號，其設計不僅具有美學價值，還蘊含著對自然的敬畏與對天地的追求。由于對此認識不夠透徹，造成了學生設計出的景觀看上去具有傳統要素但實質只是一種表層的裝飾，缺少其中的文化底蘊與精神內涵。這樣淺嘗輒止的手法，使其不能表現出傳統文化的厚重性與歷史性，不能傳達深層的文化訊息。另外，一些老師在教學過程中，對傳統文化的系統研究也不夠深入，不能對學生進行全面、深入地指導。教師本身的文化素質與知識儲備，對于學生的學習成效有很大的影響，如果老師不能很好地了解傳統文化，那么，學生在設計中就很難將深厚的文化內涵表現出來，這就使高校景觀設計專業教學中對文化內涵的認知不夠。

2.2 教學資源的嚴重匱乏

高校景觀設計專業在與傳統文化進行整合的過程中，存在著教學資源不足的問題，主要體現在缺少相關教材、案例庫以及教學工具等方面，使得學生很難在學習中得到較為系統、完整的知識。已有的景觀設計教科書大多是借鑒了西方景觀設計的理論，對于中國傳統文化的闡釋常常是表層的，缺少深度，從而使學生不能充分地認識和把握中國的傳統文化。同時，由于缺少傳統文化與景觀設計相結合的專業教學案例，學生在實際操作中很難得到有效的借鑒，制約了他們的設計思想和創造性表現能力，更制約著他們對傳統文化的深刻認知和運用。另外，與傳統文化有關的數字資源和教學工具也比較缺乏，這就導致了教師在課堂上不能用多媒體進行形象、直觀地展示。比如，許多傳統園林的設計思想、工藝細節，都很難用單純的文字、圖片來表達，在缺乏相關數字模型及虛擬現實技術的幫助下，學生很難真正領會到其本質。教學資源的缺乏，不但制約著學生的學習效率，還阻礙了他們對傳統文化的學習與運用，同時也讓教師在教學中遇到了許多難題，很難將優秀傳統文化系統地與景觀設計教學結合起來。在備課過程中，教師往往要花很多的時間、精力去編寫教案、搜集資料，從而影響了整體的教學效果。

2.3 教學方法的單一和陳舊

目前，我國部分高校景觀設計教學存在著教學方式單一、過時等問題。部分高校在傳統文化與景觀設計的教學融合中，仍停留在以教師為主體的單向教學方式，缺少與學生之間的交流與實際操作的機會。這樣既不能充分調動學生對傳統文化的濃厚興趣，又不利于學生將傳統文化元素在設計中靈活應用。傳統文化有著悠久的歷史底蘊，表達方式也非常多元化，要想讓學生感受到其精華，就必須采用多種方式。例如，實地考察能使學生體驗到傳統文化的氛圍，并能將其運用于現實景觀設計中，親身實踐使學生能夠把所學到的理論知識轉變成實踐能力，更好地了解并應用于傳統文化。同時，通過案例教學可以讓學生了解到，怎樣將傳統文化元素巧妙地融入當代景觀設計之中。但是，目前很多教師在教學方式改革方面存在著不足，沒有很好地發揮各種教學手段的作用，從而影響了課堂教學的有效性。現代教育科技的飛速發展，給景觀設計教學提供了新的契機。例如，利用VR技術，可以對古代園林、傳統建筑等進行模擬，使學生能夠在虛擬的場景中進行探究、學習；網絡教學與多媒體教學能為學生提供大量的教學素材，有助于學生加深對傳統文化的了解與掌握。但是，部分學校的教師由于缺乏對現代教育手段的開發，使得傳統文化與景觀設計教學的有機結合受到了很大的制約。

2.4 跨學科合作的缺乏

在高校景觀設計教學中，跨專業協作缺乏對傳統文化的滲透產生了負面影響。景觀設計是一門綜合學科，需要與建筑學、歷史學、藝術學等多學科交叉。但在實踐中，景觀設計專業多是“閉門造車”，缺少與其他學科的有效交流與協作。這一跨學科方面的障礙，使得學生不能從整體上獲取豐富的知識與視角，從而限制了學生對傳統文化的理解與應用。比如，將傳統的園林藝術手法融入景觀設計中，就必須將建筑學的空間布局理論、歷史學的文化背景知識、藝術學的審美原理有機地融合起來，從而達到對傳統文化的深層認知與創造性地運用。但是，很多大學在開設景觀設計專業課程時，把各個專業的知識分開，造成了學生不能形成一個整體的知識系統，只有部分獨立的理論與技能。這樣的交叉學科協作不足的狀況，既制約著學生的學習成果，又使教師很難對傳統文化進行全面、系統地教學，從而影響了傳統文化與景觀設計教學的整合。在教學過程中，教師往往僅憑自己的專業背景與知識儲備，而對其他科目的資源與方法缺乏有效地利用，導致教學內容很難涵蓋傳統文化的方方面面。另外，在項目研究與項目實踐過程中，學生缺少交叉學科的引導與支撐，不能將多個學科的知識與能力靈活地應用于實踐。這樣的教學模式，不但難以使學生對傳統文化有更深刻的認知，同時也制約著他們的創造力。

3 優秀傳統文化在高校景觀設計教學中的創新融合

3.1 開展多維度文化體驗課程，加深文化理解

在高校景觀設計教學中，對傳統文化進行滲透，既要注重理論知識的講授，又要注重實踐經驗的積累。因此，開展多維度的文化體驗課程就成了一項有意義且可行的策略。多維度文化體驗課程包括實地考察、傳統文化節日體驗和手工制品制作等。透過對具有悠久歷史的園林、古代建筑及傳統村落的游覽，讓學生切身體會傳統文化的運用。如蘇州園林中的“借景”“對景”和“框景”的運用，可以使學生對“景”和“框景”的設計手法的運用有更為直接的認知。在端午節、中秋節等傳統節日中，可以利用節日布置、傳統游戲、手工等方式，使學生對傳統文化的內涵有更深層次的認知。如端午節，可讓學生制作、懸掛艾蒿，體會其驅邪之意，并通過賽龍舟，讓學生體會到該項目所體現的團隊協作精神。剪紙、刺繡、陶藝等手工制作課程，既能鍛煉學生的動手能力，又能讓學生感受到傳統文化的審美意蘊。通過這樣的多維度文化體驗課程，既可以充實學生的學習經驗，又可以讓他們更好地了解中國優秀的傳統文化，使其在將來的景觀設計中，能夠更自覺地將傳統文化的元素融入實踐中。

3.2 整合多個渠道，豐富教學資源

整合多個渠道充實教學資源，使中華優秀傳統文化在景觀設計教學中能更好地發揮其應有的作用。首先，高校要與當地的博物館、文物保護單位、非遺傳承人等開展協作，構建傳統文化教育傳承共同體，并在此基礎上進行專家授課、客座教師授課等活動。譬如，通過與各大博物館的合作，將民間工藝、圖案等作為教學實例，請博物館的管理人員來學校為學生親自授課，讓學生能更直接地體會到傳統文化的精華。其次，高校應以網絡資源為依托，構建以視頻解說、電子圖書、虛擬展覽為主要內容的傳統文化網絡資源庫。利用這一資源庫，學生可以自行學習、查閱有關資料，從而擴大自己的知識范圍。再次，高校還可以邀請一些非遺傳承人到學校去做講座、演示，這也是一種很好的方法。比如，可以邀請傳統手工藝人，如竹編、陶藝、剪紙等，舉辦主題演講及互動式工作坊，使學生與傳統手工藝人有更親密的接觸，并對手工藝產生的歷史及生產技術有更深刻的認知。最后，通過與其他高校、科研院所的協作，實現跨校園資源的共享，加強對傳統文化資源的整合與利用。通過多種渠道進行資源的整合，既可以給學生提供豐富的教學材料，又可以給學生帶來多元化的學習體驗，使其在景觀設計教學中更好地運用優秀傳統文化。

3.3 引入項目式學習，更新教學方法

將項目式教學引進到景觀設計教學中，是一種行之有效的教學方式。項目式教學是指學生通過項目的設計與執行，加深對所學知識的了解與應用。這樣既能培養學生的實踐能力，又能使其具有較強的創新性，在現代景觀設計中更好地融合傳統文化。比如，景觀設計教師可以在一個學期中計劃以“傳統文化與當代景觀的交融”為主題，讓學生選取中國古典園林、傳統民居建筑、傳統節日文化等傳統文化要素，對其進行深度挖掘，并將其融入現代景觀設計思想中，完成一個作品的設計。學生必須在前期的文獻調查、實地考察和專家訪談中，對選定的文化要素的歷史背景及設計特征有全面地認識，并據此進行創造性的設計。在課程實施期間，教師還可以定期舉行專題講座、專家評議，使學生能夠持續地改進景觀設計方案。另外，項目式學習也可為學生積累更多的實踐經驗，使學生能夠更好地參與實際的設計、建造過程中，提升自己的實踐技能與職業素質。在項目式學習中，學生既可將傳統文化與當代景觀設計相融合，又可在實踐中發現、解決各種問題，從而提高其綜合素質與創新能力。

3.4 建立跨學科教學團隊，深化創新融合

在高校景觀設計中，要使優秀的傳統文化更好地與教學融合，構建跨學科的教學團隊是必要的。傳統文化是一門博大精深的學科，涵蓋了歷史、藝術、哲學、社會學等諸多學科，單憑景觀設計專業的教師很難做到面面俱到。因此，成立一支由歷史學家、文化學者、藝術家、建筑師等組成的交叉學科隊伍，能使學生學習到更多的知識。比如，歷史學家可以向學生介紹傳統文化的歷史背景與發展過程，文化學者對其內涵與價值進行剖析，藝術家從審美與創新兩個方面給予引導，而建筑師也為將傳統元素融入當代景觀設計中提供具體的實例與技術支撐。透過跨專業的合作，學生能從不同的視角，對傳統文化有更深刻的認識，并將其運用于景觀設計創作中。同時，也可以通過跨學科合作進行課程教材的編寫，并設計出更為全面、實用的教學內容。比如，學校可以開發校本課程中國傳統文化與當代景觀設計，覆蓋歷史背景、文化內涵、設計方法以及實踐案例，使學生對優秀傳統文化在景觀設計中的應用有一個系統性的認識。通過學科間的協作，不僅可以充分利用不同學科的特長，還可以促進知識的相互滲透，更好地將傳統文化和景觀設計教學進行創造性的結合。

4 結語

總之，將優秀傳統文化創造性地融入高校景觀設計教學中，既可以開闊學生的設計思想，又可以提高學生對傳統文化的認同感與自豪感。通過多維度的教學活動，讓學生在真實的文化情境中，體會到傳統文化的深刻內涵。通過整合多個渠道的教學資源，可以擴充學生的知識體系。引入項目式學習，可以使學生在實踐中積累經驗。跨學科團隊的組建，為學生提供更加多元化的知識內容，從而完善學生的知識網絡，激發他們的創造潛能。在全球化的大環境中，將傳統文化與教學進行創造性地整合，從而培育出一批既有豐富文化內涵又有專業技能的專業人才，是我國高等教育發展的重要方向。在未來的教學中，教師應該不斷地對這一教育模式進行深入的研究與推廣，以使我國的傳統文化得以傳承，促進當代景觀設計的可持續發展。